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【摘 要】本文提出高职学分制改革构想，针对第二课堂的典型活动特点，区分不同的学分评价方式，改变单一学分认定导致人才培养脱节的状况，激发学生的积极性，推进创新创业教育改革。
【关键词】“双创” 高职 学分制改革
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）07C-0116-02
“大众创业、万众创新”（“双创”）的提出，在有效促进经济发展的同时，对政府职能的改革提出了新要求。在此背景下，各行各业都在抓住机遇迎接新的挑战，而高职教育也在此背景下面临更多的挑战。
一、“双创”背景下高职学分制改革的必要性
（一）“双创”提出的新要求。高职院校的学分制管理改革，主要是在普通本科院校的基础上进行，这种做法在传统职业教育中勉强可以实施，但是仍然暴露了一些问题。比如职业院校的人才培养计划中多要求学生进行不少于6个月的顶岗实习，这部分学习的效果怎样检验，学分怎样才能合理认定就成了一个问题。“双创”大背景为高职教育提供了太多改革的机遇，高职院校课程安排会更多地转向企业课程，教学场所转战校外实训基地，第二课堂主打创新创业活动，而当前的学分认定方式导致创新创业活动与专业活动相脱节，使得学分制的变革迫在眉睫。
（二）人才培养方式变革引起了学分的改革。在“双创”背景下，从服务于中小型企业的技术技能型人才到创新创业型人才的培养，高职教育首先需要改革的就是人才培养的方式，包括课程体系、教学方式、教学手段等的变革，其顺利实施的關键因素就是评价方式的变革。作为创新创业型人才输出的节点，在“双创”背景下，传统的学分制评价方式显得有些力不从心，特别是对于科研项目、论文发表、学术活动、技能竞赛等创新实践学分的认定无章可循，学分认定不尽合理，在一定程度上打击了学生创新创业的积极性和热情，对于“术业有专攻”学生的培养多有不利。
二、学分制改革的构想
（一）设立创新学分。创新学分是指大学生在校期间，根据自己的特长和爱好从事超出本专业教学计划要求的科研和实践活动而取得的具有一定创新意义的智力劳动成果或其他优秀成果，经学校相关部门认定后被授予的学分。高职教育不同于普通本科教育，对专业性技能掌握程度要求较高，人才培养的定位决定了学生在“双创”背景下的成果更多地体现在科技服务方面，高职院校创新学分的设定也应更多地偏重于此。将创新学分认定涵盖的范围设定为科技创新服务类，主要包括下面几个项目：所参加的科研成果获得各等级的成果奖励；参与指导教师主持的科研项目并且取得阶段性成果；在公开出版的刊物上发表科研论文；获得国家专利局授权的各项专利证书。参与各项目取得的分值要根据奖项等级认定，做到有所突出又不失公平。创新学分的设立，使得“双创”背景下学生创新创造成果的认定有章可循，对鼓励学生进行创新创业活动具有强大的推动作用。
（二）承认学分置换。学分置换，顾名思义是将学生获得的学分通过一定的比例转换为不同类型的学分，这里多指校外学分和校内学分之间的转换。学生进行的创新创业活动其实是一种社会实践活动，区别于集体活动，更多的是激发参与活动者个人的意志与潜能的独立实践。由此，一些社会实践活动的开展以专业课程为基础，往往不局限于课堂之中，而是扩展到学校之外的任何地点，在鼓励学生参与创新创业活动的同时，也给任课教师监控学生、评价学生带来了困难，学分置换方式的出现，填补了创新创业实践活动评价方式的空白。在此，将适合于利用学分置换进行评价的实践类活动归纳为：学生的创业实践活动；以创新创业为出发点的企业实习实践活动；学生参与科技服务项目。这些活动的实施弱化了校内课程任课教师的监控，为了保证实践活动的效果，可以将活动发起人或者重要参与人的评价作为学分置换的依据，如创业合伙人、企业技术人员等都可以作为评价人。学分置换对接课程评价，解除了参与创新创业社会实践学生的后顾之忧，不用担心因为参加此类实践活动而影响校内课程学分的获取。
（三）鼓励学分互认。学分互认主要解决学生因参加各类与创新创业有关的竞赛而影响了正常的课堂学习，导致面临部分知识的缺失，最终影响课程考核和学分获取的问题。在此，将适合于利用学分互认进行评价的竞赛归纳为：大学生技能大赛，主要包括与专业相关的各类技能大赛；创新创业类技能大赛，例如创办你的企业、赚第一桶金等技能大赛。在进行此类竞赛的学分互认时，可以借助“知识点”互认的方式，将“知识点”作为学分互认的依据，即学生参加各类技能大赛所习得的知识作为与课内课程知识点互认的标准，而目前的各类技能大赛也是按照项目驱动任务的方式来进行。故学生完成了技能大赛的项目，不仅习得了相应的知识点内容，而且对知识点的实际应用有了更深的认识。
（四）建成学分银行。学生进行创新创业活动，不可避免地会占用课内课时，甚至有些学生会办理休学开展此类活动。研究发现，多数文献中将学分银行定位为一种制度，而本文所指的学分银行应定位为对各类学习成果进行认证，转换成标准学分，并进行学分存储、积累、兑换、借贷与折旧的学习管理机构。学分银行更多的是提供学生的学分存储、转换的基本功能，相当于银行的零存整取功能，学生可以将自己获得的学分存入学分银行，而学分银行也会将学生获得的学分进行转换，学生就可以很轻松地了解到自己的各类学分情况。学分银行为学生创新创业学分转换提供了场所，更有利于休学进行创新创业实践学分保存的延续性。
高职学分制改革的新构想，使得学生进行不同形式的创新创业活动的成果认定更加多样化并且具有针对性，多种方式结合使用，弥补了单一学分孤立认定导致人才培养脱节的情况，从思想层面打消学生进行创新创业活动的顾虑，更能激发学生的潜力和热情，为国家经济发展注入新的活力。
三、学分制改革的保障机制
（一）多方联动，协调合作。创新创业学分制改革，单凭一个部门的力量是很难实现的，涉及多部门间的协调合作，职业院校可以根据实际情况，成立创新创业相关工作的专门机构，同时和教务处、学工处等部门联合组建专门委员会，委员会根据不同专业的特色和要求，出台学生创新创业相关的政策文件，形成制度保障，包括：创新学分认定、学分置换方案、学分互认相关标准的确立、弹性学制的规定、学分银行管理的范围和内容等，同时，依照制订的规章制度进行认定和考核。
（二）订立机制，加强监控。在学校就可以进行创新创业实践活动，这对学生来说是极具诱惑力的，一些学生就有了钻空子的想法，认为只要做好这类实践活动就可以了，而忽视了专业课程的学习。就这一问题，相关部门应出台制度，对学生创新创业实践活动的各个环节做好监控，鼓励学生做到创新创业和专业课程两不误，保证毕业学生的综合能力，避免出现创新创业搞得好，专业课一窍不通的学生。
在“双创”的大背景下，科研活动、技能竞赛、科技服务中学生的参与度大幅提高，自主创业的学生人数有所攀升，高职院校对这些变化的态度是其推行相关政策的基点。唯有根据实际情况建立相关的保障制度，才能使得这样的改变朝着持久而良好的方向发展，在提高学生综合素质的同时，促进高职院校人才培养的有益改革。
【参考文献】
[1]刘蓓蓓.“双创”背景下大学生创业精神培育研究[D].山东大学，2016
[2]陈霞.论高职创新型人才培养评价体系的构建与完善[J].滁州职业技术学院学报，2015（1）
[3]邵丽平，姚蕾，黄瑞芬.高职艺术类专业在校生“创新创业置换学分”评价机制的实现途径[J].工业技术与职业教育，2016（12）
[4]金军.成人高等教育学分互认制度研究的意义分析[J].新余学院学报，2016（4）
[5]汤诗华，毕磊，朱祖林，郭允建.我国学分银行研究与实践述评[J].中国远程教育，2013（5）
【基金项目】广西职业技术学院重点项目“创新创业班人才培养管理研究与实践”（桂职院[2016]152号162104）；广西壮族自治区重点项目“基于CDIO机械制造与自动化专业‘工厂教室’教学体系的研究与实践”（GXGZJG2016A078）
【作者简介】王 燕（1983— ），女，山西阳泉人，广西职业技术学院讲师，硕士，研究方向：教学管理。
（责编 丁 梦）
【关键词】“双创” 高职 学分制改革
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）07C-0116-02
“大众创业、万众创新”（“双创”）的提出，在有效促进经济发展的同时，对政府职能的改革提出了新要求。在此背景下，各行各业都在抓住机遇迎接新的挑战，而高职教育也在此背景下面临更多的挑战。
一、“双创”背景下高职学分制改革的必要性
（一）“双创”提出的新要求。高职院校的学分制管理改革，主要是在普通本科院校的基础上进行，这种做法在传统职业教育中勉强可以实施，但是仍然暴露了一些问题。比如职业院校的人才培养计划中多要求学生进行不少于6个月的顶岗实习，这部分学习的效果怎样检验，学分怎样才能合理认定就成了一个问题。“双创”大背景为高职教育提供了太多改革的机遇，高职院校课程安排会更多地转向企业课程，教学场所转战校外实训基地，第二课堂主打创新创业活动，而当前的学分认定方式导致创新创业活动与专业活动相脱节，使得学分制的变革迫在眉睫。
（二）人才培养方式变革引起了学分的改革。在“双创”背景下，从服务于中小型企业的技术技能型人才到创新创业型人才的培养，高职教育首先需要改革的就是人才培养的方式，包括课程体系、教学方式、教学手段等的变革，其顺利实施的關键因素就是评价方式的变革。作为创新创业型人才输出的节点，在“双创”背景下，传统的学分制评价方式显得有些力不从心，特别是对于科研项目、论文发表、学术活动、技能竞赛等创新实践学分的认定无章可循，学分认定不尽合理，在一定程度上打击了学生创新创业的积极性和热情，对于“术业有专攻”学生的培养多有不利。
二、学分制改革的构想
（一）设立创新学分。创新学分是指大学生在校期间，根据自己的特长和爱好从事超出本专业教学计划要求的科研和实践活动而取得的具有一定创新意义的智力劳动成果或其他优秀成果，经学校相关部门认定后被授予的学分。高职教育不同于普通本科教育，对专业性技能掌握程度要求较高，人才培养的定位决定了学生在“双创”背景下的成果更多地体现在科技服务方面，高职院校创新学分的设定也应更多地偏重于此。将创新学分认定涵盖的范围设定为科技创新服务类，主要包括下面几个项目：所参加的科研成果获得各等级的成果奖励；参与指导教师主持的科研项目并且取得阶段性成果；在公开出版的刊物上发表科研论文；获得国家专利局授权的各项专利证书。参与各项目取得的分值要根据奖项等级认定，做到有所突出又不失公平。创新学分的设立，使得“双创”背景下学生创新创造成果的认定有章可循，对鼓励学生进行创新创业活动具有强大的推动作用。
（二）承认学分置换。学分置换，顾名思义是将学生获得的学分通过一定的比例转换为不同类型的学分，这里多指校外学分和校内学分之间的转换。学生进行的创新创业活动其实是一种社会实践活动，区别于集体活动，更多的是激发参与活动者个人的意志与潜能的独立实践。由此，一些社会实践活动的开展以专业课程为基础，往往不局限于课堂之中，而是扩展到学校之外的任何地点，在鼓励学生参与创新创业活动的同时，也给任课教师监控学生、评价学生带来了困难，学分置换方式的出现，填补了创新创业实践活动评价方式的空白。在此，将适合于利用学分置换进行评价的实践类活动归纳为：学生的创业实践活动；以创新创业为出发点的企业实习实践活动；学生参与科技服务项目。这些活动的实施弱化了校内课程任课教师的监控，为了保证实践活动的效果，可以将活动发起人或者重要参与人的评价作为学分置换的依据，如创业合伙人、企业技术人员等都可以作为评价人。学分置换对接课程评价，解除了参与创新创业社会实践学生的后顾之忧，不用担心因为参加此类实践活动而影响校内课程学分的获取。
（三）鼓励学分互认。学分互认主要解决学生因参加各类与创新创业有关的竞赛而影响了正常的课堂学习，导致面临部分知识的缺失，最终影响课程考核和学分获取的问题。在此，将适合于利用学分互认进行评价的竞赛归纳为：大学生技能大赛，主要包括与专业相关的各类技能大赛；创新创业类技能大赛，例如创办你的企业、赚第一桶金等技能大赛。在进行此类竞赛的学分互认时，可以借助“知识点”互认的方式，将“知识点”作为学分互认的依据，即学生参加各类技能大赛所习得的知识作为与课内课程知识点互认的标准，而目前的各类技能大赛也是按照项目驱动任务的方式来进行。故学生完成了技能大赛的项目，不仅习得了相应的知识点内容，而且对知识点的实际应用有了更深的认识。
（四）建成学分银行。学生进行创新创业活动，不可避免地会占用课内课时，甚至有些学生会办理休学开展此类活动。研究发现，多数文献中将学分银行定位为一种制度，而本文所指的学分银行应定位为对各类学习成果进行认证，转换成标准学分，并进行学分存储、积累、兑换、借贷与折旧的学习管理机构。学分银行更多的是提供学生的学分存储、转换的基本功能，相当于银行的零存整取功能，学生可以将自己获得的学分存入学分银行，而学分银行也会将学生获得的学分进行转换，学生就可以很轻松地了解到自己的各类学分情况。学分银行为学生创新创业学分转换提供了场所，更有利于休学进行创新创业实践学分保存的延续性。
高职学分制改革的新构想，使得学生进行不同形式的创新创业活动的成果认定更加多样化并且具有针对性，多种方式结合使用，弥补了单一学分孤立认定导致人才培养脱节的情况，从思想层面打消学生进行创新创业活动的顾虑，更能激发学生的潜力和热情，为国家经济发展注入新的活力。
三、学分制改革的保障机制
（一）多方联动，协调合作。创新创业学分制改革，单凭一个部门的力量是很难实现的，涉及多部门间的协调合作，职业院校可以根据实际情况，成立创新创业相关工作的专门机构，同时和教务处、学工处等部门联合组建专门委员会，委员会根据不同专业的特色和要求，出台学生创新创业相关的政策文件，形成制度保障，包括：创新学分认定、学分置换方案、学分互认相关标准的确立、弹性学制的规定、学分银行管理的范围和内容等，同时，依照制订的规章制度进行认定和考核。
（二）订立机制，加强监控。在学校就可以进行创新创业实践活动，这对学生来说是极具诱惑力的，一些学生就有了钻空子的想法，认为只要做好这类实践活动就可以了，而忽视了专业课程的学习。就这一问题，相关部门应出台制度，对学生创新创业实践活动的各个环节做好监控，鼓励学生做到创新创业和专业课程两不误，保证毕业学生的综合能力，避免出现创新创业搞得好，专业课一窍不通的学生。
在“双创”的大背景下，科研活动、技能竞赛、科技服务中学生的参与度大幅提高，自主创业的学生人数有所攀升，高职院校对这些变化的态度是其推行相关政策的基点。唯有根据实际情况建立相关的保障制度，才能使得这样的改变朝着持久而良好的方向发展，在提高学生综合素质的同时，促进高职院校人才培养的有益改革。
【参考文献】
[1]刘蓓蓓.“双创”背景下大学生创业精神培育研究[D].山东大学，2016
[2]陈霞.论高职创新型人才培养评价体系的构建与完善[J].滁州职业技术学院学报，2015（1）
[3]邵丽平，姚蕾，黄瑞芬.高职艺术类专业在校生“创新创业置换学分”评价机制的实现途径[J].工业技术与职业教育，2016（12）
[4]金军.成人高等教育学分互认制度研究的意义分析[J].新余学院学报，2016（4）
[5]汤诗华，毕磊，朱祖林，郭允建.我国学分银行研究与实践述评[J].中国远程教育，2013（5）
【基金项目】广西职业技术学院重点项目“创新创业班人才培养管理研究与实践”（桂职院[2016]152号162104）；广西壮族自治区重点项目“基于CDIO机械制造与自动化专业‘工厂教室’教学体系的研究与实践”（GXGZJG2016A078）
【作者简介】王 燕（1983— ），女，山西阳泉人，广西职业技术学院讲师，硕士，研究方向：教学管理。
（责编 丁 梦）