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新课程的实施，给教育带来了新的生机与活力。《基础教育课程改革纲要》明确指出，新一轮课程改革要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此新课程更注重学习的过程与方法，在教学中强调学生的主体地位。新课程要求我们把学生培养成能主动地创造性地认识、实践和改造社会的主体。
新课程教学改革的主题是强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和研究能力的培养。也就是把学生的“学”作为教师的“教”的基础，以学生的发展为本，放手给学生自行探索的空间和机会，让学生在自我发展中发现，在自我发展中创新，努力培养学生自主创新的能力。
面对初中历史课程标准和新教材,我们应该怎样进行有效教学，怎样突出学生的主体性呢?
一、自主阅读，实施有效教学
良好的阅读能力是学生提高自学能力的关键。自学能力的培养，能增强学习的独立性，能独立地获取新知识。因此，在教学过程中，应突出自主学习，注重对学生阅读能力的培养。对教材中历史概念较少，对教材比较容易理解的或学生在初中已初步学过，或在影视及生活中接触过的历史内容，适宜学生自学的课文，应突出以学生自主学习为中心，教师充当课堂学习的指导者、顾问的角色，放手让学生在教师的指导下自学。且应在学生学习的早期教给学生阅读和自学方法。初中历史教科书上的楷体字、图画说明、注释及竖体字等历史资料，很多是用来培养学生的阅读能力和自学能力的。在教学过程中，应充分发挥它们的作用，逐步培养学生的阅读能力。如在学习八年级历史上册第4课《甲午中日战争》一课时，可要求学生认真阅读《甲午中日战争形势示意图》，使学生清楚甲午中日战争中日军的进攻方向和清军的反击方向。教师指导学生观看地图，能使学生明了甲午中日战争中中日双方的形势及清军水师全军覆没的原因。否则，有些学生只会把课本中的图画当成好看的画面来欣赏，并没有通过看图获得掌握知识和运用知识的能力。
也可在自主阅读课外书籍中培养查找、甄别资料的能力。课前准备要求学生认真阅读教科书，查阅参考书，浏览历史资源网站，可养成他们从小读书的习惯和查找、搜集文献资料的能力和甄别资料的能力，学会如何获得知识远比教给学生知识重要，而且能使学生从被动地回答问题发展为主动提出问题。课前让学生预习教材，阅读教师印发的有关材料和课外读物，课上教师只需讲重点知识，从而突出了学生的主体作用，体现了教师教育、教学的主导地位，也提高了课堂教学的效果。
二、自主构建知识，实施有效教学
通过自主学习掌握课本知识的能力，是学生学习能力的首要表现，也是其它学习能力的基础保障。
首先，指导学生自主编写提纲，增强学生疏理历史知识的能力。可指导学生按历史五要素（时间、地点、人物、事项、影响）和历史事件发展的三步曲（背景、经过、结果）阅读课文，列出知识提纲，教师简述归纳。对课文中条理较清楚的部分，要求学生在阅读的基础上，列出课文提纲，这有利于提高学生的学习水平。可根据每一节教学内容和要求，设计自学指导。通常从三个方面着手：一是事件起因：如背景、条件、原因、目的等；二是事件内容：如时间、地点、人物、事项、过程、标志、特点等；三是事件的影响：如性质、作用或影响、意义、经验、教训等。将这些要素分点列出，后面预留空格，作为学生自学笔记。学生以此指导自学，在理解的基础上，将教材相关内容加工浓缩，整理记录在案，从而构建知识体系，达到巩固掌握知识的效果。
其次，指导探索系统地掌握历史学科知识的方法。历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，共同构成完整的历史学科知识体系。学生在学习中，要把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。
一是掌握专题线索，如政治、经济、文化各大专题，在大专题下又可分为若干个小专题，如政治专题下的政局、制度、政体、政策、阶级、民族、对外关系等；经济专题下的生产力、生产关系、农业、手工业、商业等；文化专题下的自然科学及社会科学各方面等。
二是掌握历史阶段特征，要从政治、经济、文化涉及的诸方面进行抽象的概括和掌握。学生可参照相关辅导材料中对知识体系的概括，结合自己学习特点进一步加工改良，用“集合”的方法，确定层次和隶属关系，探索出系统掌握历史学科知识的最佳方法。
三是掌握构建知识结构的方法。引导学生通过对新学习内容的阅读，揭示历史知识间的联系，构建动态的知识结构。如教八年级历史上册第三单元近代化的探索时，指导抓住探索这根主线将洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、新文化运动串联起来，从各项的目的、人物及其派别、内容、作用或影响等方面去构建知识。
三、自主探究问题，实施有效教学
“思维从疑问开始”。教师课堂上是帮助学生解决疑难。教师是课堂教学活动的组织者和指导者。在指导学生学习的过程中，我们应引导他们善于发现问题，提出疑义，求得解决，这样才能进步。当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，教师要把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒已见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。这一过程就是自主学习探究问题的过程。
其主要过程是：由教师或学生提出带有学习价值的、可研究的问题；教师引导学生提出解决问题的假设；教师向学生提供参考书目或网址，学生搜集、整理相关资料；学生运用相关资料和理论论证说明；师生讨论、总结和反思探索、论证过程的经验和教训。尤其是对教材中没有下结论或结论模糊的历史问题，要大胆尝试发表自己独特见解或论点，并结合史实进行初步的分析和论证。同时应尝试对一些历史事物的发展可能性作出大胆的推理和假设，可通过与之相类似的历史事物的对比、借鉴来提出问题。
自主探究问题的功效主要是：一方面培养学生的历史探究能力和历史创造思维能力。课上师生间群体性的、自由的交谈讨论，可促进学生智力和能力的发展。寻求交流，既是学生的本能，又是现代生活的必然要求。更为重要的是，通过与他人思想上交流与合作，个体思维才能合成一个连贯的整体，还可帮助学生摆脱心理的“自我中心态”，而且从别人那里获得丰富的信息，要经常改变思维角度，能促进思维的灵活性。另一方面培养语言表达的能力和综合归纳能力。课堂上，学生根据所的知识和所搜集的资料以一定的角色就一定的问题进行争论，通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索，去创新。
四、创设民主平等和谐的师生关系，实施有效教学
“要推行主体性教育，就要充分尊重和信任学生的积极意愿和合理要求，尊重和信任学生的原创性，尊重和信任学生自己的独立思考，给学生创造轻松和谐的民主环境，以平等的态度对待学生，发挥学生潜在的创新能力。”因而民主平等和谐的师生关系是学生主体发展的基本前提，只有民主、平等、和谐的教学环境才会促进学生健康发展和潜能的实现，学生才会热情高涨，主动参与课堂教学。
教师要尊重学生，要把爱心带进课堂。教师在教学中要尊重每一位学生，对待优生差生一视同仁，不伤害任何一位后进学生感情。只有这样，才能激发学生特别是后进生的学习潜能，让他们积极主动地参与学习，才能让所有学生互相合作，共同学习。同时教师也要信任、宽容学生。在教学中要相信每一位学生的能力，鼓励学生发表独特见解或不同意见。对学生看法给予激励性的评价；允许学生犯错误，对待学生的错误，要给予充分的谅解，并适时的给予点拨、启发，诱导学生重新走向成功，让每位学生都感受到成功的体验。这样学生在课堂上可以摆脱压力和束缚，不必担心失败，能增强自信心，学生能以轻松的心情、成功的姿态去积极主動地学习。在课堂内外创设和谐、宽松、民主的教学环境，以激发学生主动学生的热情，从而更好地实施有效教学。
新课程教学改革的主题是强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和研究能力的培养。也就是把学生的“学”作为教师的“教”的基础，以学生的发展为本，放手给学生自行探索的空间和机会，让学生在自我发展中发现，在自我发展中创新，努力培养学生自主创新的能力。
面对初中历史课程标准和新教材,我们应该怎样进行有效教学，怎样突出学生的主体性呢?
一、自主阅读，实施有效教学
良好的阅读能力是学生提高自学能力的关键。自学能力的培养，能增强学习的独立性，能独立地获取新知识。因此，在教学过程中，应突出自主学习，注重对学生阅读能力的培养。对教材中历史概念较少，对教材比较容易理解的或学生在初中已初步学过，或在影视及生活中接触过的历史内容，适宜学生自学的课文，应突出以学生自主学习为中心，教师充当课堂学习的指导者、顾问的角色，放手让学生在教师的指导下自学。且应在学生学习的早期教给学生阅读和自学方法。初中历史教科书上的楷体字、图画说明、注释及竖体字等历史资料，很多是用来培养学生的阅读能力和自学能力的。在教学过程中，应充分发挥它们的作用，逐步培养学生的阅读能力。如在学习八年级历史上册第4课《甲午中日战争》一课时，可要求学生认真阅读《甲午中日战争形势示意图》，使学生清楚甲午中日战争中日军的进攻方向和清军的反击方向。教师指导学生观看地图，能使学生明了甲午中日战争中中日双方的形势及清军水师全军覆没的原因。否则，有些学生只会把课本中的图画当成好看的画面来欣赏，并没有通过看图获得掌握知识和运用知识的能力。
也可在自主阅读课外书籍中培养查找、甄别资料的能力。课前准备要求学生认真阅读教科书，查阅参考书，浏览历史资源网站，可养成他们从小读书的习惯和查找、搜集文献资料的能力和甄别资料的能力，学会如何获得知识远比教给学生知识重要，而且能使学生从被动地回答问题发展为主动提出问题。课前让学生预习教材，阅读教师印发的有关材料和课外读物，课上教师只需讲重点知识，从而突出了学生的主体作用，体现了教师教育、教学的主导地位，也提高了课堂教学的效果。
二、自主构建知识，实施有效教学
通过自主学习掌握课本知识的能力，是学生学习能力的首要表现，也是其它学习能力的基础保障。
首先，指导学生自主编写提纲，增强学生疏理历史知识的能力。可指导学生按历史五要素（时间、地点、人物、事项、影响）和历史事件发展的三步曲（背景、经过、结果）阅读课文，列出知识提纲，教师简述归纳。对课文中条理较清楚的部分，要求学生在阅读的基础上，列出课文提纲，这有利于提高学生的学习水平。可根据每一节教学内容和要求，设计自学指导。通常从三个方面着手：一是事件起因：如背景、条件、原因、目的等；二是事件内容：如时间、地点、人物、事项、过程、标志、特点等；三是事件的影响：如性质、作用或影响、意义、经验、教训等。将这些要素分点列出，后面预留空格，作为学生自学笔记。学生以此指导自学，在理解的基础上，将教材相关内容加工浓缩，整理记录在案，从而构建知识体系，达到巩固掌握知识的效果。
其次，指导探索系统地掌握历史学科知识的方法。历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，共同构成完整的历史学科知识体系。学生在学习中，要把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。
一是掌握专题线索，如政治、经济、文化各大专题，在大专题下又可分为若干个小专题，如政治专题下的政局、制度、政体、政策、阶级、民族、对外关系等；经济专题下的生产力、生产关系、农业、手工业、商业等；文化专题下的自然科学及社会科学各方面等。
二是掌握历史阶段特征，要从政治、经济、文化涉及的诸方面进行抽象的概括和掌握。学生可参照相关辅导材料中对知识体系的概括，结合自己学习特点进一步加工改良，用“集合”的方法，确定层次和隶属关系，探索出系统掌握历史学科知识的最佳方法。
三是掌握构建知识结构的方法。引导学生通过对新学习内容的阅读，揭示历史知识间的联系，构建动态的知识结构。如教八年级历史上册第三单元近代化的探索时，指导抓住探索这根主线将洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、新文化运动串联起来，从各项的目的、人物及其派别、内容、作用或影响等方面去构建知识。
三、自主探究问题，实施有效教学
“思维从疑问开始”。教师课堂上是帮助学生解决疑难。教师是课堂教学活动的组织者和指导者。在指导学生学习的过程中，我们应引导他们善于发现问题，提出疑义，求得解决，这样才能进步。当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，教师要把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒已见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。这一过程就是自主学习探究问题的过程。
其主要过程是：由教师或学生提出带有学习价值的、可研究的问题；教师引导学生提出解决问题的假设；教师向学生提供参考书目或网址，学生搜集、整理相关资料；学生运用相关资料和理论论证说明；师生讨论、总结和反思探索、论证过程的经验和教训。尤其是对教材中没有下结论或结论模糊的历史问题，要大胆尝试发表自己独特见解或论点，并结合史实进行初步的分析和论证。同时应尝试对一些历史事物的发展可能性作出大胆的推理和假设，可通过与之相类似的历史事物的对比、借鉴来提出问题。
自主探究问题的功效主要是：一方面培养学生的历史探究能力和历史创造思维能力。课上师生间群体性的、自由的交谈讨论，可促进学生智力和能力的发展。寻求交流，既是学生的本能，又是现代生活的必然要求。更为重要的是，通过与他人思想上交流与合作，个体思维才能合成一个连贯的整体，还可帮助学生摆脱心理的“自我中心态”，而且从别人那里获得丰富的信息，要经常改变思维角度，能促进思维的灵活性。另一方面培养语言表达的能力和综合归纳能力。课堂上，学生根据所的知识和所搜集的资料以一定的角色就一定的问题进行争论，通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索，去创新。
四、创设民主平等和谐的师生关系，实施有效教学
“要推行主体性教育，就要充分尊重和信任学生的积极意愿和合理要求，尊重和信任学生的原创性，尊重和信任学生自己的独立思考，给学生创造轻松和谐的民主环境，以平等的态度对待学生，发挥学生潜在的创新能力。”因而民主平等和谐的师生关系是学生主体发展的基本前提，只有民主、平等、和谐的教学环境才会促进学生健康发展和潜能的实现，学生才会热情高涨，主动参与课堂教学。
教师要尊重学生，要把爱心带进课堂。教师在教学中要尊重每一位学生，对待优生差生一视同仁，不伤害任何一位后进学生感情。只有这样，才能激发学生特别是后进生的学习潜能，让他们积极主动地参与学习，才能让所有学生互相合作，共同学习。同时教师也要信任、宽容学生。在教学中要相信每一位学生的能力，鼓励学生发表独特见解或不同意见。对学生看法给予激励性的评价；允许学生犯错误，对待学生的错误，要给予充分的谅解，并适时的给予点拨、启发，诱导学生重新走向成功，让每位学生都感受到成功的体验。这样学生在课堂上可以摆脱压力和束缚，不必担心失败，能增强自信心，学生能以轻松的心情、成功的姿态去积极主動地学习。在课堂内外创设和谐、宽松、民主的教学环境，以激发学生主动学生的热情，从而更好地实施有效教学。