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摘要：在新课改的教育背景下，小学生的素质培养要以德育教育作为主要原则。品德教育关系到小学生人生观和价值观的塑造，是学生立身做人的前提。小学教师切忌把教育工作完全放在学生的智力培养上，如果重智育而轻德育，只会让小学生畸形成长，最后发展成德不配才的结果。针对小学生的德育问题，仅凭学校一方的努力是不足的，教育工作者应当联合家长的力量，通过家校共育视角来优化小学生的思想品德，充分促进小学生个人素质的全面进步。
关键词：家校共育;小学德育教育;要点;对策
小学生刚刚步入学校生活，会接触到更多陌生的人和事物，所体验到的教育模式也与家庭教育存在区别。若小学生的家风优良，暂且不必担忧在学校中的表现。如果孩子在家里深受家长的宠爱，在百依百顺中造就了“纨绔”的性格。那么在学校中，必定会与其他同学和教师产生矛盾。对此，学校和家庭必须共同承担品德教育的职责，规正小学生的不良習性。引导小学生懂礼仪，知进退，规范日常行为，成为品德优良的阳光少年。
一、家校共育视角下开展小学生德育教育的要点
（一）良好的沟通
良好的沟通是家校共育合作的前提，如果想要让家庭和学校的德育教育现状有效获得改变，家长和教师就需要积极建立联系，相互了解学生在家中或是在学校都有什么样的表现，这样才能针对性的制定德育培养策略。对此，沟通的渠道要保证交流的高效化[1]。如果只是单纯交换电话号码，那么电话沟通的效率必定十分低下。若是将沟通途径换为微信、QQ等方便的形式，那么家长和教师之间的聊天频率将会有效增加。家长可以在沟通的过程中跟德育教师取经，了解科学的品德培养策略。德育教师也可以结合小学生在家的具体表现，分析学生的性格缺陷，调整品德培养的侧重点。
（二）理念的共识
家校共育的德育教育效率有时十分低下，其主要原因在于家长和教师的德育理念没有达成共识。有些小学生在家中由爷爷奶奶一辈代为照顾，享受的是“皇帝”一般的待遇。当教师实施品德教育时，有些习性不佳的小学生需要规正个人行为习惯，导致会在教育的过程中受苦。这很容易让家中“隔辈亲”的监护者产生不满，进而追责学校，激化矛盾，更有甚者会为教师扣上“体罚学生”等莫须有的黑帽。因此，在家校共育的模式中，教师一定要做好家长的思想工作，让家长了解到“吃得苦中苦，方为人上人。”“一切德育培养都是为了孩子更好的成长。”当双方理念形成共识，教师的德育教育才会解开“紧箍咒”的束缚，获得家长的支持。
（三）德育的优化
在当前家校共育的德育教育模式中，品德教育的方式也需要进行优化。许多小学的品德教育依旧采用陈旧的传统形式，将教材当做品德教学的唯一途径。小学生固然心性比较单纯，但在情感方面也十分敏感，仅仅通过教材这种敷衍形式的德育教学难以满足小学生的成长需要[2]。小学教师需要与家长相互商讨，积极创新德育教育策略，通过心理辅导、传统文化教育等多种途径，激发小学生学习思想品德的热情。针对每个阶段的德育教育成果，教师和家长要及时相互反馈，建立良好的信任关系，推动小学品德优化教育的顺利施行。
（四）丰富的合作
时至今日，大多数小学的家校共育合作模式还停留在以“家长会”为主的交流形式上。这样的合作交流看似开诚布公，实则弄巧成拙。如今的家长会已经难以达到良好的品德教育效果，如果小学生在学校有调皮捣蛋的行为，开家长会时他就会担忧教师对家长“告状”，从中产生反感的心理，对教师和家长滋生疏远的感觉，继而抵触教师和家长安排的德育教育。学校和家庭的合作共育应当充分考虑小学生的内心感受，不要将学生排除在外，也不要让合作模式过于单一。教师、家长、孩子三方都是不可或缺的集体，需要在互动交流中实现思想品德的渗透教育。
二、家校共育视角下加强小学生德育教育的对策
（一）对家长开展德育教育培训讲座
论品德教育，家庭和学校是两个同等重要的教育环境。在学校，教师固然有过硬的品德教育素养。但在家庭，家长却未必有相同的教育能力。比如某些家庭，家长奉行的是“棍棒底下出孝子”，当小学生品行出现瑕疵，便不由分说进行体罚教育。再比如某些家长，教育的力度过于软弱。小学生犯了错误只不过是被不痛不痒的说教几句，导致某些小学生收敛数日便故态复萌，而这些情况都是家长德育教育能力缺失的表现。针对这个问题，学校需要对家长开展德育教育培训讲座，让家长能了解到科学的品德教育方法，同时能从教师这里获取德育经验，让家校共育模式能够做到平衡发展。
（二）在德育教育中融入传统文化
在我国数千年来沉淀的传统文化中，不乏专注品德教育的经典华篇，比如《朱子家训》《弟子规》等等，而这些传统文化可以作为家校共育的合作桥梁，将德育教育润物无声的渗透其中。比如弟子规中“晨必盥，兼漱口。便溺回，辄净手”这句话教育小学生要养成良好的清洁习惯，可以在家庭环境中教育小学生去严格遵守。而“步从容，立端正”教育小学生要端正自身的行为姿态，可以由教师监督改正。总而言之，以弟子规为例的传统文化篇章中蕴含着大量的德育思想，对家庭和学校两方环境都十分适用，教师和家长都可以参考传统文化中的品德教育来制定标准，有效提高家校共育的德育教育质量。
（三）定期开展心理辅导教育
在小学实施德育教育要定期结合心理辅导，观察小学生的心理健康程度，并根据结果进行准确分析，判断德育教育是否获得实效。由此，才能发觉家校共育德育教育合作中的不足之处，及时加以弥补。比如某学生在接受一段时间的德育教育后，通过心理辅导，发现学生对家庭生活产生一定的抵触感。通过调查分析发现，是家长没有以身作则的缘故。家长一面勒令小学生说话要礼貌待人，但有时却当着小学生的面说出脏话，让小学生产生心理不平衡的感觉。通过心理辅导发现原因，教师再与家长进行沟通，建议家长改正说话时的不良习惯，为学生做好表率，也让家校共育视角下的德育教育工作开展的更加顺利。
结语：
如果学校费尽心力的开展德育教育，而家庭依旧维持着溺爱培养，那小学生的品德教育就有如空中楼阁一般，不会获得有效落实。小学生的德育教育效果需要在家校共育的模式中才能得到充分体现，家庭和学校需要公平合作，互相帮助，共同营造良好的品德教育环境。双方实现教育信息共通，达成教育理念共识，这样才能齐心协力，让小学生始终如一的处于优秀的品德教育培养当中。
参考文献：
[1]祁洁琼.基于家校合作的小学生德育教育探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（02）：160.
[2]顾琳.构筑德育教育金字塔——小学“家校共育”探究[J].小学教学参考，2017（30）：91-92.
关键词：家校共育;小学德育教育;要点;对策
小学生刚刚步入学校生活，会接触到更多陌生的人和事物，所体验到的教育模式也与家庭教育存在区别。若小学生的家风优良，暂且不必担忧在学校中的表现。如果孩子在家里深受家长的宠爱，在百依百顺中造就了“纨绔”的性格。那么在学校中，必定会与其他同学和教师产生矛盾。对此，学校和家庭必须共同承担品德教育的职责，规正小学生的不良習性。引导小学生懂礼仪，知进退，规范日常行为，成为品德优良的阳光少年。
一、家校共育视角下开展小学生德育教育的要点
（一）良好的沟通
良好的沟通是家校共育合作的前提，如果想要让家庭和学校的德育教育现状有效获得改变，家长和教师就需要积极建立联系，相互了解学生在家中或是在学校都有什么样的表现，这样才能针对性的制定德育培养策略。对此，沟通的渠道要保证交流的高效化[1]。如果只是单纯交换电话号码，那么电话沟通的效率必定十分低下。若是将沟通途径换为微信、QQ等方便的形式，那么家长和教师之间的聊天频率将会有效增加。家长可以在沟通的过程中跟德育教师取经，了解科学的品德培养策略。德育教师也可以结合小学生在家的具体表现，分析学生的性格缺陷，调整品德培养的侧重点。
（二）理念的共识
家校共育的德育教育效率有时十分低下，其主要原因在于家长和教师的德育理念没有达成共识。有些小学生在家中由爷爷奶奶一辈代为照顾，享受的是“皇帝”一般的待遇。当教师实施品德教育时，有些习性不佳的小学生需要规正个人行为习惯，导致会在教育的过程中受苦。这很容易让家中“隔辈亲”的监护者产生不满，进而追责学校，激化矛盾，更有甚者会为教师扣上“体罚学生”等莫须有的黑帽。因此，在家校共育的模式中，教师一定要做好家长的思想工作，让家长了解到“吃得苦中苦，方为人上人。”“一切德育培养都是为了孩子更好的成长。”当双方理念形成共识，教师的德育教育才会解开“紧箍咒”的束缚，获得家长的支持。
（三）德育的优化
在当前家校共育的德育教育模式中，品德教育的方式也需要进行优化。许多小学的品德教育依旧采用陈旧的传统形式，将教材当做品德教学的唯一途径。小学生固然心性比较单纯，但在情感方面也十分敏感，仅仅通过教材这种敷衍形式的德育教学难以满足小学生的成长需要[2]。小学教师需要与家长相互商讨，积极创新德育教育策略，通过心理辅导、传统文化教育等多种途径，激发小学生学习思想品德的热情。针对每个阶段的德育教育成果，教师和家长要及时相互反馈，建立良好的信任关系，推动小学品德优化教育的顺利施行。
（四）丰富的合作
时至今日，大多数小学的家校共育合作模式还停留在以“家长会”为主的交流形式上。这样的合作交流看似开诚布公，实则弄巧成拙。如今的家长会已经难以达到良好的品德教育效果，如果小学生在学校有调皮捣蛋的行为，开家长会时他就会担忧教师对家长“告状”，从中产生反感的心理，对教师和家长滋生疏远的感觉，继而抵触教师和家长安排的德育教育。学校和家庭的合作共育应当充分考虑小学生的内心感受，不要将学生排除在外，也不要让合作模式过于单一。教师、家长、孩子三方都是不可或缺的集体，需要在互动交流中实现思想品德的渗透教育。
二、家校共育视角下加强小学生德育教育的对策
（一）对家长开展德育教育培训讲座
论品德教育，家庭和学校是两个同等重要的教育环境。在学校，教师固然有过硬的品德教育素养。但在家庭，家长却未必有相同的教育能力。比如某些家庭，家长奉行的是“棍棒底下出孝子”，当小学生品行出现瑕疵，便不由分说进行体罚教育。再比如某些家长，教育的力度过于软弱。小学生犯了错误只不过是被不痛不痒的说教几句，导致某些小学生收敛数日便故态复萌，而这些情况都是家长德育教育能力缺失的表现。针对这个问题，学校需要对家长开展德育教育培训讲座，让家长能了解到科学的品德教育方法，同时能从教师这里获取德育经验，让家校共育模式能够做到平衡发展。
（二）在德育教育中融入传统文化
在我国数千年来沉淀的传统文化中，不乏专注品德教育的经典华篇，比如《朱子家训》《弟子规》等等，而这些传统文化可以作为家校共育的合作桥梁，将德育教育润物无声的渗透其中。比如弟子规中“晨必盥，兼漱口。便溺回，辄净手”这句话教育小学生要养成良好的清洁习惯，可以在家庭环境中教育小学生去严格遵守。而“步从容，立端正”教育小学生要端正自身的行为姿态，可以由教师监督改正。总而言之，以弟子规为例的传统文化篇章中蕴含着大量的德育思想，对家庭和学校两方环境都十分适用，教师和家长都可以参考传统文化中的品德教育来制定标准，有效提高家校共育的德育教育质量。
（三）定期开展心理辅导教育
在小学实施德育教育要定期结合心理辅导，观察小学生的心理健康程度，并根据结果进行准确分析，判断德育教育是否获得实效。由此，才能发觉家校共育德育教育合作中的不足之处，及时加以弥补。比如某学生在接受一段时间的德育教育后，通过心理辅导，发现学生对家庭生活产生一定的抵触感。通过调查分析发现，是家长没有以身作则的缘故。家长一面勒令小学生说话要礼貌待人，但有时却当着小学生的面说出脏话，让小学生产生心理不平衡的感觉。通过心理辅导发现原因，教师再与家长进行沟通，建议家长改正说话时的不良习惯，为学生做好表率，也让家校共育视角下的德育教育工作开展的更加顺利。
结语：
如果学校费尽心力的开展德育教育，而家庭依旧维持着溺爱培养，那小学生的品德教育就有如空中楼阁一般，不会获得有效落实。小学生的德育教育效果需要在家校共育的模式中才能得到充分体现，家庭和学校需要公平合作，互相帮助，共同营造良好的品德教育环境。双方实现教育信息共通，达成教育理念共识，这样才能齐心协力，让小学生始终如一的处于优秀的品德教育培养当中。
参考文献：
[1]祁洁琼.基于家校合作的小学生德育教育探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（02）：160.
[2]顾琳.构筑德育教育金字塔——小学“家校共育”探究[J].小学教学参考，2017（30）：91-92.