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【摘要】数学与生活两者之间相互联系，又互为前提.因此，把数学课程内容生活化是帮助学生学习的重要方法之一.本文结合小学数学课本内容、学生学习的实际情况及数学学科的逻辑培养目标，提出强化生活化意识、课前导入生活化、教学环节生活化、课堂活动生活化和课后作业生活化等策略，认为这些策略能有效创设生活情境，提升小学数学课堂教学的实效性，推动学生理解并掌握相关知识点.
【关键词】小学数学;生活情境;策略;实效
生活化教学是一种创新型的教育教学模式，不仅能使数学知识生活化，加强学生对数学知识的学习和应用，提高学生解决实际问题的自信心，还能满足新课程改革的要求.所以，作为小学数学教师的我们，在组织教育教学活动时，应把学习内容、课程目标和生活化三者有机结合起来，抛弃传统教育模式中存在的弊端.教师在课堂上可以创设有效情境，引导学生根据现实生活发现数学问题，学会独立解决实际问题，激发学生学习的兴趣和自信，这样不仅可以提高学生的学习成绩，还可以提高课堂教学的质量和效率.下文将围绕创设有效生活情境，探讨提升小学数学课堂教学实效性的具体策略.
一、创设生活情境，强化生活化意识
教师在组织教学活动时，应该有意识地把知识生活化，把复杂的知识简单化，进而培养学生的数学生活化意识.为了强化学生的生活化意识，教师要让小学生在面对学习中的困难时利用生活经验寻找解决问题的办法，使学生能够多角度、多方面地看待所遇到的问题，从生活经验中找到解决问题的契机，养成独立思考的好习惯.教师要想培养学生的生活化意识，就必须把知识点生活化，进而提高学生解决实际问题的能力.
例如，在“元、角、分”这一章内容的教学过程中，教师可以利用情境化教学方法，培养和强化学生的生活化意识.教师可以在教学进行之前，在班级开展一次“超市大购物”.教师当收银员，学生当顾客，让学生在角色转换的过程中体验新颖的学习模式，从而提高课堂教学的有效性.教师在黑板上画一些图案，并标上相应的价格，让学生根据自己的喜好和意愿，进行一次特殊的购物.利用这种方式进行新知识点的学习，能使学生对不同面值的纸币有一个清晰的认识;创设超市购物这一常见的生活情境，不仅能够让学生体会到自主购物的乐趣，还能使他们强化自身的生活意识，积累生活经验.学生对元、角、分的概念有了基本的认识后，就需要继续学习元、角、分之间的换算和加减乘除的运算了.在这里，学生会产生“晕车”的现象.针对这一问题，教师可以引导学生制作一些不同面值的钱币，让他们根据黑板上的物品的价格，给出正确数量的钱币.教师也可以利用提问的方式，让学生回答：小明准备买5支水笔，已知一支水笔3元钱，小明有20元钱，买完水笔后小明还剩多少钱？学生看到问题后就会在草稿纸上列出算式：3×5=15（元），20-15=5（元）.利用这种方法，不仅可以把遇到的数学问题转化为生活实际，把复杂的问题具体化、简单化，还能让学生弄清楚元、角、分之间的进率是10，从而帮助学生形成自身的数学思维体系.在生活中的实际运用可以使学生在抽象的数学运算中体验学习的乐趣.
二、巧用生活情境，课前导入生活化
课前导入是课程进行前的准备工作，好的课前导入不仅能带动课堂气氛，也能激发学生的学习兴趣.巧用生活情境进行课前导入，是指教师在讲授新的知識点之前，可以在导入环节精心设计生活情境.学生对新学习的知识点并不熟悉，教师如果不加任何导入就直接开始讲课，不仅会使学生形成知识盲点，还会使课堂氛围低沉.因此导入环节是决定一节课成功与否的关键.教师把所学知识点与生活常识交汇融合，不仅能够使学生更容易接受新的知识点，吸引学生的注意力，调动其学习的主动性，还能使课堂气氛活跃起来.
例如，在概率问题“可能性”这一小节的学习中，抽象的概念对于学生来说是不容易接受的.因为小学生的认知水平还局限于形象化的思维中，他们很难对抽象问题有深刻的理解.针对这一问题，教师可以在教学过程中引入生活化情境，使知识点简单化.教师可以把生活情境和游戏教学法结合起来：在课下和学生玩猜拳的游戏，规则是三局两胜，可以询问学生：“你获胜的可能性有多少？”并让学生在课堂上与同学一起亲自体验猜拳游戏，和前后左右的同学展开激烈的讨论，以此来激发学生的学习兴趣.猜拳是学生在平时和同伴做游戏的时候经常采用的一种方式，对他们来说这再熟悉不过了，以猜拳这种熟悉又喜闻乐见的方式作为课前导入，不仅使有难度的知识点生活化，还使得“可能性”这个概念让学生理解起来更方便、快捷，使学生在学习的过程中更加轻松、愉快.
三、聚焦生活情境，教学环节生活化
教师在课堂上根据知识点创设有效的生活化教学情境，有助于教学工作的顺利开展.教师应经常在课堂上和教学过程中创设生活情境，为学生营造一种生活化的学习氛围，让学生处在这种贴近生活的氛围下学习，调动学生探索数学知识的兴趣和欲望，让学生由被动学习转变为主动学习，使学生对知识点的掌握更加牢固，从而使课堂教学效率显著提高.
例如，对于“长方形和正方形的周长”这一章的内容，教师可以把教学环节生活化，并为学生提供计算周长的便利方法.周长，即图形周围的长度.在教师讲解周长的概念时，学生可以拿起自己的练习本，用手触摸练习本的四周，亲自了解哪几个边是周长.然后，学生可以使用直尺测量每条边的长度（以厘米为单位），并确定长方形平行边的特征.经过一系列的测量和计算，学生得出了长方形的两个平行边相等，正方形四条边的长度相等的结论.此时教师要给学生留一点时间去测量其他物体来验证这个结论.下课后，教师可以让学生去实际测量桌子的长宽并计算周长.这种学习过程，不仅使学生能够通过实践活动发现和总结知识点，加深学习记忆，提高探索数学知识的欲望，激发学习兴趣，也提高了数学课堂教学的质量和效率.
四、借助生活情境，课堂活动生活化
数学学习离不开理论和实践，所以教师在进行课堂教学时，需要举行一些实际的课堂活动，带领学生在课堂活动中体验生活情境，让学生在贴近生活实践的过程中提高探索能力.课堂活动生活化，不仅吸引了学生听课的注意力，而且激发了学生对数学的兴趣，还使他们能够充分利用45分钟的时间研究实践，提高了学生的学习成绩，也提升了课堂教学效率. 例如，在学习“平移和旋转”这一节时，学生很容易弄混两者的概念.对此，教师在组织这一教学过程之前，可以使用多媒体以动画形式向学生解释什么是平移，什么是旋转.除此之外，教师还可以再举一些生活化的例子：开动的汽车轮子是旋转的;风车遇到风是旋转的;电风扇是旋转的……拉动窗户时，窗户是平移的;移动板凳时，板凳是平移的;开推拉门时，门也是平移的……从生活中举一些例子，不仅能够把抽象的概念问题具体化，还能使学生在原有生活经验的基础上学习新知识，既有利于课堂教学效率显著提高，又可使学生成绩逐渐进步.
又如，在“长方体和正方体”这一节中，学生初次接触立体图形，很容易把长方体和正方体归类于长方形和正方形，这就会在刚开始学习时产生一种概念模糊.针对这一情况，教师可以利用合理的方式纠正学生的错误.在教学新知识之前，教师可以先让学生根据自己的生活经验说一说“体”和“形”的不同之处，然后对他们回答的情况进行正确的评价，再进行归纳总结.另外，教师也可以开展一节实践课，让学生从家里带来一些长方体和正方体，如牙膏盒、面霜盒……没有的学生可以自己动手做一做.做和学的过程不仅使学生巩固了概念，还使课堂教学效率得到了有效的提高.
五、活用生活情境，课后作业生活化
课后作业也是提高小学数学教学实效性的重要方面之一.要想提高小学数学课堂教学的实效性，教师不仅要在课堂上创设生活化教学情境组织教育教学工作，也要把生活化反应在学生的课后作业中.这样不仅可以让学生养成留心观察生活的好习惯，还可以让学生学习的方方面面都贴近生活，进而提高学生的学习成绩.
例如，在“时、分、秒”这一节，教师就可以在课后作业的布置中植入生活化的影子.除了课后習题，教师还可以让学生完成一项实践活动：让他们留心时间，记录一下：“每一分钟我们能做什么事？每一秒钟可以做些什么？每一小时可以做些什么？”并让学生用手中的笔记录下来，课上再进行小组讨论.在课上，学生拿着自己记录的时间表，和前后左右的同学一同讨论.有的学生说，一秒钟我可以写一个字，一分钟的时间可以完成洗脸，一小时可以完成全部的作业……把生活引入课后作业，通过实践活动，不仅可以使学生认识到时间的宝贵，学会珍惜时间，还可以让学生学会妥善管理自己的时间，在学习过程中，制定合理的学习计划和作息时间表，进而极大的提高学生的学习成绩和课堂教学的有效性.
又如，“植树问题”完全贴近孩子的生活实际，教师可以灵活地把这一课的内容和“时、分、秒”结合起来，以便学生更好地归纳总结知识点，提高学生对知识点的掌握和运用能力.在课堂上，教师可以将一个与知识点相关的题目写在黑板上：如果种一棵树需要花10分钟，那么种6棵树需要花多少分钟？合多少小时？学生经过一系列的运算，得出了正确答案：60分钟，1小时.这一过程不仅让学生巩固了时间的换算，也让他们学会了如何去解决生活中的实际问题，而且也让他们了解了植树的辛苦，提高学生保护树木的意识.
六、结语
新课程改革和素质教育在提高教学质量和教学水平方面发挥了重要的作用.传统的教育方法不再与现代课堂完全兼容，生活化情境教学成为重要的教育教学方法.教师采用这种教育方式，不仅可以烘托课堂气氛，还可以提高学生的积极性，提高课堂教学的有效性和学生的学习效果.教师在课堂教学中要系统地寻找教学方法，根据课堂上学生的实际情况，制定理性的、与情境相关的、合适的教学方法，将生活与教学相结合，最大限度地发挥基础数学教学的重要作用.
【参考文献】
[1]魏永川.通过创设生活情境有效开展小学数学教学的策略分析[J].考试周刊，2021（24）：67-68.
[2]马胜全.教学生活化 课堂互动化：小学数学教学模式创新研究[J].山西教育（教学），2021（03）：45-46.
[3]崔建花.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].学周刊，2021（11）：113-114.
[4]王钦东.小学数学教学中生活情境的运用研究[J].学苑教育，2021（08）：55-56.
【关键词】小学数学;生活情境;策略;实效
生活化教学是一种创新型的教育教学模式，不仅能使数学知识生活化，加强学生对数学知识的学习和应用，提高学生解决实际问题的自信心，还能满足新课程改革的要求.所以，作为小学数学教师的我们，在组织教育教学活动时，应把学习内容、课程目标和生活化三者有机结合起来，抛弃传统教育模式中存在的弊端.教师在课堂上可以创设有效情境，引导学生根据现实生活发现数学问题，学会独立解决实际问题，激发学生学习的兴趣和自信，这样不仅可以提高学生的学习成绩，还可以提高课堂教学的质量和效率.下文将围绕创设有效生活情境，探讨提升小学数学课堂教学实效性的具体策略.
一、创设生活情境，强化生活化意识
教师在组织教学活动时，应该有意识地把知识生活化，把复杂的知识简单化，进而培养学生的数学生活化意识.为了强化学生的生活化意识，教师要让小学生在面对学习中的困难时利用生活经验寻找解决问题的办法，使学生能够多角度、多方面地看待所遇到的问题，从生活经验中找到解决问题的契机，养成独立思考的好习惯.教师要想培养学生的生活化意识，就必须把知识点生活化，进而提高学生解决实际问题的能力.
例如，在“元、角、分”这一章内容的教学过程中，教师可以利用情境化教学方法，培养和强化学生的生活化意识.教师可以在教学进行之前，在班级开展一次“超市大购物”.教师当收银员，学生当顾客，让学生在角色转换的过程中体验新颖的学习模式，从而提高课堂教学的有效性.教师在黑板上画一些图案，并标上相应的价格，让学生根据自己的喜好和意愿，进行一次特殊的购物.利用这种方式进行新知识点的学习，能使学生对不同面值的纸币有一个清晰的认识;创设超市购物这一常见的生活情境，不仅能够让学生体会到自主购物的乐趣，还能使他们强化自身的生活意识，积累生活经验.学生对元、角、分的概念有了基本的认识后，就需要继续学习元、角、分之间的换算和加减乘除的运算了.在这里，学生会产生“晕车”的现象.针对这一问题，教师可以引导学生制作一些不同面值的钱币，让他们根据黑板上的物品的价格，给出正确数量的钱币.教师也可以利用提问的方式，让学生回答：小明准备买5支水笔，已知一支水笔3元钱，小明有20元钱，买完水笔后小明还剩多少钱？学生看到问题后就会在草稿纸上列出算式：3×5=15（元），20-15=5（元）.利用这种方法，不仅可以把遇到的数学问题转化为生活实际，把复杂的问题具体化、简单化，还能让学生弄清楚元、角、分之间的进率是10，从而帮助学生形成自身的数学思维体系.在生活中的实际运用可以使学生在抽象的数学运算中体验学习的乐趣.
二、巧用生活情境，课前导入生活化
课前导入是课程进行前的准备工作，好的课前导入不仅能带动课堂气氛，也能激发学生的学习兴趣.巧用生活情境进行课前导入，是指教师在讲授新的知識点之前，可以在导入环节精心设计生活情境.学生对新学习的知识点并不熟悉，教师如果不加任何导入就直接开始讲课，不仅会使学生形成知识盲点，还会使课堂氛围低沉.因此导入环节是决定一节课成功与否的关键.教师把所学知识点与生活常识交汇融合，不仅能够使学生更容易接受新的知识点，吸引学生的注意力，调动其学习的主动性，还能使课堂气氛活跃起来.
例如，在概率问题“可能性”这一小节的学习中，抽象的概念对于学生来说是不容易接受的.因为小学生的认知水平还局限于形象化的思维中，他们很难对抽象问题有深刻的理解.针对这一问题，教师可以在教学过程中引入生活化情境，使知识点简单化.教师可以把生活情境和游戏教学法结合起来：在课下和学生玩猜拳的游戏，规则是三局两胜，可以询问学生：“你获胜的可能性有多少？”并让学生在课堂上与同学一起亲自体验猜拳游戏，和前后左右的同学展开激烈的讨论，以此来激发学生的学习兴趣.猜拳是学生在平时和同伴做游戏的时候经常采用的一种方式，对他们来说这再熟悉不过了，以猜拳这种熟悉又喜闻乐见的方式作为课前导入，不仅使有难度的知识点生活化，还使得“可能性”这个概念让学生理解起来更方便、快捷，使学生在学习的过程中更加轻松、愉快.
三、聚焦生活情境，教学环节生活化
教师在课堂上根据知识点创设有效的生活化教学情境，有助于教学工作的顺利开展.教师应经常在课堂上和教学过程中创设生活情境，为学生营造一种生活化的学习氛围，让学生处在这种贴近生活的氛围下学习，调动学生探索数学知识的兴趣和欲望，让学生由被动学习转变为主动学习，使学生对知识点的掌握更加牢固，从而使课堂教学效率显著提高.
例如，对于“长方形和正方形的周长”这一章的内容，教师可以把教学环节生活化，并为学生提供计算周长的便利方法.周长，即图形周围的长度.在教师讲解周长的概念时，学生可以拿起自己的练习本，用手触摸练习本的四周，亲自了解哪几个边是周长.然后，学生可以使用直尺测量每条边的长度（以厘米为单位），并确定长方形平行边的特征.经过一系列的测量和计算，学生得出了长方形的两个平行边相等，正方形四条边的长度相等的结论.此时教师要给学生留一点时间去测量其他物体来验证这个结论.下课后，教师可以让学生去实际测量桌子的长宽并计算周长.这种学习过程，不仅使学生能够通过实践活动发现和总结知识点，加深学习记忆，提高探索数学知识的欲望，激发学习兴趣，也提高了数学课堂教学的质量和效率.
四、借助生活情境，课堂活动生活化
数学学习离不开理论和实践，所以教师在进行课堂教学时，需要举行一些实际的课堂活动，带领学生在课堂活动中体验生活情境，让学生在贴近生活实践的过程中提高探索能力.课堂活动生活化，不仅吸引了学生听课的注意力，而且激发了学生对数学的兴趣，还使他们能够充分利用45分钟的时间研究实践，提高了学生的学习成绩，也提升了课堂教学效率. 例如，在学习“平移和旋转”这一节时，学生很容易弄混两者的概念.对此，教师在组织这一教学过程之前，可以使用多媒体以动画形式向学生解释什么是平移，什么是旋转.除此之外，教师还可以再举一些生活化的例子：开动的汽车轮子是旋转的;风车遇到风是旋转的;电风扇是旋转的……拉动窗户时，窗户是平移的;移动板凳时，板凳是平移的;开推拉门时，门也是平移的……从生活中举一些例子，不仅能够把抽象的概念问题具体化，还能使学生在原有生活经验的基础上学习新知识，既有利于课堂教学效率显著提高，又可使学生成绩逐渐进步.
又如，在“长方体和正方体”这一节中，学生初次接触立体图形，很容易把长方体和正方体归类于长方形和正方形，这就会在刚开始学习时产生一种概念模糊.针对这一情况，教师可以利用合理的方式纠正学生的错误.在教学新知识之前，教师可以先让学生根据自己的生活经验说一说“体”和“形”的不同之处，然后对他们回答的情况进行正确的评价，再进行归纳总结.另外，教师也可以开展一节实践课，让学生从家里带来一些长方体和正方体，如牙膏盒、面霜盒……没有的学生可以自己动手做一做.做和学的过程不仅使学生巩固了概念，还使课堂教学效率得到了有效的提高.
五、活用生活情境，课后作业生活化
课后作业也是提高小学数学教学实效性的重要方面之一.要想提高小学数学课堂教学的实效性，教师不仅要在课堂上创设生活化教学情境组织教育教学工作，也要把生活化反应在学生的课后作业中.这样不仅可以让学生养成留心观察生活的好习惯，还可以让学生学习的方方面面都贴近生活，进而提高学生的学习成绩.
例如，在“时、分、秒”这一节，教师就可以在课后作业的布置中植入生活化的影子.除了课后習题，教师还可以让学生完成一项实践活动：让他们留心时间，记录一下：“每一分钟我们能做什么事？每一秒钟可以做些什么？每一小时可以做些什么？”并让学生用手中的笔记录下来，课上再进行小组讨论.在课上，学生拿着自己记录的时间表，和前后左右的同学一同讨论.有的学生说，一秒钟我可以写一个字，一分钟的时间可以完成洗脸，一小时可以完成全部的作业……把生活引入课后作业，通过实践活动，不仅可以使学生认识到时间的宝贵，学会珍惜时间，还可以让学生学会妥善管理自己的时间，在学习过程中，制定合理的学习计划和作息时间表，进而极大的提高学生的学习成绩和课堂教学的有效性.
又如，“植树问题”完全贴近孩子的生活实际，教师可以灵活地把这一课的内容和“时、分、秒”结合起来，以便学生更好地归纳总结知识点，提高学生对知识点的掌握和运用能力.在课堂上，教师可以将一个与知识点相关的题目写在黑板上：如果种一棵树需要花10分钟，那么种6棵树需要花多少分钟？合多少小时？学生经过一系列的运算，得出了正确答案：60分钟，1小时.这一过程不仅让学生巩固了时间的换算，也让他们学会了如何去解决生活中的实际问题，而且也让他们了解了植树的辛苦，提高学生保护树木的意识.
六、结语
新课程改革和素质教育在提高教学质量和教学水平方面发挥了重要的作用.传统的教育方法不再与现代课堂完全兼容，生活化情境教学成为重要的教育教学方法.教师采用这种教育方式，不仅可以烘托课堂气氛，还可以提高学生的积极性，提高课堂教学的有效性和学生的学习效果.教师在课堂教学中要系统地寻找教学方法，根据课堂上学生的实际情况，制定理性的、与情境相关的、合适的教学方法，将生活与教学相结合，最大限度地发挥基础数学教学的重要作用.
【参考文献】
[1]魏永川.通过创设生活情境有效开展小学数学教学的策略分析[J].考试周刊，2021（24）：67-68.
[2]马胜全.教学生活化 课堂互动化：小学数学教学模式创新研究[J].山西教育（教学），2021（03）：45-46.
[3]崔建花.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].学周刊，2021（11）：113-114.
[4]王钦东.小学数学教学中生活情境的运用研究[J].学苑教育，2021（08）：55-56.