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《语文课标》中指出:学生能根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑、探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。在这样的前提之下，语文课堂阅读教学中的问题设计就显得尤为重要，问题设计得好，就能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃。同时也能较好地展现课堂中教与学、疏与密、缓与急、动与静、轻与重的相互关系，让课堂波澜迭起、抑扬有致。
一、“问题式语文阅读教学法”容易使教学内容集中，能收到很好的教学效果
“问题式语文阅读教学法”有一个很突出的特点，就是牵一发动全身。这个“全身”，不仅是一篇课文，一个课堂，还可以是一个人的整体阅读能力。就课文内容来说，一篇文章就是一个整体，任何一个问题的解决都将牵涉到整篇文章，换句话说，任何文章，都可以从一个角度切入，把它整个地拎起来，并且从任何一个角度入手把基本内容吃透。就一个课堂来说，一个问题就是一场讨论的焦点，可以使全体学生的注意力相对集中，容易调动他们参加讨论的积极性。对一个人的阅读能力来说，能提出问题，然后结合文章内容深入思考，实际上他会得到比一篇文章所写的内容多得多的东西。思维活跃，发言踊跃，特别是争论，它使学生异常兴奋。教师不必担心学生不会参与，也不必为课堂纪律操心，更用不着挖空心思去调动学生的积极性。往往是，问题一提出来，整个课堂的运转机制就被激活了。而且，这种活跃还会延伸到课外去——假如老师暗示在哪一本书里有关于所讨论问题的资料，学生就会主动地去寻找，以期拥有“秘密武器”，使自己在争论中取胜。更重要的是，这让学生学会了尊重原文，实事求是地去分析文章，也正是这种实事求是，使他们学会尊重事实。
二、培养学生发现问题和解决问题能力
问题式语文阅读教学法是围绕着问题进行阅读、展开思考的，因此，能不能发现问题，是这种阅读的基本前提，而教师组织教学，首先就是培养学生发现问题、就文章内容提出的能力。实际上，只要我们注意培养学生这方面的能力，这个问题是很容易解决的，不需要很久，学生就会养成发现问题、提出问题的习惯。而在教学中，最重要的是培养学生自己通过阅读解决自己所提出的问题的能力。在教学中，我深深的体会到，实际上，学生是能够自己去解决一些问题的。过去他们在这方面的能力之所以比较弱，是因为缺少锻炼的机会，对老师存在着依赖性，总是期待着老师所提供的答案，而且总是认为只有老师的答案才是正确的，只有老师才是权威。现在，老师偏不亮自己的观点，他们只能靠自己；课堂上进行的讨论也逼着他们拿出自己的观点，自己去寻找说服别人的理由，就是老师想帮他们也无法帮。而且，学生自己提出的问题五花八门，这些问题教师也不可能都想到过，更不可能都有准备，只能和学生一起研究，共同探讨。师生一起探讨问题的氛围、解决问题的共同努力，使学生处在一个良好的研究问题的环境中，这个环境教给学生的东西要远远多于传统教学中教师给予他们的东西。而其中最主要也是最重要的，是使他们学会该怎样去解决自己所提出的问题。
三、培养学生的创新能力
“问题式”语文阅读教学法由于所涉及的面很广，学生们看法多样，而且看问题的角度、方法各不同，结论也不可能雷同，只能就“他的看法有没有道理”作出自己的判断，而不可能事先想好什么答案，做什么准备。这样，势必要打破原有的思维定势，从事实出发看待问题，从多个角度看问题，这中间，就酝酿着创新。在这个过程中所冒出来的各种各样新的观点，绝不是为着创新而创新，而是非创新不可；创新在这里不是目的，而成为一种需要。讨论所涉及到的种种说法，各人的种种思路是不是合理，或者有多少合理的成分，大家应给予合情合理的评价，否则就无法服众；学生要让自己的说法为大家接受，就必须想出种种说服的办法。这就逼着他们去动脑筋。对教师来说，面对着这种局面，也不可能去照搬教学参考书的说法。在这种时候，教参是远远不够用的，教师必须自己去思考教材内容的方方面面，必须有自己的比较成熟的看法，否则就心无定准，根本无法组织讨论，甚至无力主持课堂。因此，在学生创新的同时，教师也必须打破原有理解的范围。要能接受学生的创新，教师自身首先要学习创新，至少要能够接纳各种不同的看法，否则，就难免造成难堪的局面。
四、“问题”式语文阅读教学法和研究性阅读
学生在分析和解决自己所提出的问题时，实际上就是在初步学习研究问题。和一般的研究不同的是，他们只是以解决问题的方式来学习阅读，学习课文，提出问题和解决问题不过是他们学习语文的一种方式，课文是主要的，学习语文是主要的。另外，所讨论的课题是课文的内容，只是就一篇文章的内容理解进行讨论，阅读的面很窄，讨论所涉及问题也不多，比较单一。但是，由于提出问题、解决问题的方法、所需的能力结构和研究工作在本质上是一致的，因此，这种方式也就很容易向研究性阅读转化。所讨论的范围要是一超出课文，那么，就势必要寻找别的阅读材料，要懂得到哪里才能找到他们所需要的材料，那时，就必须学习怎样甄别材料，怎样搜索所需的信息，怎样摘取材料为自己的研究服务，得学习做札记，学习做卡片，学习整理材料以形成观点——这就是一般的研究工作，为研究所做的阅读工作也就是研究性阅读。所以，问题式阅读法和研究性阅读，实际也就是一步之遥，只要想办法把讨论的范围扩大到课外，就转向了研究性阅读，这样，现在所进行的问题阅读法，实际上就是为研究性阅读做了准备。我认为，对教学来说，最重要的，不是问题阅读法还是研究性阅读的名目，而是本质，即教学生学会提出问题，解决问题，这无论对哪一种阅读来说都是最重要的，把这个问题基本上解决了，做别的也就容易了。
当然，我所作的实践和探索还是初步的，还需要深入下去，以形成一个完整的教学系统。我之所以感到比较有信心，是因为学生的学习状况告诉我，这种教学比较有活力，学生不仅感兴趣，而且学习比较有成效。特别是在阅读上，打破了以往的那种程式化理解方式，避免了理解的僵化，思维空前活跃，学生自觉地去寻找课外读物来充实对课文的理解，无须教师要他们去扩大阅读面，他们自己就做到了——这些，正是我们传统教学所希望达到而未能达到的。
（作者单位：江西省寻乌县第三中学）
一、“问题式语文阅读教学法”容易使教学内容集中，能收到很好的教学效果
“问题式语文阅读教学法”有一个很突出的特点，就是牵一发动全身。这个“全身”，不仅是一篇课文，一个课堂，还可以是一个人的整体阅读能力。就课文内容来说，一篇文章就是一个整体，任何一个问题的解决都将牵涉到整篇文章，换句话说，任何文章，都可以从一个角度切入，把它整个地拎起来，并且从任何一个角度入手把基本内容吃透。就一个课堂来说，一个问题就是一场讨论的焦点，可以使全体学生的注意力相对集中，容易调动他们参加讨论的积极性。对一个人的阅读能力来说，能提出问题，然后结合文章内容深入思考，实际上他会得到比一篇文章所写的内容多得多的东西。思维活跃，发言踊跃，特别是争论，它使学生异常兴奋。教师不必担心学生不会参与，也不必为课堂纪律操心，更用不着挖空心思去调动学生的积极性。往往是，问题一提出来，整个课堂的运转机制就被激活了。而且，这种活跃还会延伸到课外去——假如老师暗示在哪一本书里有关于所讨论问题的资料，学生就会主动地去寻找，以期拥有“秘密武器”，使自己在争论中取胜。更重要的是，这让学生学会了尊重原文，实事求是地去分析文章，也正是这种实事求是，使他们学会尊重事实。
二、培养学生发现问题和解决问题能力
问题式语文阅读教学法是围绕着问题进行阅读、展开思考的，因此，能不能发现问题，是这种阅读的基本前提，而教师组织教学，首先就是培养学生发现问题、就文章内容提出的能力。实际上，只要我们注意培养学生这方面的能力，这个问题是很容易解决的，不需要很久，学生就会养成发现问题、提出问题的习惯。而在教学中，最重要的是培养学生自己通过阅读解决自己所提出的问题的能力。在教学中，我深深的体会到，实际上，学生是能够自己去解决一些问题的。过去他们在这方面的能力之所以比较弱，是因为缺少锻炼的机会，对老师存在着依赖性，总是期待着老师所提供的答案，而且总是认为只有老师的答案才是正确的，只有老师才是权威。现在，老师偏不亮自己的观点，他们只能靠自己；课堂上进行的讨论也逼着他们拿出自己的观点，自己去寻找说服别人的理由，就是老师想帮他们也无法帮。而且，学生自己提出的问题五花八门，这些问题教师也不可能都想到过，更不可能都有准备，只能和学生一起研究，共同探讨。师生一起探讨问题的氛围、解决问题的共同努力，使学生处在一个良好的研究问题的环境中，这个环境教给学生的东西要远远多于传统教学中教师给予他们的东西。而其中最主要也是最重要的，是使他们学会该怎样去解决自己所提出的问题。
三、培养学生的创新能力
“问题式”语文阅读教学法由于所涉及的面很广，学生们看法多样，而且看问题的角度、方法各不同，结论也不可能雷同，只能就“他的看法有没有道理”作出自己的判断，而不可能事先想好什么答案，做什么准备。这样，势必要打破原有的思维定势，从事实出发看待问题，从多个角度看问题，这中间，就酝酿着创新。在这个过程中所冒出来的各种各样新的观点，绝不是为着创新而创新，而是非创新不可；创新在这里不是目的，而成为一种需要。讨论所涉及到的种种说法，各人的种种思路是不是合理，或者有多少合理的成分，大家应给予合情合理的评价，否则就无法服众；学生要让自己的说法为大家接受，就必须想出种种说服的办法。这就逼着他们去动脑筋。对教师来说，面对着这种局面，也不可能去照搬教学参考书的说法。在这种时候，教参是远远不够用的，教师必须自己去思考教材内容的方方面面，必须有自己的比较成熟的看法，否则就心无定准，根本无法组织讨论，甚至无力主持课堂。因此，在学生创新的同时，教师也必须打破原有理解的范围。要能接受学生的创新，教师自身首先要学习创新，至少要能够接纳各种不同的看法，否则，就难免造成难堪的局面。
四、“问题”式语文阅读教学法和研究性阅读
学生在分析和解决自己所提出的问题时，实际上就是在初步学习研究问题。和一般的研究不同的是，他们只是以解决问题的方式来学习阅读，学习课文，提出问题和解决问题不过是他们学习语文的一种方式，课文是主要的，学习语文是主要的。另外，所讨论的课题是课文的内容，只是就一篇文章的内容理解进行讨论，阅读的面很窄，讨论所涉及问题也不多，比较单一。但是，由于提出问题、解决问题的方法、所需的能力结构和研究工作在本质上是一致的，因此，这种方式也就很容易向研究性阅读转化。所讨论的范围要是一超出课文，那么，就势必要寻找别的阅读材料，要懂得到哪里才能找到他们所需要的材料，那时，就必须学习怎样甄别材料，怎样搜索所需的信息，怎样摘取材料为自己的研究服务，得学习做札记，学习做卡片，学习整理材料以形成观点——这就是一般的研究工作，为研究所做的阅读工作也就是研究性阅读。所以，问题式阅读法和研究性阅读，实际也就是一步之遥，只要想办法把讨论的范围扩大到课外，就转向了研究性阅读，这样，现在所进行的问题阅读法，实际上就是为研究性阅读做了准备。我认为，对教学来说，最重要的，不是问题阅读法还是研究性阅读的名目，而是本质，即教学生学会提出问题，解决问题，这无论对哪一种阅读来说都是最重要的，把这个问题基本上解决了，做别的也就容易了。
当然，我所作的实践和探索还是初步的，还需要深入下去，以形成一个完整的教学系统。我之所以感到比较有信心，是因为学生的学习状况告诉我，这种教学比较有活力，学生不仅感兴趣，而且学习比较有成效。特别是在阅读上，打破了以往的那种程式化理解方式，避免了理解的僵化，思维空前活跃，学生自觉地去寻找课外读物来充实对课文的理解，无须教师要他们去扩大阅读面，他们自己就做到了——这些，正是我们传统教学所希望达到而未能达到的。
（作者单位：江西省寻乌县第三中学）