随着素质教育改革的深入，当下的中考题越来越体现出它的智慧所在，这种智慧不仅表现在题目的科学、合理、缜密上，还表现在他的引领性、启发性。这种通过考题来指导我们教学方向的方法，能够有效提升学生的能力，促进学校教育价值的最大化、最优化，而教师则需要用智慧与情怀去做好我们的教育事业。
　　引出案例并分析失分原因
　　教学背景：2017年南通市中考题第9题，用高速摄影机拍摄子弹射穿鸡蛋前后的两帧画面（如下图）。已知拍摄两帧画面的时间间隔为6.0×10-4s，则子弹的速度约为（）。A.80m/s ；B.180m/s ；C.280m/s ；D.380m/s。这道看似简单、熟悉的情景，却让很多学生失分，也再次启发了教师反思。笔者借助此文和大家一起分析、反思，以此促进教学效果的优化。无论是教师还是学生，都很难预料这道题目会失分，而学生真正失分的根本在于没有准确的把握去估测一枚鸡蛋的大小。在考试的过程中，学生面对答案，一直在纠结一枚鸡蛋到底是6cm还是8cm呢，学生在反复纠结的过程中，表现出强烈的无奈与无助，眼睁睁的看着分数失去。
　　失分下的反思
　　面对这种现象，我们需要反思。准确的说，反思的不是学生，而是我们老师。
　　首先，反思目标定位。长度测量的教学目标很多教师都定位在测量中，将很多的时间与训练都花在测量中，其实在测量以前，我们都忘却了一个小的细节，那就是单位的导入，在单位导入前，我们都会让学生去感受“对比”，最终发现我们需要一个公认的标准是非常重要的。而在这，学生已经学会的了对比，与一个标准去对比，更容易比较物体的长度、大小、关系。学会对比就是本节课的一个隐性教学目标。其次，反思能力达成。我们的教学目标是测量，而从广义角度去分析，测量不仅仅要学会用刻度尺去估测，会估读，还要学会估测，即在没有测量工具的前提下，我们可以采用估测的方法来达成对已知物体的长度进行估测，而估测值与真实值之间的差异大小就反馈了学生估测能力的强与弱。而这是学生一项能力的体现，也是学生固有科学素养中的一项。最后，反思能力提升。目标锁定了，我们需要反思应该采用什么样的形式来提升学生的这项能力，即应用，在这种运用“对比”去估测，再用估测到的长度大小去解决速度、压强、质量、密度等常见物理量的计算。为此，我们在教学的过程中，还要去训练“对比”，及在后续的学习过程中，持续的、有意无意的对其应用下的再应用进行不断的训练和实践，真正将这种技能转变成学生的一种能力。
　　反思下的成长
　　学会反思，并在反思下成长，不但能促进课堂效率的优化，而且能促进学生成长速度的增长，也能促进教师专业素养的成长。面对这些成长，我们需要让课堂经历更多的思维和生长。
　　物理思维的经历 在本节课的学习中，我们需要让学生充分经历这么一个思维，那是基于实际问题的思维。我们在课堂导入环节，很多教师都会采用让学生来参与一个活动，那就是请同学们不用测量工具来比一比我们用的课桌的长和宽，哪个长度更长一些，学生都会用手臂、书本来比划，也有学生用自己拇指和中指间的最大距离来对比，即平时所说的“一拃”。而对此，教师又会追问学生，小明和小华两个同学的桌子的长度又是谁的长呢？每位学生都会报告自己的测量大小，小明说5拃，小华说是4.5拃，那么，此时是不是小明的桌子长度要比小华的桌子长度更长一些呢？此时，学生发现小明的“一拃”和小华的一拃不是同一个“一拃”，因此，无法比较，学生的思维中就会出现，我们需要用同样的“一拃”才能辨别出来。即这一个“同样”自发的萌发在学生的脑海中，也正是因为这个“同样”，让学生感受到在测量的过程中需要有个标准，在国际通用，就需要有个国际通用的标准，在几个人逐渐对比，就需要有一个大家都公认的标准。
　　能力提升的感悟 在能力提升的環节，我们再一次分析估测本质。学生要去估测一个已知物体中的某一物理量的长度时，我们还是回归到“对比”与“标准”中来，无论是直接目测还是比划着估测，都需要建立一个“对比”的思想，并寻找一个“标准”来估测。比如，在估测一枚鸡蛋长度时，学生先在脑海中呈现鸡蛋的形象，然后再去脑海中寻找一个“标准”，来和鸡蛋长度对比。比如，学生铅笔盒的宽度，橡皮和圆规的长度等，通过“对比”再去估测或者测量铅笔盒宽度、橡皮长度等物理量的大小。
　　在平时的训练中，我们要引领学生善于观察，适时应用，让这种观察、对比、思考成为学生的一种习惯、一种素养。比如，在功率的教学过程中，我们会有一个测量功率的活动，此时就存在长度、高度、时间的估测；在压强的教学中，就有压强的估测，此时就存在面积、压力的估测等等，这些估测的行为是常态化的，是基于陌生情景下的能力再应用、方法再训练。只有这样，才能促进学生能力的真正提升，并在提升中，真正促进学生的再生长、可持续提升。
　　（作者单位：江苏省海门市海南中学）