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从上学期开始，我们学校开始进行课堂转型的实验，我们认真学习关于课堂转型的相关理论，并进行了一些摸索和实验，在摸索的过程中我最大的苦恼就是学生动不起来。经过与学生的个别交谈后我发现，学生动不起来有这样两种情况——一种是不敢动，一种是不愿动。前者是因为自学时对知识的理解不够而不敢动，这部分学生多是班上的偏科生和中游偏下的学生；后者是因为问题对他们来说显得容易或者说刺激不够而不愿动，是班上为数不多的优生。有了这样的认识之后，我的转型摸索之路就有了方向：一是如何提高学生自学的有效性，让每个学生都敢动；二是如何因材施教，顾及不同学生的个体需要，让每个学生都愿动。
转型后的课堂要求我们把学习的权利还给学生，学生能自己学会的老师坚决不教，这就对学生的自主学习提出了更高的要求。在这里我们首先要明确这种自主学习与传统预习的区别，传统的预习主要是为了“教师顺利地上课”，是一种学习方式，具有从属性。而自主学习已不仅仅是为了“教师顺利地上课”、学习新内容而学，而是为了“不需要教”、为了独立学习、为了自主发展而学，这是它与传统的预习的本质区别。那么如何才能保证学生自主学习的有效性呢？经过大胆的探索和实践，我认为应从以下几方面做起：
一、要求明确，让学生紧张地学
自学要有效果就必须让学生有紧迫感，这种紧迫感就来自于老师明确的自学要求。一个好的自学要求要做到五个明确：明确自学内容、自学时间、自学方法、自学要达到的效果以及检测的方式。以语文为例，在学生初读课文时，我们可以提出这样的自学要求：请同学们自读课文，利用课下注释和工具书扫清字词障碍，五分钟后找同学上黑板演示。这个自学指导就做到了五个明确：明确了自学的内容——字词、自学时间——五分钟、自学方法——利用课下注释和工具书、自学要达到的效果——扫清、检测方式——上黑板演示。至于让谁上黑板演示老师并没有说明，那就是人人都有可能，这样每个学生都会像对待考试一样对待这次自学，就会有紧迫感，自学就会高效，效果就会有保证。
二、教给方法，使学生善学、会学
现代教育理论认为：“教学的真正含义是变‘学会’为‘会学’。”那么怎样才能变“学会”为“会学”呢？关键是方法，掌握了方法，学生就拿到了学习的钥匙，自然就会学了。比如在阅读教学中，我们就指导学生按读、划、问、批的步骤去自主学习。“读”就是要求学生利用工具书扫清字词障碍，把新课文读通；“划”就是在读的基础上，划出课文的关键词语（表现人物心情和性格的重点形容词、动词等）、重点语段（过渡段、议论、抒情段等）；“问”就是学生针对课文内容完成以下三步设问：文章写了什么，怎么写的，为什么这么写。并试着对这三个设问作出回答。这三个问题是三个依次上升的“台阶”，全面涉及文章的内容、形式及作者的构思意图，能够引导学生深入理解课文内容；“批”就是在问的基础上，学生动脑、动手写批注，按课文的语言（从词语运用、修辞、描写等角度）、结构形式、表现手法（铺垫、悬念、欲扬先抑等）写出自己的见解、认识，为下一步的交流做好准备。
三、放慢脚步，科学指导
当然方法的掌握并不是一蹴而就的，需要我们教师耐心细致地循序渐进地进行指导。我们的指导要遵循“从扶到放”的原则，体现“从教到学”的转化。科学的方法指导一般分以下三个阶段。
第一阶段，教读阶段。这是课堂转型的导入阶段，是由传统教学转向自主教学的起始阶段。它的特点是：教师教读，学生仿读。教师教学生逐字、逐句地阅读，把课本读通、读懂。读通，即阅读后了解教材内容的概貌，理清教材内容的逻辑思路；读懂，即阅读后弄清教材每个术语、每个符号、每个公式、每句话的含义，理解例题解证的各个步骤或证明的各个环节。这一阶段的主要任务是让学生学会阅读，形成阅读习惯。
第二阶段，引读阶段。在这一阶段，教师的作用由讲转为引，教师着力于引导，而不是直接讲解。教師引导主要是通过设置阅读思考题来进行的，让学生带着疑问去阅读，这样不仅可以引导学生在重点、关键地方多分析、多思考，而且还可以帮助学生把握教材的重点，顺利通过难点。教师设置的问题要有启发性、概括性和针对性，能充分体现教材的重点和难点，形式应多样，如表格式、填空式、问答式等。阅读思考题—般可分为由浅入深的三个层次：字面理解层次的问题、解释层次的问题、批判或创造层次的问题。这一阶段的着眼点是培养学生阅读理解和分析问题的能力。
第三阶段，自读阶段。这一阶段是“从扶到放”、“从教到学”的落脚点，学生可以基本上独立地进行学习了。它的标志是学生已经具备一定的阅读能力，已经能够进行独立阅读了，而且更重要的是学生已经学会自己质疑问难，学会自己提问题。学生正是带着自己的问题进入课堂的深化教学。这个阶段的学习就是真正意义上的自主学习了 （一般需要—个月至半个学期的时间）。
在自主学习这一环节还有一个问题需要我们高度重视，那就是充足的自学时间保证，刚进行实验时，我就经常犯急躁情绪，经常抱怨、催促学生：这么简单的内容怎么还没学完？快点！这么一抱怨一催促，学生的自学不够深入，就使自学流于形式，自然也就谈不上效果了。所以，刚转型时，我们一定要放慢脚步，给足时间，让学生在我们科学的指导下学会自学。
转型之路其实就是一条探索之路，余文森教授说的好：“课改没有正确答案，但会留下我们共同探索的足迹。”印度哲学家奥修说过，当鞋合脚时，脚就被忘记了。课堂就像给脚提供合适的鞋一样，当我们的课堂能从学生的实际出发，以学生为中心时，就能化教学于无痕，让孩子们敢动愿动。让我们在课堂转型的路上探索得大胆一些，再大胆一些，为我们的孩子提供一双合脚的鞋！
转型后的课堂要求我们把学习的权利还给学生，学生能自己学会的老师坚决不教，这就对学生的自主学习提出了更高的要求。在这里我们首先要明确这种自主学习与传统预习的区别，传统的预习主要是为了“教师顺利地上课”，是一种学习方式，具有从属性。而自主学习已不仅仅是为了“教师顺利地上课”、学习新内容而学，而是为了“不需要教”、为了独立学习、为了自主发展而学，这是它与传统的预习的本质区别。那么如何才能保证学生自主学习的有效性呢？经过大胆的探索和实践，我认为应从以下几方面做起：
一、要求明确，让学生紧张地学
自学要有效果就必须让学生有紧迫感，这种紧迫感就来自于老师明确的自学要求。一个好的自学要求要做到五个明确：明确自学内容、自学时间、自学方法、自学要达到的效果以及检测的方式。以语文为例，在学生初读课文时，我们可以提出这样的自学要求：请同学们自读课文，利用课下注释和工具书扫清字词障碍，五分钟后找同学上黑板演示。这个自学指导就做到了五个明确：明确了自学的内容——字词、自学时间——五分钟、自学方法——利用课下注释和工具书、自学要达到的效果——扫清、检测方式——上黑板演示。至于让谁上黑板演示老师并没有说明，那就是人人都有可能，这样每个学生都会像对待考试一样对待这次自学，就会有紧迫感，自学就会高效，效果就会有保证。
二、教给方法，使学生善学、会学
现代教育理论认为：“教学的真正含义是变‘学会’为‘会学’。”那么怎样才能变“学会”为“会学”呢？关键是方法，掌握了方法，学生就拿到了学习的钥匙，自然就会学了。比如在阅读教学中，我们就指导学生按读、划、问、批的步骤去自主学习。“读”就是要求学生利用工具书扫清字词障碍，把新课文读通；“划”就是在读的基础上，划出课文的关键词语（表现人物心情和性格的重点形容词、动词等）、重点语段（过渡段、议论、抒情段等）；“问”就是学生针对课文内容完成以下三步设问：文章写了什么，怎么写的，为什么这么写。并试着对这三个设问作出回答。这三个问题是三个依次上升的“台阶”，全面涉及文章的内容、形式及作者的构思意图，能够引导学生深入理解课文内容；“批”就是在问的基础上，学生动脑、动手写批注，按课文的语言（从词语运用、修辞、描写等角度）、结构形式、表现手法（铺垫、悬念、欲扬先抑等）写出自己的见解、认识，为下一步的交流做好准备。
三、放慢脚步，科学指导
当然方法的掌握并不是一蹴而就的，需要我们教师耐心细致地循序渐进地进行指导。我们的指导要遵循“从扶到放”的原则，体现“从教到学”的转化。科学的方法指导一般分以下三个阶段。
第一阶段，教读阶段。这是课堂转型的导入阶段，是由传统教学转向自主教学的起始阶段。它的特点是：教师教读，学生仿读。教师教学生逐字、逐句地阅读，把课本读通、读懂。读通，即阅读后了解教材内容的概貌，理清教材内容的逻辑思路；读懂，即阅读后弄清教材每个术语、每个符号、每个公式、每句话的含义，理解例题解证的各个步骤或证明的各个环节。这一阶段的主要任务是让学生学会阅读，形成阅读习惯。
第二阶段，引读阶段。在这一阶段，教师的作用由讲转为引，教师着力于引导，而不是直接讲解。教師引导主要是通过设置阅读思考题来进行的，让学生带着疑问去阅读，这样不仅可以引导学生在重点、关键地方多分析、多思考，而且还可以帮助学生把握教材的重点，顺利通过难点。教师设置的问题要有启发性、概括性和针对性，能充分体现教材的重点和难点，形式应多样，如表格式、填空式、问答式等。阅读思考题—般可分为由浅入深的三个层次：字面理解层次的问题、解释层次的问题、批判或创造层次的问题。这一阶段的着眼点是培养学生阅读理解和分析问题的能力。
第三阶段，自读阶段。这一阶段是“从扶到放”、“从教到学”的落脚点，学生可以基本上独立地进行学习了。它的标志是学生已经具备一定的阅读能力，已经能够进行独立阅读了，而且更重要的是学生已经学会自己质疑问难，学会自己提问题。学生正是带着自己的问题进入课堂的深化教学。这个阶段的学习就是真正意义上的自主学习了 （一般需要—个月至半个学期的时间）。
在自主学习这一环节还有一个问题需要我们高度重视，那就是充足的自学时间保证，刚进行实验时，我就经常犯急躁情绪，经常抱怨、催促学生：这么简单的内容怎么还没学完？快点！这么一抱怨一催促，学生的自学不够深入，就使自学流于形式，自然也就谈不上效果了。所以，刚转型时，我们一定要放慢脚步，给足时间，让学生在我们科学的指导下学会自学。
转型之路其实就是一条探索之路，余文森教授说的好：“课改没有正确答案，但会留下我们共同探索的足迹。”印度哲学家奥修说过，当鞋合脚时，脚就被忘记了。课堂就像给脚提供合适的鞋一样，当我们的课堂能从学生的实际出发，以学生为中心时，就能化教学于无痕，让孩子们敢动愿动。让我们在课堂转型的路上探索得大胆一些，再大胆一些，为我们的孩子提供一双合脚的鞋！