《语文课程标准》明确规定：“在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品位和审美情趣。”知识教育与人文教育的契合，是语文教学应实现的目标，但复杂的知识体系和过重的政治色彩会使得语文教学索然无味。只有将积极、愉悦的情感氛围融入到语言能力的培养中，语文教学才可能趣味横生。下面就谈谈如何实施语文教学的情感教育。
　　一、创设情感教育的情境，体味作品的情感色彩
　　小学阶段语文学习的目标不应该停留在简单的识字、阅读与分析课文，而应该让学生寻找读者与作者的心灵契合点，陶冶学生情操，培养学生的审美情趣。在语文的教材中，所选编的课文大多是脍炙人口，娴雅精致，集风景美、道德美、人情美于一体。学习这些文章，可以引导学生进入情境，寻找与作者心灵的契合点，从精美的语言和构思中体验不同作者对自然、人生、社会的不同领略和感悟。
　　“作者完成了书的一半，读者完成了另一半。”这是英国著名作家王尔德的经典名言。他将作者与读者的双向交互作用陈述得非常恰到好处，这种完成就暗含作者与读者的双向交互作用。其实，文学作品以文本形式出现在学生面前时，外在的形式给学生构建了一个虚拟空间，可以有效地召唤着学生运用自己心理去体验、去想象，进而进行全面的再构建、再创造。每一位学生在接触阅读作品前，他们自己本身就拥有了一种期待视野，他们会将自己的阅读习惯、阅读趣味、阅读心理、预期目的等等都深入到文学作品的欣赏中。当他们带着很多期待走进文学作品的空间，去体验的时候，就会自然而然地产生许多丰富的心理体验，当激情的体验与作者产生共鸣时，那种至纯至美的审美境界就会达到。一种只可意会而不可言传的心灵愉悦感的境界就会在心底激荡，那将是一种绝妙的体验和享受。朱自清的《背影》将浓浓舐犊之情进行到底；《故乡》是一缕悠悠思乡之情的表白；《羚羊木雕》中交织着的真挚友情和浓浓亲情，投射着一股难言的委曲之情；《草原》就像一曲人情美的赞歌，让人沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里……这样的真情、这样的实在，怎么会不让学生怦然心动，怎么会不让学生终有所悟呢？
　　朱小曼教授说：“情感可能是生命最内核的东西，它是最率真、最个性的品性，是极不易伪装的东西。可以设想用情感作为生命的一个重要标志。” 情感是个性的核心，稳固的情感会嵌于个性心理结构之中，成为个性的重要组成部分。情感作为人的内心体验，它具有自我投入的性质。每个人必须经过自己的体验、建构、创造，才能形成自己的内在的情感世界。也就是说，情感体验的过程是一种非强迫性的过程，外加的强力不但无济于情感体验的产生和流动，甚至会引发主体相悖逆的反应。在这个教学过程中，教师所能做的就是积极创设情感教育的情境，体味作品的情感色彩。教师要成为一个忠实的引路人和点拨者，打开学生心扉，让他们尽情感悟，让他们去主动地探究，从而最终得到愉悦的心理体验。这样才能陶冶其情操，培养其审美能力。
　　二、优化情感教育的效果，培养语文的学习兴趣
　　爱因斯坦说过：“教育所提供的东西，应该让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为艰苦的任务来负担。”人的情感是多样化的，对待某一个人、某一件事，由于观察者着眼点和自身经历的不同，因而会作出不同的评价。在教学过程中，如果能点燃学生思维的火花，引发学生的遐思迩想，那将是情感世界的一场盛会。教师要充分发掘新教材中的智力因素，巧妙地创设情境，通过多种形式，启发学生积极思维，激发他们的学习兴趣。大多在一线从事教学工作的人都有这样的体验：学生因喜欢或者崇拜某一教师而对其所任课程产生浓厚兴趣，并一定会努力将它学好。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”怎样让学生成为学习语文的“乐之者”？重要的是在课堂教学中努力创设教学情境，在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。“活跃”的表现形式最突出的特征，即学生在教师的指导启发下“思考”和“语言表达”的活跃，尤其是语言表达的活跃。
　　教师要用独特的人格魅力去感召学生，这样会让学生受益匪浅。因为“学高为师，身正为范”。语文教学是科学，也是艺术。她应该洋溢着围炉夜话般的和谐与随意，弥漫着“侍坐”式的平等和宽容；应该流动着人性的魅力与诗意的光彩，展示着温馨的情怀；更应该迸发出灵感的火花，飞跃着瑰丽的想象。而这种教学的理想境界的实现，在很大程度上依赖于语文教师的人格魅力。我们的语文教学内容囊括了中华民族的许多传统文化，秉承着以儒家文化为主体的华夏民族数千年的文化结晶。这一经典文化体系对所有知识分子的人格提出了较高的规范和要求。语文教师作为这种经典文化的直接传播者和引导者，更应该向这种规范和要求看齐，将“指点江山，激扬文字”的满腔热情释放出来，让学生产生共鸣。首先，教师对待学生要有一颗博爱的心。孔子之所以被誉为万世师表，关键在于他有一颗爱满天下的心。他的学生来自各诸侯国，出生于不同的阶级和阶层，但他对学生不分智愚，不分长幼，不分勤惰，不分恩怨，一概热心教诲和鼓励。其次，教师对学生要以诚相待，以自己的真情去感动学生。必须丢掉师道尊严的“面具”，允许“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，也不能以虚言欺骗学生。第三，教师爱心应表现在对待学生的宽容上。宽容是一种伟大的教育力量。曾经有个学生因个人愿望没有得到满足，顶撞了老师，而这位教师没有作任何解释，只给她写了一首小诗：“土地宽容了种子，拥有了收获；大海宽容了江河，拥有了浩瀚；天空宽容了云霞，拥有了神采；人生宽容了遗憾，拥有了未来。”学生看了这首诗，沉思许久，终于悟出了自己的毛病。最后，教师的爱心表现在对待学生的责任感上。教师要使课堂始终处在一种自由宽松的教学环境中，让学生于无言感动之中受到心与心的感悟。教师不能奴化学生，因为教学不仅仅是一种告诉，更多的是唤醒、体会。
　　与此同时，新时期语文教学的开放性也让我们清晰地看到，许多译介的外国优秀作品、介绍科学知识的科普文章等等，都走入了语文课堂。每一篇选出来的文章都是熔铸着真、善、美的篇章，让每一个学生和教师感动、激动、喜欢。这就要求教师时刻保持一颗童心，引领学生一起穿越历史，感受厚重；遨游太空，探索星球：领略异地风土人情，追溯人类历史的渊源……在这种心灵相通、情感愉悦、平等和谐的教学氛围中，改变传统的教师角色，寻找教师与学生的心灵契合点，优化情感教育的效果，培养学生语文的学习兴趣。
　　三、提升情感教育的品质，追求语文的学习效果
　　情感教育就是以重视人的情感培育为教育的切入口，关注情感在人的发展中的基础作用和积极影响，并且运用情感机制和条件，寻找如何使情感品质支持人在德、智、体、美、劳等方面素质的发展。情感教育既以情感为目标和内容，又以情感为手段和途径。情感教育是完整教育过程的重要组成部分。知识教育让人睿智，情感教育让人更加完整。教育的人文理想是关注人的全面和谐发展，情感教育关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质、走向新的高度，促进学生个体和整个社会的健康和谐发展。提升情感教育的品质可以注重“听、说、读、写”。“听、说、读、写”的语文学习是传统的语文学习方法，在语文学习中，这些已被实践证明了的行之有效的学习方法自然不可或缺，而新课程更高的学习要求却使我们不得不去寻求更为优化的学习方法。
　　在寻求这个学习方法的过程中，我们不能忽略这样一点——语文学习活动更多的是一种开放的群体活动，必须寻找学习者之间的心灵契合点。
　　对于同一文本也就是同一篇文学作品的体验，每一个体的体验存在着很大的差异。当几个学习者在一起进行交流、探讨后，那么每个学习者的体验就会更深一层。不同的学习者因性格、爱好、情感、阅历、知识储备的不同，学习中势必产生效果的不均衡性，这就需要建立一种由异质成员所组成的以合作探究为学习方式的小组，以期资源共享，共同进步。因此，教师必须改变传统的学习方法，积极寻找学习者之间的心灵契合点，采用多种形式，提升情感教育的品质，追求语文的学习效果。情感丰富的教师往往还能声情并茂、挥洒自如地以声激情、以声传情，巧妙地创设一个又一个情境， 运用好自己的情感，用有声语言或无声语言把它传达给学生，激活学生学习语文的兴趣，收到事半功倍的效果。
　　（作者单位：福建省南平市盲聋哑学校 责任编辑：辛铭）