传统的教学方法，是以知识传授为主的教学。在封闭式的课堂中，信息的传输是单向的，学生的思维很难发散。所以我们应该对教学方法进行改革，采用启发式、讨论式、提问式等多种方法,使学生置身于宽松的环境中。在平等、民主、宽松的环境中，教师要引导学生在学习中敢于质疑，对教师所讲的知识独立思考、创新进取，从而培养学生的创新意识,这体现了教与学的关系，有助于调动学生学习的主动性、积极性， 也有助于课堂动态资源的产生。
　　首先要会引导学生。语文教学的目的在于培养学生的创新意识，首要任务不在于直接给学生传播现代的知识，而在于引导学生发现各种各样的问题。教师应采用开放性、启发性教学，引导学生独立思考、大胆质疑，让学生会问。教师应以某个问题引导学生对教学内容中的矛盾之处进行思考，使其产生疑问，使他集中精力来进行思考，并调动自己全部的知识储备和潜能来分析问题，并由此产生更新的问题来丰富课堂。
　　另外，要让学生去分析比较。在语文教学中，教师只要抓住引导学生从不同角度思考，激发他们把现有的和原有的知识与认识进行比较，一定能提出有份量的问题。还可营造竞争氛围来转化学生创造思维的动力，增强学生提出富有新意的问题的动机。让学生会问决非一朝一夕就可完成的，它的训练场是课堂，它需要给学生宽松的环境，给学生自主的时间和空间；它需要愉快的课堂教学气氛，使学生有表达的勇气；它也需要增加学生多方面的知识。这对教师是一种促进，又是一种挑战。一方面，通过分析某个学生提问的数量和质量，教师可以清楚地了解到该生对知识的理解程度，把握他的思维特点，因材施教；另一方面，学生积极发问，对教师的知识素养、应变能力、课堂调控艺术等提出了新的要求。
　　所以，组织学生讨论，共同解决疑难问题， 促使学生从多角度、多方面去认识问题、分析问题、解决问题，可锻炼学生对问题寻求尽可能多的答案，以达到培养创新思维的目的。
　　现在不少的教师也重视讨论，不过形式只是教师提出问题，让学生来回答，或由学生提出问题，然后专心寻找正确答案。这种讨论不是以一问题引出另一问题，以引起更深入的讨论和探究为目的，而是以取得正确答案为归宿。这种讨论与创新无关。
　　创新教学中的讨论，要求教师放下架子，摆正师生关系。只有将师生关系定位于探究真理的伙伴关系、解决疑难问题的合作关系，师生间的讨论才能互相诘难答题、互相启发补充。师生在人格上是完全平等的，学生是教育活动中与教师志同道合的参与者。民主、和谐的课堂氛围有助于学生的创新意识得到发展。在讨论中，要让学生情绪高昂、各抒己见、畅所欲言，教师要给他们自信心，减少对学生的统一要求和统一的标准，因为对学生约束过多，必然限制学生的思维，造成心理障碍，形成严肃的课堂气氛。常言道：“仁者见仁，智者见智。”在阅读过程中的感受不可能完全相同。教师如果统一答案，势必限制学生的创新意识，学生开拓思路，从多方面思考问题，寻求解决问题的多种可能性，这是创新思维的基本特征。
　　讨论中，教师要及时鼓励他们敢于标新立异，让他们觉得教师重视他们的想法，以此调动他们学习思考的主动性、积极性。长此以往，学生的创新意识就会日益增加，学生可从中获得知识，并在交流中活跃思想，如此不断循环，学生的创新能力也就会在千百次锤炼中得到提高。
　　总之，语文教学中的创新意识与能力的培养要求多给学生自主表现和自主发展的时间和空间，要创设学习的氛围，继而给产生课堂动态资源提供可能性。而要达到这两个要求，教师既要尊重学生的人格、权利、意愿和选择，又要爱护和培养学生的好奇心、求知欲。课堂要上允许学生插话插嘴、质疑问难，并有意识地鼓励创新。教师要用激励性的评价帮助学生相信自我、充满自信，让学生如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做。只有这样课堂教学才能充满生命的活力，学生的创新意识才会逐步得到发展，学生的个性才能充分展现，学生创造、创新的火花才会迸发、闪烁。因此，有只革新教学方法，营造宽松环境，引导学生大胆质疑，才会增加课堂动态资源，才会丰富语文课堂。