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生物学科是一门姿彩纷繁的学科。生物学就是介绍、揭示、探索生物的生存生态原理的科学。生物学科本应是形象生动，趣味活泼的学科，但生物课本上所介绍的却多是纷繁的名称、概念等抽象的知识，若教师在教学时，只是就课本上所介绍的生物名称的概念进行讲述，学生很难进入状态，于是就会感到索然无味，毫无兴趣，势必难以学到知识。所以，生物教学的关键在于教师的教学艺术。在教学中，教师的讲述应生动形象。趣味活泼，将学生带进生物境界，激起学生对生物的学习兴趣。如何去实现这一目标呢？本人从教学实践中体会到：生物教学必须坚持做到“两活”——“讲活”与“导活”。
一、要坚持做到“讲活”
“讲活”，就是教师在教学过程中，采用形象语言，生动有趣，化静为动，化抽象为形象，化深奥为浅显，化生疏为熟知，“讲活”生物知识。可从以下方面去进行努力：其一可从物体的状态出发，“讲活”生物体和生物知识。生物是有形有态的生命体，生物知识就是生命活动的“活”知识。教师在教学时，要努力用形象化的教学语言将生物体讲成“活”物，让活蹦乱跳的生物呈现在学生面前，将学生引入“活”境，进行有趣的形象思维。其二可以从语义出发讲“活”生物体和生物知识。名词和概念是生物基础知识的重要组成部分，其表象是很抽象的。教师在教学这些知识时，一定要努力运用形象而准确的语言给学生解释清楚生物名词和概念的含义，让学生清晰地、直观地、形象具体地感悟，认识和理解概念和原理，从而掌握生物知识。其三可以从学生已有的生物知识积累和生活体验出发，讲“活”新的生物体和生物知识。在遇到一种新的生物知识概念时，学生往往会有一种生疏感，这时，教师应充分启发学生调动贮存的生物知识和积累的生活体验，运用生动形象的语言进行授述，激发学生生动形象、直观性的形象思维，从而在兴趣中感悟新知识，理解掌握新概念。其四可以从数字出发，讲“活”生物知识和原理。例如：“心脏”一节中：在安静时，成年人心脏平均每分钟收缩跳动约75次，每次收缩跳动输出血量约70毫升，每分钟输出血量约5250毫升，这样一个健康的成年人，心脏在24小时内所做的功率，可以把32吨重的物品升高约0.33米。如此数字，一下就能将学生带领进入直观形象思维之中。其五可以利用比喻手法讲“活”生动体和生物知识。比喻可使生疏变得熟悉，使抽象变得具体，使枯燥变得生动。教师在教学中要尽量采用比喻手法，将学生带进熟悉、具体、生动的境界，让学生进行有趣的、轻松愉快的形象思维，在愉悦中感悟、理解、掌握知识。
二、坚持做到“导活”
生物教师必须要“讲活”，但这还不够，教师还必须努力做到“导活”，即在教学设计、教学内容、教学方式等方面要引导得“活”也就是要贴近学生的学习和生活，要联系现实生活，要引领学生进行生活的体验，也就是生物教学要坚持生活化。
生物学科的生活性特强，生物与人的生活具有最直接最密切的联系。人，本身就是生物之首，学习生物的目的就是研究和探求生物对人类生活的利益和价值。所以，学习生物知识就应紧密地联系人类的现实生活。中学生学习生物知识，理所当然应联系中学生的现实生活。所以，生物教学设计应努力做到贴近学生的现实学习和生活实际，要适合学生现有知识水平、思维能力、情趣状态，切不可不顾学生现状，好高骛远，一味追求学生接受知识，考得高分，那只不过是空中楼阁，是完全脱离学生现实的。所以，教师在设计教学时，一定要在悉知学生具体情况的前提下，安排不同层次的学习内容，要回归学生的生活实际，努力做因材施教，因情施导。在教学上，教师应认真引导学生充分利用可视、可听、可感、可操作的现代教学媒体，通过丰富多彩的实践活动，充分激发学生的学习兴趣，调起其渴望学习欲。教学方式上则应采用合作式、探究式等方式，调动学生的学习热情，激发学生的学习积极性。其次，生物教学的内容，应努力做到回归学生的生活世界。生活世界是科学世界的意义源头，是教育发生的源头。在安排教学内容时注重回归学生生活，引导学生加强科学世界与生活世界的沟通，让学生回归生活，其学到的知识才会是生动的、鲜活的、流动的、具有生命力的知识。回归生活，学生所学到的知识才是对生活真理的真正感悟。回归生活，学生的学习才能紧密联系各学科，才能紧密联系实践与社会。
再次，生物教学的方法要注重联系现实生活，让课堂成为生活体验的场所。知识源于生活又反作用于生活。生物知识与人的衣食住行密切相关。生物教学应注重联系现实生活，生活是多姿多彩的，教学联系生活，抓住生活中的生物现象，激发学生的好奇心理，使学生在学习中感悟、理悟、体悟，在趣中体验生活。感悟生活，理解知识。由于生物学与自然与人类社会生活的各个方面密切联系，所以教师在教学中应注重引领学生联系现实生活，采集社会现实生活中的学生生物问题，引导学生积极思考，以获得真正的生活的生物体验。生物教学“讲活”、“导活”了，学生就能活学、学活。
（作者单位：427000 湖南省张家界市天门中学）
一、要坚持做到“讲活”
“讲活”，就是教师在教学过程中，采用形象语言，生动有趣，化静为动，化抽象为形象，化深奥为浅显，化生疏为熟知，“讲活”生物知识。可从以下方面去进行努力：其一可从物体的状态出发，“讲活”生物体和生物知识。生物是有形有态的生命体，生物知识就是生命活动的“活”知识。教师在教学时，要努力用形象化的教学语言将生物体讲成“活”物，让活蹦乱跳的生物呈现在学生面前，将学生引入“活”境，进行有趣的形象思维。其二可以从语义出发讲“活”生物体和生物知识。名词和概念是生物基础知识的重要组成部分，其表象是很抽象的。教师在教学这些知识时，一定要努力运用形象而准确的语言给学生解释清楚生物名词和概念的含义，让学生清晰地、直观地、形象具体地感悟，认识和理解概念和原理，从而掌握生物知识。其三可以从学生已有的生物知识积累和生活体验出发，讲“活”新的生物体和生物知识。在遇到一种新的生物知识概念时，学生往往会有一种生疏感，这时，教师应充分启发学生调动贮存的生物知识和积累的生活体验，运用生动形象的语言进行授述，激发学生生动形象、直观性的形象思维，从而在兴趣中感悟新知识，理解掌握新概念。其四可以从数字出发，讲“活”生物知识和原理。例如：“心脏”一节中：在安静时，成年人心脏平均每分钟收缩跳动约75次，每次收缩跳动输出血量约70毫升，每分钟输出血量约5250毫升，这样一个健康的成年人，心脏在24小时内所做的功率，可以把32吨重的物品升高约0.33米。如此数字，一下就能将学生带领进入直观形象思维之中。其五可以利用比喻手法讲“活”生动体和生物知识。比喻可使生疏变得熟悉，使抽象变得具体，使枯燥变得生动。教师在教学中要尽量采用比喻手法，将学生带进熟悉、具体、生动的境界，让学生进行有趣的、轻松愉快的形象思维，在愉悦中感悟、理解、掌握知识。
二、坚持做到“导活”
生物教师必须要“讲活”，但这还不够，教师还必须努力做到“导活”，即在教学设计、教学内容、教学方式等方面要引导得“活”也就是要贴近学生的学习和生活，要联系现实生活，要引领学生进行生活的体验，也就是生物教学要坚持生活化。
生物学科的生活性特强，生物与人的生活具有最直接最密切的联系。人，本身就是生物之首，学习生物的目的就是研究和探求生物对人类生活的利益和价值。所以，学习生物知识就应紧密地联系人类的现实生活。中学生学习生物知识，理所当然应联系中学生的现实生活。所以，生物教学设计应努力做到贴近学生的现实学习和生活实际，要适合学生现有知识水平、思维能力、情趣状态，切不可不顾学生现状，好高骛远，一味追求学生接受知识，考得高分，那只不过是空中楼阁，是完全脱离学生现实的。所以，教师在设计教学时，一定要在悉知学生具体情况的前提下，安排不同层次的学习内容，要回归学生的生活实际，努力做因材施教，因情施导。在教学上，教师应认真引导学生充分利用可视、可听、可感、可操作的现代教学媒体，通过丰富多彩的实践活动，充分激发学生的学习兴趣，调起其渴望学习欲。教学方式上则应采用合作式、探究式等方式，调动学生的学习热情，激发学生的学习积极性。其次，生物教学的内容，应努力做到回归学生的生活世界。生活世界是科学世界的意义源头，是教育发生的源头。在安排教学内容时注重回归学生生活，引导学生加强科学世界与生活世界的沟通，让学生回归生活，其学到的知识才会是生动的、鲜活的、流动的、具有生命力的知识。回归生活，学生所学到的知识才是对生活真理的真正感悟。回归生活，学生的学习才能紧密联系各学科，才能紧密联系实践与社会。
再次，生物教学的方法要注重联系现实生活，让课堂成为生活体验的场所。知识源于生活又反作用于生活。生物知识与人的衣食住行密切相关。生物教学应注重联系现实生活，生活是多姿多彩的，教学联系生活，抓住生活中的生物现象，激发学生的好奇心理，使学生在学习中感悟、理悟、体悟，在趣中体验生活。感悟生活，理解知识。由于生物学与自然与人类社会生活的各个方面密切联系，所以教师在教学中应注重引领学生联系现实生活，采集社会现实生活中的学生生物问题，引导学生积极思考，以获得真正的生活的生物体验。生物教学“讲活”、“导活”了，学生就能活学、学活。
（作者单位：427000 湖南省张家界市天门中学）