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面对异彩纷呈的大千世界，有太多的问题需要我们去探究，探究性学习是新课程所倡导的基本学习理念，同时也是现代人必备的学习方式。然而，探究本身是一个学习主体不断思维和进取的过程,需要探究者付出很大的努力,本文就物理教学中学生探究性学习品质的培养谈些肤浅的认识。
一、着力培养学生的问题意识
问题是主体一切未知领域的总和。在人类所处的物质世界里，任何人都在各自的环境中生存和发展，同样存在着诸多的未知领域，只要思维和行为尚在，问题就不可避免，问题是探究的起点，探究是创新的过程，创新是社会进步的动力。
虽说问题是探究的起点，没有问题就不存在探究，也没有探究的必要。但现实中确实存在一个非常普遍的现象，那便是问题不一定能成为人们探究的对象，而任其放任，成为恒久的问题，让问题依旧成为社会和人类自身发展和前进的障碍。这不是人们有意的忽视，而是普遍缺乏思考和探究问题的意识。窃以为，培养学生探究性学习的品质应从培养学生的问题意识开始。
所谓问题意识，是指问题能成为主体感知和思维的对象，从而在心理锁定为攻破的焦点而又必须解决的求知状态。学生一旦具备了这种问题意识，探究性学习便在其心理上有了坚实的基础。
培养学生的问题意识，教师必须作大量的引导工作。
首先教师要有针对性地提出问题。在物理教学过程中，教师应结合教材内容和学生所处的环境及生活实际，提出一些与学生生存和发展的实用性强的问题。例如：在学生学完质量与密度的知识后，教师可以找一块任意的金属，让学生自己动手，设计出测定该金属的体积和质量,从而通过寻找资料而知道该金属的种类，充分发挥学生的想象，通过不同途径寻求解决问题的方法。
教师提出问题让学生解答，这仅是学生确立问题意识的初级阶段，在探究性学习的过程中，这仅能起一个导向作用，物理教学的目的，就要让学生根据所学知识，自己能提出问题，设计出解决问题的方法和途径，这样才能达到提高学生综合素质的目的。
要让学生自己提出问题及解决问题的方案，并非一件易事，除了教师一些必要的引导和帮助外，还应鼓励学生超越教材，质疑权威的结论。让学生懂得，任何权威的定论，都是在一定的实验条件下得出的，都具有一定的局限性，当条件和环境改变后，都有可能出现与权威结论例外的状态。经典的牛顿力学原理在量子力学中不再适用。大千世界，许多事物原本是以多维形式呈现出来的，而我们往往局限于平面的观察，不全面，不系统，不正确的结论普遍存在。有的还写进了书本里，有的还依旧占据着师生固定的思维，且一代一代地传承下来，使人类长期重复着错误，这样的教训实在太大。因此，教师应鼓励学生敢于超越教材，质疑权威，从现实的视角探究出问题的真谛。
培养学生对问题的探究品质，最大的障碍就是敢于超越自我。其实，每一个人的思维和行为中，或多或少地存在着一些错误的想法和做法，这些都是一些无意识地让其存在的，直接影响着人的潜能的发挥，干扰着人对问题的探究，不利于学生探究性学习品质的形成。
所谓自我有两种，一种是思维中的自我，一种是真实的自我，这两种自我很难完全重合。在经历了许多失败和挫折以后，思维中的自我往往滞后于真实的自我，此时，人总觉得自己不如别人，消极悲观，对自己失去信心，怀疑自己是否有发现问题,探究问题和解决问题的能力,在这种思维的支配下,就会主动放弃对问题的发现和探究，维系自己能力的下限而生存。因此，超越自我是人类所共同需要的健康人格。在教学过程中，每当学生受到挫折时，教师应竭力鼓励学生奋发上进，使学生尽快从失败的阴影中走出来，树立信心，寻求真正的自我。
教会学生全面系统地观察事物，是每个教师义不容辞的责任。物体的运动规律是有条件，暂时的，相对的，在许多情况下，物体的运动是一个暂时的动态平衡过程。量变引起质变的哲学原理广泛适用于物体的运动。在不同的
条件下，从不同的角度去观察物体的运动，就有可能得出不同的探究途径，得出不同的创新成果。
二、不断给学生输入探究的能量
探究本身是一个进取过程，需要心理动力的支持，才能维持问题——探究——创新的循环运动。
这里所说的心理动力，包括内力和外力两大部分。内力来自探究本身远大的目标，健康的人格以及创新品质的优劣程度；外力是指系统以外的环境所提供的能量。教师本身是教育教学过程的参与和引导者，来自教师提供的心理能量有时能对学生的探究过程起心理支点的作用。
问题的探究结果，在其初始阶段是一个未知的领域，历经辛勤的探究过程后，结果与期望也会完全相反，以希望的目的开始，也许以失望的结局告终，这是每一个成功者都走过的相近的路。未成年人自主意识强，但受挫承受能力弱，这是这代人的共同特点，因此，教师对学生探究过程的心理能量的输入就显得尤其重要。
鼓励学生提出问题。探究始于问题的提出，问题是探究的基础。在教学过程中，学生会提出许多问题，有些问题也许很荒诞，有些问题可能会使教师一时束手无策，还有些问题也许与常理相悖。无论学生提出哪类问题，教师都尽量给予鼓励，肯定，共同分析和探究。切忌轻易否定，讥讽，批评。因为学生提出的问题,说明他在动脑想问题,为此付出过劳动,教师就应给予适当的回报,维系学生良好的学习心态和浓厚的问题意识。
激励学生探究问题，是一个成功教师必备的素质。在教学过程中，对学生在回答问题，实验设计，问题解答，解题过程等表现出来的探究精神，应及时给予表扬，即使有错误的地方，也应对成功部分给以肯定，使学生经常领略成功的欢乐，给予学生探究的心理能量，以培养学生的探究品质。
探究是创新的起源，也是创新的前提与过程，培养学生探究学习的品质，是人本理念所企及的目标。
（作者单位：417725湖南省双峰县走马街白杨中学）
一、着力培养学生的问题意识
问题是主体一切未知领域的总和。在人类所处的物质世界里，任何人都在各自的环境中生存和发展，同样存在着诸多的未知领域，只要思维和行为尚在，问题就不可避免，问题是探究的起点，探究是创新的过程，创新是社会进步的动力。
虽说问题是探究的起点，没有问题就不存在探究，也没有探究的必要。但现实中确实存在一个非常普遍的现象，那便是问题不一定能成为人们探究的对象，而任其放任，成为恒久的问题，让问题依旧成为社会和人类自身发展和前进的障碍。这不是人们有意的忽视，而是普遍缺乏思考和探究问题的意识。窃以为，培养学生探究性学习的品质应从培养学生的问题意识开始。
所谓问题意识，是指问题能成为主体感知和思维的对象，从而在心理锁定为攻破的焦点而又必须解决的求知状态。学生一旦具备了这种问题意识，探究性学习便在其心理上有了坚实的基础。
培养学生的问题意识，教师必须作大量的引导工作。
首先教师要有针对性地提出问题。在物理教学过程中，教师应结合教材内容和学生所处的环境及生活实际，提出一些与学生生存和发展的实用性强的问题。例如：在学生学完质量与密度的知识后，教师可以找一块任意的金属，让学生自己动手，设计出测定该金属的体积和质量,从而通过寻找资料而知道该金属的种类，充分发挥学生的想象，通过不同途径寻求解决问题的方法。
教师提出问题让学生解答，这仅是学生确立问题意识的初级阶段，在探究性学习的过程中，这仅能起一个导向作用，物理教学的目的，就要让学生根据所学知识，自己能提出问题，设计出解决问题的方法和途径，这样才能达到提高学生综合素质的目的。
要让学生自己提出问题及解决问题的方案，并非一件易事，除了教师一些必要的引导和帮助外，还应鼓励学生超越教材，质疑权威的结论。让学生懂得，任何权威的定论，都是在一定的实验条件下得出的，都具有一定的局限性，当条件和环境改变后，都有可能出现与权威结论例外的状态。经典的牛顿力学原理在量子力学中不再适用。大千世界，许多事物原本是以多维形式呈现出来的，而我们往往局限于平面的观察，不全面，不系统，不正确的结论普遍存在。有的还写进了书本里，有的还依旧占据着师生固定的思维，且一代一代地传承下来，使人类长期重复着错误，这样的教训实在太大。因此，教师应鼓励学生敢于超越教材，质疑权威，从现实的视角探究出问题的真谛。
培养学生对问题的探究品质，最大的障碍就是敢于超越自我。其实，每一个人的思维和行为中，或多或少地存在着一些错误的想法和做法，这些都是一些无意识地让其存在的，直接影响着人的潜能的发挥，干扰着人对问题的探究，不利于学生探究性学习品质的形成。
所谓自我有两种，一种是思维中的自我，一种是真实的自我，这两种自我很难完全重合。在经历了许多失败和挫折以后，思维中的自我往往滞后于真实的自我，此时，人总觉得自己不如别人，消极悲观，对自己失去信心，怀疑自己是否有发现问题,探究问题和解决问题的能力,在这种思维的支配下,就会主动放弃对问题的发现和探究，维系自己能力的下限而生存。因此，超越自我是人类所共同需要的健康人格。在教学过程中，每当学生受到挫折时，教师应竭力鼓励学生奋发上进，使学生尽快从失败的阴影中走出来，树立信心，寻求真正的自我。
教会学生全面系统地观察事物，是每个教师义不容辞的责任。物体的运动规律是有条件，暂时的，相对的，在许多情况下，物体的运动是一个暂时的动态平衡过程。量变引起质变的哲学原理广泛适用于物体的运动。在不同的
条件下，从不同的角度去观察物体的运动，就有可能得出不同的探究途径，得出不同的创新成果。
二、不断给学生输入探究的能量
探究本身是一个进取过程，需要心理动力的支持，才能维持问题——探究——创新的循环运动。
这里所说的心理动力，包括内力和外力两大部分。内力来自探究本身远大的目标，健康的人格以及创新品质的优劣程度；外力是指系统以外的环境所提供的能量。教师本身是教育教学过程的参与和引导者，来自教师提供的心理能量有时能对学生的探究过程起心理支点的作用。
问题的探究结果，在其初始阶段是一个未知的领域，历经辛勤的探究过程后，结果与期望也会完全相反，以希望的目的开始，也许以失望的结局告终，这是每一个成功者都走过的相近的路。未成年人自主意识强，但受挫承受能力弱，这是这代人的共同特点，因此，教师对学生探究过程的心理能量的输入就显得尤其重要。
鼓励学生提出问题。探究始于问题的提出，问题是探究的基础。在教学过程中，学生会提出许多问题，有些问题也许很荒诞，有些问题可能会使教师一时束手无策，还有些问题也许与常理相悖。无论学生提出哪类问题，教师都尽量给予鼓励，肯定，共同分析和探究。切忌轻易否定，讥讽，批评。因为学生提出的问题,说明他在动脑想问题,为此付出过劳动,教师就应给予适当的回报,维系学生良好的学习心态和浓厚的问题意识。
激励学生探究问题，是一个成功教师必备的素质。在教学过程中，对学生在回答问题，实验设计，问题解答，解题过程等表现出来的探究精神，应及时给予表扬，即使有错误的地方，也应对成功部分给以肯定，使学生经常领略成功的欢乐，给予学生探究的心理能量，以培养学生的探究品质。
探究是创新的起源，也是创新的前提与过程，培养学生探究学习的品质，是人本理念所企及的目标。
（作者单位：417725湖南省双峰县走马街白杨中学）