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摘要：成果导向教育理念在近些年来一直驱动着我国的高校教育改革。区别于传统的教师主导型课堂，成果导向教育提倡建立"以学生为中心的课堂。这种先进的教育理念也促使着我国的高等教育机构进行课程改革与创新。本文以武汉学院英国皇家特许会计师（ICAEW-ACA）专业为例，研究并分析了成果导向教育理念在的具体实施方式。
关键词：学习成果;成果导向教育;课程设计;考核知识点
一、成果导向教育理念
成果导向教育，（outcome-based education），简称OBE，1981年由美国威廉姆·斯派迪（WilliamG.Spady）提出，其理念为“对教育系统中的每个环节进行清晰地聚焦和组织，确定一个学习的目标，围绕这一目标使学生在完成学习过程之后能够达到预期的结果（outcomes）”①。
虽然成果导向教育对于教学和考核方式都没有硬性的规定，但这并不意味着OBE教育是随意的和没有目标的。我认为，能够实现OBE教育理念的课程设计至少需要包含以下三个因素：
（一）导向型的课程设计：是指将学习成果作为教学活动的起点，再以此为出发点，设计出教学目标、课程大纲和教学手段。
（二）教学成果的可量化：教学成果的可量化性体现在学生对预期学习成果的掌握程度上。成果的可量化和学习成果的明晰度紧密相关。
（三）以学生为中心的课堂：倡导所有的课堂活动都应围绕学生的需求而开展，其出发点是学生需要掌握的知识和技能。
二、ICAEW-ACA专业的课程设计特点
ACA专业的课程设计可以说是成果导向教育的典范。下面我从反向课程设计、教学成果可量化和以学生为中心的课堂三个方面来介绍成果导向教育理念在ACA专业教学中的具体运用和体现。
（一）导向式的课程设计
成果是学生实现学习内化的过程。OBE所强调学生需从一开始学习就有清晰、明白的目标和预期表现，学生对其学习成果能够十分清楚的了解并有所期待。学习成果越接近“学生的真实学习经验”，就越可能持久存在。所以学习成果应兼顾理论的习得和技能的掌握，并偏重理论的实践和实用性，否则很容易成为容易遗忘的信息碎片。ICAEW-ACA课程的导向式课程设计主要体现在学习目标、预期学习成果和考核知识点的内在联系上。
图一是Principles of Taxation的课程目標，从中可以清晰的看出，此课程的6个预期学习成果，它们分别是：
1.解释英国税法的基本目标、影响英国税法的因素、英国不同的税种和税收工作中涉及的职业道德问题;
2.英国税收制度强加于纳税人的义务和违规行为的影响;
3.掌握个人收入所得税（Income tax）、国民社保（National insurance contribution）的计算方法;
4.掌握资本利得税（Capital gain tax）、公司资产处置利得的计算方法;
5.掌握公司税（Corporation tax）的计算方法;
6.掌握增值税（Value added tax）的计算方法。
（二）学习成果的可量化
在 ACA的课程设计中，学习成果的可量化是通过其在考核大纲（Specification Grid）中所占比重而实现的。对任课教师而言，这个比重分布可以帮助他们有的放矢地制定教学计划、合理分配学时。由于学生之间的个体差异，每个人对特定知识点的掌握情况不同，所以对于学生而言，这个量化的指标也可以帮助他们科学地制定学习计划，同时，还能够有策略地制定备考复习计划。
大纲不仅搭建起了学习成果与考核知识点之间的关联性，还将学习成果的内容进行了进一步细化并与教材的章节形成一一对应。
英国税法原理课程有6个学习成果，在大纲
关键词：学习成果;成果导向教育;课程设计;考核知识点
一、成果导向教育理念
成果导向教育，（outcome-based education），简称OBE，1981年由美国威廉姆·斯派迪（WilliamG.Spady）提出，其理念为“对教育系统中的每个环节进行清晰地聚焦和组织，确定一个学习的目标，围绕这一目标使学生在完成学习过程之后能够达到预期的结果（outcomes）”①。
虽然成果导向教育对于教学和考核方式都没有硬性的规定，但这并不意味着OBE教育是随意的和没有目标的。我认为，能够实现OBE教育理念的课程设计至少需要包含以下三个因素：
（一）导向型的课程设计：是指将学习成果作为教学活动的起点，再以此为出发点，设计出教学目标、课程大纲和教学手段。
（二）教学成果的可量化：教学成果的可量化性体现在学生对预期学习成果的掌握程度上。成果的可量化和学习成果的明晰度紧密相关。
（三）以学生为中心的课堂：倡导所有的课堂活动都应围绕学生的需求而开展，其出发点是学生需要掌握的知识和技能。
二、ICAEW-ACA专业的课程设计特点
ACA专业的课程设计可以说是成果导向教育的典范。下面我从反向课程设计、教学成果可量化和以学生为中心的课堂三个方面来介绍成果导向教育理念在ACA专业教学中的具体运用和体现。
（一）导向式的课程设计
成果是学生实现学习内化的过程。OBE所强调学生需从一开始学习就有清晰、明白的目标和预期表现，学生对其学习成果能够十分清楚的了解并有所期待。学习成果越接近“学生的真实学习经验”，就越可能持久存在。所以学习成果应兼顾理论的习得和技能的掌握，并偏重理论的实践和实用性，否则很容易成为容易遗忘的信息碎片。ICAEW-ACA课程的导向式课程设计主要体现在学习目标、预期学习成果和考核知识点的内在联系上。
图一是Principles of Taxation的课程目標，从中可以清晰的看出，此课程的6个预期学习成果，它们分别是：
1.解释英国税法的基本目标、影响英国税法的因素、英国不同的税种和税收工作中涉及的职业道德问题;
2.英国税收制度强加于纳税人的义务和违规行为的影响;
3.掌握个人收入所得税（Income tax）、国民社保（National insurance contribution）的计算方法;
4.掌握资本利得税（Capital gain tax）、公司资产处置利得的计算方法;
5.掌握公司税（Corporation tax）的计算方法;
6.掌握增值税（Value added tax）的计算方法。
（二）学习成果的可量化
在 ACA的课程设计中，学习成果的可量化是通过其在考核大纲（Specification Grid）中所占比重而实现的。对任课教师而言，这个比重分布可以帮助他们有的放矢地制定教学计划、合理分配学时。由于学生之间的个体差异，每个人对特定知识点的掌握情况不同，所以对于学生而言，这个量化的指标也可以帮助他们科学地制定学习计划，同时，还能够有策略地制定备考复习计划。
大纲不仅搭建起了学习成果与考核知识点之间的关联性，还将学习成果的内容进行了进一步细化并与教材的章节形成一一对应。
英国税法原理课程有6个学习成果，在大纲