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摘 要：任何科目教学预习都是第一步，只有预习达到了理想效果，课堂教学才能受益匪浅。小学数学课堂如要保障效益和质量，就必须打好预习这个前奏。本文在教学实践经验基础上，指出数学课前预习积极作用，对于教学实践中如何提高预习成效进行探讨，提出实践策略，仅供数学教师借鉴。
关键词：小学教学;数学课;预习策略
引言：
预习是任何课程教学都不能忽视的，学生通对在课前自主学习，理解简单知识，明确课堂需要解决问题，听课目标性强，数学课堂学习收益更高。预习是学生接触新课的第一步，也是保障数学教学效益的关键，所以小学数学强化预习指导，辅助学生提高预习质量显得尤为重要。当下，数学课前预习问题不少，预习实施情况与期望值还有较大差距，教师需依据现实问题，做好预习研究，摸索出预习指导方法，有意识引导课前预习，从而使数学预习朝着既定方向发展，确保课前与课中教学有效结合，全面提升课堂收效。
一、数学课前预习积极作用
1、促进教学整体效益提升
课前预习就是在学习新知识之前，让学生通过自学的方式，对于即将把学习内容先进性大概认知，依靠自己能力以及已知经验内化简单易懂的知识点，明确哪些是学习障碍，课堂学习就会有目标和重点，收益会更加明显。课前预习对于所要学习内容有了心理准备，也要困惑的地方，课堂中会主动提问，师生在交流和探讨中消化重难点，教学时间被有效利用起来，实现最大化收益，同时还能调动探究欲，使其对数学教学活动保持持久热情。另外，教师在检查课堂预习状况过程中，根据反馈出来问题，有针对性解决具有共性以及典型问题，并且组织讨论，从而提高数学课堂效益。
2、培养学习能力
课前预习需要学生自主完成，学生需要依靠个人思维以及经验去内化知识。掌握简单的知识，重难点虽然无法在自身努力下理解，可是经过了思考，有了一定认知，课堂中就更容易消化。小学数学教学以习惯养成和能力培养为主，课前预习可以达到这两个目标。预习需要学习自觉完成学习，促使其开动大脑，不仅能养成自学习惯，在课堂也会习惯性积极思考和探究，同时在预习过程中需要不断分析和解决问题，长期如此就会逐渐形成自学能力，具有了自主获取知识能力。
二、数学课前预习的策略探析
数学课前预习已经全面实施，可是从实际收效来看，其优势并未发挥出来。总结小学数学预习不足，主要对预习缺乏正确认识，认为看一遍教材内容就是预习，整个过程中思维没有参与进去，目标不够明确。部分教师布置预习任务，可是很少检查成效，预习形式化，导致学生对预习存在思想上懈怠。小学生自我完成学习能力不强，教师采取放任的态度，缺少必要的指导。针对数学课前预习问题，下面提出了优化课前预习，提高收效的措施。
1、做好预习指导
小学生思考与解决问题能力有限，如果完全让学生自主学习成效不显著，所以教师就要在这个过程中扮演好引导者角色。教会预习方法是关键，使其明确预习应该怎么去做，有效防止低效预习。要求学生先阅读教材内容，清楚新课都学习什么内容，这种方法具有针对性，主要是一些概念性内容。紧接着要精读，内化简单概念，把自己认为难懂的概念批注出来，用带颜色的笔圈出重要内容和概念。引入生活化例子帮助学习在预习中消化概念，比如在预习和钝角相关内容之时，学生难以理解“比直角大的是钝角”，将其拉入到生活中去，學生找一找生活中钝角和直角，把两种角放在一起对比，抽象的文字表述具象化，理解方面障碍被消除，预习收益更高，而且学生会逐渐形成联系生活意识，预习中自学能力增强。小学数学中与计算相关内容多，学生在预习这些内容时，教师可做预习导学案，把计算相关知识点融入到情境中去，引导学生掌握新课内容，培养计算能力和思维能力。以分数为例，教师设置分西瓜的情境，让学生明确什么是分数，并且学会比较分数大小。由比如在路程与速度这部分内容预习中，创设上学中相遇情境，激发学生思考，与生活情境联系能调动经验，提高新知识预习成效。另外，动手实践课预习之中，让学生准备需要的材料，自主完成实践活动，设置相关的问题，做中去思考。
2、检查和评价预习
数学预习完成之后，预习情况究竟如何，大部分学生不知道，教师应针对预习内容，设计一些问题或者试题，让学生自主检查预习成果。这个过程中，学生会自主发现预习不足，然后继续去阅读教材，结合问题深入思考，努力分析和处理问题，达到查漏补缺效果。数学预习中教师引导是外因，主要还是要调动学生预习兴趣，最大程度发挥内因作用，推动学生主动求知。因此，教师在检查数学预习结果中，既要丰富形式，又要对预习成果进行评价，以达到激励目的，培养预习兴趣。结果检查可采取课堂提问的方式，也可让学生汇报预习成果，或者是让实行小老师制度。教师在检查中及时评价，采取激励的方式，使其在数学预习中收获成功，激活情感，使其产生预习动力。教师根据预习反馈，总结预习典型与共性问题，改变教学思路，引导学生交流与解决问题，以预习为基础打造体验探究式课堂。
三、结束语
综上所言，预习是提高数学教学效益的基本保障，是课堂教学的前奏，教师应做好课前预习指导，培养预习习惯和自学能力以外，促进课堂教学发展。
参考文献
[1]齐非. 奏响数学课堂的前奏——浅谈小学数学课前预习[J]. 教育现代化， 2017（42）：384-385.
[2]吕文欢. 浅谈如何在小学数学课堂中让学生进行有效的预习[J]. 新课程学习（上）， 2018（10）.
[3]张玉青. 浅谈小学数学课前预习指导[J]. 都市家教（下半月）， 2018（4）：157-157.
关键词：小学教学;数学课;预习策略
引言：
预习是任何课程教学都不能忽视的，学生通对在课前自主学习，理解简单知识，明确课堂需要解决问题，听课目标性强，数学课堂学习收益更高。预习是学生接触新课的第一步，也是保障数学教学效益的关键，所以小学数学强化预习指导，辅助学生提高预习质量显得尤为重要。当下，数学课前预习问题不少，预习实施情况与期望值还有较大差距，教师需依据现实问题，做好预习研究，摸索出预习指导方法，有意识引导课前预习，从而使数学预习朝着既定方向发展，确保课前与课中教学有效结合，全面提升课堂收效。
一、数学课前预习积极作用
1、促进教学整体效益提升
课前预习就是在学习新知识之前，让学生通过自学的方式，对于即将把学习内容先进性大概认知，依靠自己能力以及已知经验内化简单易懂的知识点，明确哪些是学习障碍，课堂学习就会有目标和重点，收益会更加明显。课前预习对于所要学习内容有了心理准备，也要困惑的地方，课堂中会主动提问，师生在交流和探讨中消化重难点，教学时间被有效利用起来，实现最大化收益，同时还能调动探究欲，使其对数学教学活动保持持久热情。另外，教师在检查课堂预习状况过程中，根据反馈出来问题，有针对性解决具有共性以及典型问题，并且组织讨论，从而提高数学课堂效益。
2、培养学习能力
课前预习需要学生自主完成，学生需要依靠个人思维以及经验去内化知识。掌握简单的知识，重难点虽然无法在自身努力下理解，可是经过了思考，有了一定认知，课堂中就更容易消化。小学数学教学以习惯养成和能力培养为主，课前预习可以达到这两个目标。预习需要学习自觉完成学习，促使其开动大脑，不仅能养成自学习惯，在课堂也会习惯性积极思考和探究，同时在预习过程中需要不断分析和解决问题，长期如此就会逐渐形成自学能力，具有了自主获取知识能力。
二、数学课前预习的策略探析
数学课前预习已经全面实施，可是从实际收效来看，其优势并未发挥出来。总结小学数学预习不足，主要对预习缺乏正确认识，认为看一遍教材内容就是预习，整个过程中思维没有参与进去，目标不够明确。部分教师布置预习任务，可是很少检查成效，预习形式化，导致学生对预习存在思想上懈怠。小学生自我完成学习能力不强，教师采取放任的态度，缺少必要的指导。针对数学课前预习问题，下面提出了优化课前预习，提高收效的措施。
1、做好预习指导
小学生思考与解决问题能力有限，如果完全让学生自主学习成效不显著，所以教师就要在这个过程中扮演好引导者角色。教会预习方法是关键，使其明确预习应该怎么去做，有效防止低效预习。要求学生先阅读教材内容，清楚新课都学习什么内容，这种方法具有针对性，主要是一些概念性内容。紧接着要精读，内化简单概念，把自己认为难懂的概念批注出来，用带颜色的笔圈出重要内容和概念。引入生活化例子帮助学习在预习中消化概念，比如在预习和钝角相关内容之时，学生难以理解“比直角大的是钝角”，将其拉入到生活中去，學生找一找生活中钝角和直角，把两种角放在一起对比，抽象的文字表述具象化，理解方面障碍被消除，预习收益更高，而且学生会逐渐形成联系生活意识，预习中自学能力增强。小学数学中与计算相关内容多，学生在预习这些内容时，教师可做预习导学案，把计算相关知识点融入到情境中去，引导学生掌握新课内容，培养计算能力和思维能力。以分数为例，教师设置分西瓜的情境，让学生明确什么是分数，并且学会比较分数大小。由比如在路程与速度这部分内容预习中，创设上学中相遇情境，激发学生思考，与生活情境联系能调动经验，提高新知识预习成效。另外，动手实践课预习之中，让学生准备需要的材料，自主完成实践活动，设置相关的问题，做中去思考。
2、检查和评价预习
数学预习完成之后，预习情况究竟如何，大部分学生不知道，教师应针对预习内容，设计一些问题或者试题，让学生自主检查预习成果。这个过程中，学生会自主发现预习不足，然后继续去阅读教材，结合问题深入思考，努力分析和处理问题，达到查漏补缺效果。数学预习中教师引导是外因，主要还是要调动学生预习兴趣，最大程度发挥内因作用，推动学生主动求知。因此，教师在检查数学预习结果中，既要丰富形式，又要对预习成果进行评价，以达到激励目的，培养预习兴趣。结果检查可采取课堂提问的方式，也可让学生汇报预习成果，或者是让实行小老师制度。教师在检查中及时评价，采取激励的方式，使其在数学预习中收获成功，激活情感，使其产生预习动力。教师根据预习反馈，总结预习典型与共性问题，改变教学思路，引导学生交流与解决问题，以预习为基础打造体验探究式课堂。
三、结束语
综上所言，预习是提高数学教学效益的基本保障，是课堂教学的前奏，教师应做好课前预习指导，培养预习习惯和自学能力以外，促进课堂教学发展。
参考文献
[1]齐非. 奏响数学课堂的前奏——浅谈小学数学课前预习[J]. 教育现代化， 2017（42）：384-385.
[2]吕文欢. 浅谈如何在小学数学课堂中让学生进行有效的预习[J]. 新课程学习（上）， 2018（10）.
[3]张玉青. 浅谈小学数学课前预习指导[J]. 都市家教（下半月）， 2018（4）：157-157.