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摘 要：汉语是中华民族的通用语言，而对于以蒙语为母语的蒙古族小学生来说，作为第二语言的汉语学习对他们来说始终是难以突破的学习难点，如何构建高效的小学汉语课堂，是长期困扰汉语教师的重要研究课题。经过不断探索与实践，我们发现小组合作学习模式以其自身强大的优势，非常适用于蒙古族小学汉语课堂教学。基于此，本文对基于合作学习模式的高效小学汉语课堂的建构展开积极探索，以期为蒙古族小学汉语课堂教学的高效开展提供一定的有益借鉴。
关键词：合作学习;高效课堂;小学汉语
引言：
在当前的蒙古族小学汉语课堂教学过程中，广大汉语教师的共同困扰便是如何构建高效的小学汉语课堂教学。虽然经过几代人的逐渐摸索与努力，蒙古族小學汉语教学已经取得了质的突破，获得了令人惊喜的教学成果。但是小学汉语教师的课堂教学效率仍有待继续提升。对此，本文从蒙古族小学汉语教学实际出发，结合自身小学汉语教学实践，探究基于小组合作学习模式的高效小学汉语课堂的构建策略。
1提倡自主学习，注重分工合作
合作学习模式的突出优势在于学生能够根据自身的学习优势参与合作分工，从而提升学习效率。特别是汉语学习中，较为晦涩难懂的汉字或者词语，难免会挫伤学生的学习积极性。而通过小组合作学习模式，将汉语学习问题进行明确分工，让学生充分施展自身的优势，然后再将小组成员的学习成果进行汇总，让学生在自主学习的基础上，体验小学合作学习的重要意义，如此不仅能够提升小学生的合作意识与探究能力，也有利于高效小学汉语课堂教学的构建。
例如，在讲解五年级上册《美丽的小兴安岭》一文时，课程初始教师可让学生自由朗读课文，建立对文章内容的初步了解。然后，将学生分为四人一组，讨论以下问题：其一，作者眼中的小兴安岭是怎样的？其二，如果你可以变成小兴安岭森林中的一份子，你最想成为什么？其三，正确读写文章中“嫩绿、欣赏、密密层层、名贵”等汉语词汇。通过组织学生分组讨论、学习以上问题，提升学生学习汉语知识的针对性，让学生在合作学习模式中寻找答案，汇总答案，有效提升汉语课堂效率。
2组织交流讨论，分享讨论成果
蒙古族学生的汉语学习是需要不断讨论与探究的过程，并从中获取正确答案，能够有效发展学生的汉语思维。小组成员在自主学习成果的分享过程中，同时能够体验小组合作学习的乐趣所在，同学之间相互借鉴，从而强化汉语学习成果，让学生在合作学习模式中，真正喜欢上汉语学习，提升汉语学习的积极性、主动性，进而实现高效汉语课堂的构建。
例如，在讲解五年级上册《画杨桃》这篇文章时，由于蒙古族学生大部分并没有见过杨桃这种水果，教师可借助信息技术让学生直观的了解文章梗概，之后组织学生以小组为单位进行故事角色扮演，以生动的表演体现文章故事，让学生在故事演绎中体会文章所要传达的中心思想，懂得无论做什么事都要实事求是的道理。在学生分组演绎结束后，教师可选取几名学生提问问题，了解学生对文章内容的掌握情况，据此组织、设计下来的课堂教学内容，从而提升合作学习模式的整体效率，提升学生的汉语学习能力。
3观察学习过程，开展高效评价
对于蒙古族小学生来说，汉语知识的学习本身就具有一定的抽象性、难度性。在加上汉语知识的博大精深，蒙古族小学生想要全面、深入的掌握汉语知识，必须花费大量功夫。随着新课程教学改革的深入推进，小学汉语教师应密切观察学生在合作学习的全过程，并对其汉语学习过程给予积极评价与肯定，让学生清楚地认识到自身在汉语学习过程中存在的问题，并及时调整汉语学习方法，从而提升汉语课堂教学的整体效率。
例如，在讲解《珍贵的教科书》这篇课文时，文章主要讲述的是革命战争时期，延安小学教师张指导员为保护教科书而英勇牺牲的故事，表现了革命先艰苦奋斗的精神及其对后代的殷切期望。对于文章故事的过程，学生普遍都能够理解，然而生活和平年代的蒙古族小学生对于延安小学生对于新教科书的渴望以及张指导员英勇献身的精神，还需要深入分析与理解。对此，教师就可通过合作学习模式，并指导学生正确的汉语学习方式，如以小组为单位构建汉语思维导图，梳理文章的大致脉络，然后让学生了解故事发生的时代背景，结合时代背景说一说自己对文章主旨的体会，帮助学生构建更为高效的汉语学习方法，从而实现高效小学汉语课堂的构建。
4结束语
总而言之，合作学习模式在蒙古族小学汉语教学中有效应用，对于小学汉语课堂教学整体效率的提升有着极大的促进作用。小学汉语教师应立足于蒙古族小学生的汉语学习实情，引导学生积极参与到小组合作学习中，不断提升蒙古族小学生的汉语自主学习能力与合作探究能力，并针对小组合作学习模式的具体开展情况，给予适当的评价与指导，为学生指明正确的汉语学习方向，为其今后更深层次的汉语学习奠定良好基础。
参考文献
[1]周宏杰.小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用[J].课外语文，2017（25）
[2]杨香琴.浅谈小组合作学习在小学语文高效课堂中的应用[J].新课程（小学），2015（11）
关键词：合作学习;高效课堂;小学汉语
引言：
在当前的蒙古族小学汉语课堂教学过程中，广大汉语教师的共同困扰便是如何构建高效的小学汉语课堂教学。虽然经过几代人的逐渐摸索与努力，蒙古族小學汉语教学已经取得了质的突破，获得了令人惊喜的教学成果。但是小学汉语教师的课堂教学效率仍有待继续提升。对此，本文从蒙古族小学汉语教学实际出发，结合自身小学汉语教学实践，探究基于小组合作学习模式的高效小学汉语课堂的构建策略。
1提倡自主学习，注重分工合作
合作学习模式的突出优势在于学生能够根据自身的学习优势参与合作分工，从而提升学习效率。特别是汉语学习中，较为晦涩难懂的汉字或者词语，难免会挫伤学生的学习积极性。而通过小组合作学习模式，将汉语学习问题进行明确分工，让学生充分施展自身的优势，然后再将小组成员的学习成果进行汇总，让学生在自主学习的基础上，体验小学合作学习的重要意义，如此不仅能够提升小学生的合作意识与探究能力，也有利于高效小学汉语课堂教学的构建。
例如，在讲解五年级上册《美丽的小兴安岭》一文时，课程初始教师可让学生自由朗读课文，建立对文章内容的初步了解。然后，将学生分为四人一组，讨论以下问题：其一，作者眼中的小兴安岭是怎样的？其二，如果你可以变成小兴安岭森林中的一份子，你最想成为什么？其三，正确读写文章中“嫩绿、欣赏、密密层层、名贵”等汉语词汇。通过组织学生分组讨论、学习以上问题，提升学生学习汉语知识的针对性，让学生在合作学习模式中寻找答案，汇总答案，有效提升汉语课堂效率。
2组织交流讨论，分享讨论成果
蒙古族学生的汉语学习是需要不断讨论与探究的过程，并从中获取正确答案，能够有效发展学生的汉语思维。小组成员在自主学习成果的分享过程中，同时能够体验小组合作学习的乐趣所在，同学之间相互借鉴，从而强化汉语学习成果，让学生在合作学习模式中，真正喜欢上汉语学习，提升汉语学习的积极性、主动性，进而实现高效汉语课堂的构建。
例如，在讲解五年级上册《画杨桃》这篇文章时，由于蒙古族学生大部分并没有见过杨桃这种水果，教师可借助信息技术让学生直观的了解文章梗概，之后组织学生以小组为单位进行故事角色扮演，以生动的表演体现文章故事，让学生在故事演绎中体会文章所要传达的中心思想，懂得无论做什么事都要实事求是的道理。在学生分组演绎结束后，教师可选取几名学生提问问题，了解学生对文章内容的掌握情况，据此组织、设计下来的课堂教学内容，从而提升合作学习模式的整体效率，提升学生的汉语学习能力。
3观察学习过程，开展高效评价
对于蒙古族小学生来说，汉语知识的学习本身就具有一定的抽象性、难度性。在加上汉语知识的博大精深，蒙古族小学生想要全面、深入的掌握汉语知识，必须花费大量功夫。随着新课程教学改革的深入推进，小学汉语教师应密切观察学生在合作学习的全过程，并对其汉语学习过程给予积极评价与肯定，让学生清楚地认识到自身在汉语学习过程中存在的问题，并及时调整汉语学习方法，从而提升汉语课堂教学的整体效率。
例如，在讲解《珍贵的教科书》这篇课文时，文章主要讲述的是革命战争时期，延安小学教师张指导员为保护教科书而英勇牺牲的故事，表现了革命先艰苦奋斗的精神及其对后代的殷切期望。对于文章故事的过程，学生普遍都能够理解，然而生活和平年代的蒙古族小学生对于延安小学生对于新教科书的渴望以及张指导员英勇献身的精神，还需要深入分析与理解。对此，教师就可通过合作学习模式，并指导学生正确的汉语学习方式，如以小组为单位构建汉语思维导图，梳理文章的大致脉络，然后让学生了解故事发生的时代背景，结合时代背景说一说自己对文章主旨的体会，帮助学生构建更为高效的汉语学习方法，从而实现高效小学汉语课堂的构建。
4结束语
总而言之，合作学习模式在蒙古族小学汉语教学中有效应用，对于小学汉语课堂教学整体效率的提升有着极大的促进作用。小学汉语教师应立足于蒙古族小学生的汉语学习实情，引导学生积极参与到小组合作学习中，不断提升蒙古族小学生的汉语自主学习能力与合作探究能力，并针对小组合作学习模式的具体开展情况，给予适当的评价与指导，为学生指明正确的汉语学习方向，为其今后更深层次的汉语学习奠定良好基础。
参考文献
[1]周宏杰.小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用[J].课外语文，2017（25）
[2]杨香琴.浅谈小组合作学习在小学语文高效课堂中的应用[J].新课程（小学），2015（11）