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摘 要：少数民族学生由于文化背景、生活习惯等方面的特殊性，在学习上会比汉族学生遇到更多难题。土木工程专业的专业核心基础课程对他们来说学习难度非常大，学习过程中较为吃力，而这些课程的知识对于土木工程专业学生来说必须较好掌握。本文以土木工程专业的学生为研究对象，分析了该专业的少数民族学生学习适应现状以及在学习过程中遇到的问题，试图找出解决的对策，从而提高少数民族学生的学习能力。
关键词：土木工程专业；少数民族学生；学习能力提升
少数民族大学生素质提升一直是大学生思想政治教育的重要内容。土木工程专业的课程，尤其是几大力学课程对于一般学生而言都是难以轻易掌握的，而对于中西部省份生源的少数民族学生来讲就更加困难，特别是民考汉学生。如何解决此类学生在学习过程中遇到的困难和问题，提高他们的学习兴趣、提升他们的学习能力是一项重要且有益的工作。
一、少数民族学生的学习适应现状
1.學习态度积极，学习目标明确
到内地读大学的少数民族学生可以说都是少数民族的优秀代表，加上内地高校土木工程专业的率取分数线相对其他很多专业较高，进入大学以后，大部分学生学习态度端正，学习目标明确，能积极主动的适应大学的学习模式和节奏，并且有自己的人生追求和努力的目标。希望自己能成为父母的骄傲、民族的佼佼者。
2.对学习环境的适应各不相同
因为内地高校的少数民族学生比重都比较小，在班级分配上基本都采取的是少数民族学生与汉族学生混合编班的形式。相对于少数民族的高中班或者预科班而言，班级大部分学生都是汉族，课堂环境与之前会存在较大差异，有些少数民族学生会一时难以适应而产生一些学习障碍。也因生活习惯的不同，很多少数民族学生在课余时间与汉族同学的交往并不密切，而是一有时间便和自己同族的同学一起，与汉族同学也没有太多学习上的交流。
3.对学习方法的掌握效果不一
土木工程的专业课程多，专业性强，如果不能掌握适合自己的学习方法，学起来会非常的疲惫。一旦跟不上老师授课的节奏很容易导致恶性循环而丧失学习信心。很多课程需要打牢基础，且一环扣一环，中间任何一环掉链子都会对后续的学习状态产生很大的影响，补习起来也是压力重重。因此，掌握一种有效的适合自己的学习方法对于少数民族学生的学习来说很重要。
二、学习过程中遇到的问题
1.汉语水平参差不齐
虽然少数民族学生都通过了汉语水平考试，与汉族学生交流基本没有障碍，但真正到课堂上和汉族学生比起来还是有一定的差距，而且内地高校的老师基本都是汉族老师，在授课的表达上很难兼顾好汉族学生和少数民族学生。有部分老师可能自己的普通话也不是那么的标准，有的还带有很浓的乡音，汉族学生听起来都不是那么好懂，对于少数民族学生而言就更难懂了。这些都会影响到少数民族学生的听课效果。
2.专业课程难度较大
土木工程专业的专业课程本身难度就比较大，尤其是核心基础课程：理论力学、结构力学、材料力学，汉族学生学起来都难以轻易掌握，少数民族学生基础相对薄弱，学起来就更加困难。这些专业基础课程和核心课程，专业表述比较多，实用性和应用性比较强，如果不能理解和掌握好，会增加专业学习的难度，同时也加大了课后复习的难度，如果学生不能积极面对，会很容易消磨学习积极性。
3.学习互动太少
大部分少数民族学生因为知道自己基础比较薄弱，会在进入大学后加倍努力。但他们很少主动的与任课老师进行交流，遇到不懂的问题也羞于向老师和同学请教。很多少数民族学生上课时都坐在靠后的位置，在课堂上与老师的互动很少，参与课堂的主动性不高。
三、解决的对策和建议
1.引导学生积极适应，主动调整
在面对新环境、新学业带来的挑战时，有的少数民族学生能积极、主动去适应和调整状态，在发觉自身与环境之间存在差距的时候，会持乐观的态度很快地采取措施、改善自我，力求达到一种平衡状态。但有的少数民族学生在遇到困难和挫折时，没有这种良好的主动意识，可能会变得慌张无措，消极应对，不能很好的面对挑战，如果不能解决这些问题，势必会影响他们的学习生活。因此，老师要引导和帮助他们建立积极适应，主動调整的意识。在学习过程中寻找适合自己的学习方法。
2.建立良好的师生关系、同学关系
对于少数民族学生来说，良好的师生关系、同学关系很重要。老师在授课的过程中能多关注少数民族学生，多与他们互动，了解他们的学习状态，对他们在学习中遇到的问题耐心指导；同学之间能在遇到困难的时候互帮互助，在学习上相互交流，生活中增进了解，这对促进少数民族学生适应新的学习和生活有很大的帮助。
3.进行单独的学习方法指导
学校针对学生学习难度比较大的专业基础课程、核心课程，可以邀请有关的专业老师以课程科目为单位，定期给少数民族学生进行学习方法指导讲座。有针对性的及时的解决学生在近段时间内在学习上遇到的问题，及时的疏通可以避免问题的堆积，有利于增强学习动力，提高学习主动性。
4.安排辅导答疑
少数民族学生的基础相对薄弱，但所学课程、所修学分和汉族学生一样，容易形成学习压力。邀请本专业的研究生对少数民族学生进行学习答疑，研本交流，相互学习，相互提高，在促进少数民族学生与汉族学生交流的同时也可以增强少数民族学生的考研意识。
5.实施对口帮扶
在每个少数民族学生所在的班级安排一名学习优异的学生对其进行“一帮一”的帮扶，帮助者主要负责帮扶对象在日常学习、期末复习、过级考试方面的指导和帮助，对帮扶对象的学习成绩、过级考试等情况制定具体的目标，学校每学期对帮扶情况进行一次考核，并评选出优秀帮扶小组，给与表彰和奖励。促进小组设定学习目标，制定学习计划，从而达到提高学习能力的目的。
参考文献：
[1]唐德忠.少数民族大学生的学习适应研究[D].华东师范大学，2010.
[2]孔凯.内地高校新疆少数民族大学生学习适应性调查与研究[D].南京师范大学，2013.
[3]王伟鹏，宋飞.少数民族大学生学习能力提升研究——以西南民族大学为例[J].才智，2015.
关键词：土木工程专业；少数民族学生；学习能力提升
少数民族大学生素质提升一直是大学生思想政治教育的重要内容。土木工程专业的课程，尤其是几大力学课程对于一般学生而言都是难以轻易掌握的，而对于中西部省份生源的少数民族学生来讲就更加困难，特别是民考汉学生。如何解决此类学生在学习过程中遇到的困难和问题，提高他们的学习兴趣、提升他们的学习能力是一项重要且有益的工作。
一、少数民族学生的学习适应现状
1.學习态度积极，学习目标明确
到内地读大学的少数民族学生可以说都是少数民族的优秀代表，加上内地高校土木工程专业的率取分数线相对其他很多专业较高，进入大学以后，大部分学生学习态度端正，学习目标明确，能积极主动的适应大学的学习模式和节奏，并且有自己的人生追求和努力的目标。希望自己能成为父母的骄傲、民族的佼佼者。
2.对学习环境的适应各不相同
因为内地高校的少数民族学生比重都比较小，在班级分配上基本都采取的是少数民族学生与汉族学生混合编班的形式。相对于少数民族的高中班或者预科班而言，班级大部分学生都是汉族，课堂环境与之前会存在较大差异，有些少数民族学生会一时难以适应而产生一些学习障碍。也因生活习惯的不同，很多少数民族学生在课余时间与汉族同学的交往并不密切，而是一有时间便和自己同族的同学一起，与汉族同学也没有太多学习上的交流。
3.对学习方法的掌握效果不一
土木工程的专业课程多，专业性强，如果不能掌握适合自己的学习方法，学起来会非常的疲惫。一旦跟不上老师授课的节奏很容易导致恶性循环而丧失学习信心。很多课程需要打牢基础，且一环扣一环，中间任何一环掉链子都会对后续的学习状态产生很大的影响，补习起来也是压力重重。因此，掌握一种有效的适合自己的学习方法对于少数民族学生的学习来说很重要。
二、学习过程中遇到的问题
1.汉语水平参差不齐
虽然少数民族学生都通过了汉语水平考试，与汉族学生交流基本没有障碍，但真正到课堂上和汉族学生比起来还是有一定的差距，而且内地高校的老师基本都是汉族老师，在授课的表达上很难兼顾好汉族学生和少数民族学生。有部分老师可能自己的普通话也不是那么的标准，有的还带有很浓的乡音，汉族学生听起来都不是那么好懂，对于少数民族学生而言就更难懂了。这些都会影响到少数民族学生的听课效果。
2.专业课程难度较大
土木工程专业的专业课程本身难度就比较大，尤其是核心基础课程：理论力学、结构力学、材料力学，汉族学生学起来都难以轻易掌握，少数民族学生基础相对薄弱，学起来就更加困难。这些专业基础课程和核心课程，专业表述比较多，实用性和应用性比较强，如果不能理解和掌握好，会增加专业学习的难度，同时也加大了课后复习的难度，如果学生不能积极面对，会很容易消磨学习积极性。
3.学习互动太少
大部分少数民族学生因为知道自己基础比较薄弱，会在进入大学后加倍努力。但他们很少主动的与任课老师进行交流，遇到不懂的问题也羞于向老师和同学请教。很多少数民族学生上课时都坐在靠后的位置，在课堂上与老师的互动很少，参与课堂的主动性不高。
三、解决的对策和建议
1.引导学生积极适应，主动调整
在面对新环境、新学业带来的挑战时，有的少数民族学生能积极、主动去适应和调整状态，在发觉自身与环境之间存在差距的时候，会持乐观的态度很快地采取措施、改善自我，力求达到一种平衡状态。但有的少数民族学生在遇到困难和挫折时，没有这种良好的主动意识，可能会变得慌张无措，消极应对，不能很好的面对挑战，如果不能解决这些问题，势必会影响他们的学习生活。因此，老师要引导和帮助他们建立积极适应，主動调整的意识。在学习过程中寻找适合自己的学习方法。
2.建立良好的师生关系、同学关系
对于少数民族学生来说，良好的师生关系、同学关系很重要。老师在授课的过程中能多关注少数民族学生，多与他们互动，了解他们的学习状态，对他们在学习中遇到的问题耐心指导；同学之间能在遇到困难的时候互帮互助，在学习上相互交流，生活中增进了解，这对促进少数民族学生适应新的学习和生活有很大的帮助。
3.进行单独的学习方法指导
学校针对学生学习难度比较大的专业基础课程、核心课程，可以邀请有关的专业老师以课程科目为单位，定期给少数民族学生进行学习方法指导讲座。有针对性的及时的解决学生在近段时间内在学习上遇到的问题，及时的疏通可以避免问题的堆积，有利于增强学习动力，提高学习主动性。
4.安排辅导答疑
少数民族学生的基础相对薄弱，但所学课程、所修学分和汉族学生一样，容易形成学习压力。邀请本专业的研究生对少数民族学生进行学习答疑，研本交流，相互学习，相互提高，在促进少数民族学生与汉族学生交流的同时也可以增强少数民族学生的考研意识。
5.实施对口帮扶
在每个少数民族学生所在的班级安排一名学习优异的学生对其进行“一帮一”的帮扶，帮助者主要负责帮扶对象在日常学习、期末复习、过级考试方面的指导和帮助，对帮扶对象的学习成绩、过级考试等情况制定具体的目标，学校每学期对帮扶情况进行一次考核，并评选出优秀帮扶小组，给与表彰和奖励。促进小组设定学习目标，制定学习计划，从而达到提高学习能力的目的。
参考文献：
[1]唐德忠.少数民族大学生的学习适应研究[D].华东师范大学，2010.
[2]孔凯.内地高校新疆少数民族大学生学习适应性调查与研究[D].南京师范大学，2013.
[3]王伟鹏，宋飞.少数民族大学生学习能力提升研究——以西南民族大学为例[J].才智，2015.