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【摘要】小学德育的开展以小学思想品德课为主阵地，对于教育学生逐渐树立良好的文明行为习惯以及思想品德素养具有重要意义。但是思想品德通常都属于理论教育，其内容对于小学生而言无疑过于乏味和枯燥，这对小学思品课教师提出了更为严格的要求。笔者基于此浅析了小学思品课堂的若干教学方法，仅供参考。
【关键词】思想品德 小学德育 教学方法
【中图分类号】G623.15 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0158-01
“好的方法有利于为人们拓展更为宽广的图景，从而帮助人们了解更深层次的规律，以有效、合理地改造世界。”对于小学思想品德课程而言，其受众是思想层次较浅、性格单纯的孩子，因此教师应善于创新教学方法，采取有效策略引导小学生学习思想教育的深层次内涵并深刻了解。
一、民主讨论法
在小学思品课程教学中，民主讨论法是其中一种较为常见的教学方法。教师从旁启发引导，推动学生以课堂主题为中心展开积极讨论，从而在课堂教学中实现激情——明理——导行的教学效果。教师应充分发挥自身主导作用，并以学生而课堂主题。在设计课堂讨论过程中因循序渐进、由表及里、自浅入深，确保教学活动富有层次性。并重视引导学生学会辨别是非，知晓事理；应坚持引导学生做到知行合一，并重视教学民主的充分发挥，鼓励学生积极发表个人意见，无论其错误或者幼稚与否，教师都应给予足够的鼓励，在确保教学民主的同时也能够充分发挥自身主导作用。现代思品课程教学依然受到传统教育思想的严重影响和制约，小学生的认知以及个人思维受到禁锢，其学习由此显得较为被动。此种教学模式下学生主体精神很难得到有效培养。在此情况下，思想品德课教师应勇于挑战传统思品课程教学模式，引入日常生活中常见事例并组织学生积极参与讨论，可通过分组、团队或者个人自由发言的方法引导学生对抗辩论，从而提高学生认知。
二、故事讲解法
对于小学生而言，趣味盎然、生动活泼的故事是他们的最爱。通过讲解故事，并将深刻的哲学理念以及抽象的道德观念糅合在故事形象中，从而启发学生并引导其明理悟道。故事讲解法在其应用过程中必须以教学目的为中心，密切联系教学任务以及教学内容，并根据小学生不同年龄段心理特点以及认知水平，带出故事所蕴含的思想道德观念。在小学思想品德课程教学活动中开展故事讲解法教学应始终坚持最终教学目的，而不应过于追求故事本身的趣味性，以免舍本逐末，徒劳无功。除此之外，教师不仅可以借鉴教材中附带的各类小故事，还可以日常生活中发生的真实事情为例引入课堂教学，从而使教学活动更贴近实际、更富有生活气息，从而具备更强的可信度以及说服力，提高教学效果。
三、情境设计法
教师可以教学内容以及教学目标的相关要求为依据，配合说理来营造某种特定的、富有针对性的教学场景，从而引导学生逐渐融于这种教学情景，使其生发出如闻其声、如见其人以及如临其境的感觉，学生情绪在此情况下被极大感染，继而引发情感层面的共鸣，做到以情入理并实现情理交融，以此来强化学生理解道德观念的程度。情境设计法基于人的情感具有相互影响以及相互感染的心理特点而出现，对于当代小学生而言，情感具有更为明显的感染性以及情境性，通过情景感染法的运用，小学思品课程教学效果有了更为显著的提升。情景设计法由此得以广泛地应用于小学思品课程中。在运用情境设计法时应坚持以师生认知和心理特点以及教学实际需求为依据来选择相应的情景类型，诸如音乐渲染、生活显示、画面再现、语言描述以及音乐渲染等各类情景。教师在设计情景时应确保有所创新，保证设计方案有区别于以往的新颖，从而能够真正引发学生学习激情，成为师生喜闻乐见的教学模式，实现情理交融。当然，如果学生在不依赖情景教学法的情况下依然能够有效学习，那么情景教学法就显得不那么必要了。
四、典型分析法
典型分析法同样是小学思品课程教学中的一种常用方法。以教学目标为依据，将周边朋友同学、众所周知的英雄模范或者国家领袖人物作为典型，针对其自身高贵品质以及表现出高贵品质的影响因素展开分析。利用此类典型分析来推动道德观念逐步实现可操作化以及具体化，学生由此感觉到可信、可敬、可亲以及可学。典型事迹或者人物所具有的说服力以及感染力极强，其力量更趋于无穷。在典型分析法教学中应重视典型的选择，应以教学目标为参考来确定何种典型最为适合，换而言之，在选择典型时应表现出突出性以及针对性。
五、现实演绎法
在思想品德课教学中，教师可通过现场演示或者组织小品表演的方式带领学生体验实践，从而实现角色换位而引发学生情感共鸣。例如在讲解遵守交通规则时，教师首先可利用课内教学引导学生认识遵守交通规则的重要性与现实意义，然后组织学生到十字路口或者马路旁，引导其正确辨识信号灯以及各类交通标志，也可邀请交通警察展开现场指导，为学生创造行为实践机会，提高其交通安全意识。除此之外，在开展角色表演法教学的同时应重视小品表演的课前排练，并妥善预备各类小布景、小道具以及音乐伴奏，将思想品德教育与心灵艺术教育有机结合，通过艺术感染力来提高思想品德课所蕴含的教育意义。
小学思想品德课对于教育学生逐渐树立良好的文明行为习惯以及思想品德素养具有重要意义。本文阐述了民主讨论法、故事讲解法、情境设计法、典型分析法、现实演绎法五种小学思品课教学方法，以期改善目前小学思品课堂枯燥乏味的现状，使其更加高效、生动、有趣。
参考文献：
[1]周芳.小学思品课堂教学中的有效提问策略[J].小学教学参考，2013，（27）：80.
[2]何建平.如何让小学思品课堂教学生活化[J].中学生导报（教学研究），2013，（15）.
[3]王志军.思品与社会学科“一科多模”教学新范式的架构与实践[J].教学月刊（中学版），2014，（4）：27-30.
[4]贾元荣.《品德与生活》生活化教学的反思[J].教学与管理（小学版） ，2013，（6）：23-25.
【关键词】思想品德 小学德育 教学方法
【中图分类号】G623.15 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0158-01
“好的方法有利于为人们拓展更为宽广的图景，从而帮助人们了解更深层次的规律，以有效、合理地改造世界。”对于小学思想品德课程而言，其受众是思想层次较浅、性格单纯的孩子，因此教师应善于创新教学方法，采取有效策略引导小学生学习思想教育的深层次内涵并深刻了解。
一、民主讨论法
在小学思品课程教学中，民主讨论法是其中一种较为常见的教学方法。教师从旁启发引导，推动学生以课堂主题为中心展开积极讨论，从而在课堂教学中实现激情——明理——导行的教学效果。教师应充分发挥自身主导作用，并以学生而课堂主题。在设计课堂讨论过程中因循序渐进、由表及里、自浅入深，确保教学活动富有层次性。并重视引导学生学会辨别是非，知晓事理；应坚持引导学生做到知行合一，并重视教学民主的充分发挥，鼓励学生积极发表个人意见，无论其错误或者幼稚与否，教师都应给予足够的鼓励，在确保教学民主的同时也能够充分发挥自身主导作用。现代思品课程教学依然受到传统教育思想的严重影响和制约，小学生的认知以及个人思维受到禁锢，其学习由此显得较为被动。此种教学模式下学生主体精神很难得到有效培养。在此情况下，思想品德课教师应勇于挑战传统思品课程教学模式，引入日常生活中常见事例并组织学生积极参与讨论，可通过分组、团队或者个人自由发言的方法引导学生对抗辩论，从而提高学生认知。
二、故事讲解法
对于小学生而言，趣味盎然、生动活泼的故事是他们的最爱。通过讲解故事，并将深刻的哲学理念以及抽象的道德观念糅合在故事形象中，从而启发学生并引导其明理悟道。故事讲解法在其应用过程中必须以教学目的为中心，密切联系教学任务以及教学内容，并根据小学生不同年龄段心理特点以及认知水平，带出故事所蕴含的思想道德观念。在小学思想品德课程教学活动中开展故事讲解法教学应始终坚持最终教学目的，而不应过于追求故事本身的趣味性，以免舍本逐末，徒劳无功。除此之外，教师不仅可以借鉴教材中附带的各类小故事，还可以日常生活中发生的真实事情为例引入课堂教学，从而使教学活动更贴近实际、更富有生活气息，从而具备更强的可信度以及说服力，提高教学效果。
三、情境设计法
教师可以教学内容以及教学目标的相关要求为依据，配合说理来营造某种特定的、富有针对性的教学场景，从而引导学生逐渐融于这种教学情景，使其生发出如闻其声、如见其人以及如临其境的感觉，学生情绪在此情况下被极大感染，继而引发情感层面的共鸣，做到以情入理并实现情理交融，以此来强化学生理解道德观念的程度。情境设计法基于人的情感具有相互影响以及相互感染的心理特点而出现，对于当代小学生而言，情感具有更为明显的感染性以及情境性，通过情景感染法的运用，小学思品课程教学效果有了更为显著的提升。情景设计法由此得以广泛地应用于小学思品课程中。在运用情境设计法时应坚持以师生认知和心理特点以及教学实际需求为依据来选择相应的情景类型，诸如音乐渲染、生活显示、画面再现、语言描述以及音乐渲染等各类情景。教师在设计情景时应确保有所创新，保证设计方案有区别于以往的新颖，从而能够真正引发学生学习激情，成为师生喜闻乐见的教学模式，实现情理交融。当然，如果学生在不依赖情景教学法的情况下依然能够有效学习，那么情景教学法就显得不那么必要了。
四、典型分析法
典型分析法同样是小学思品课程教学中的一种常用方法。以教学目标为依据，将周边朋友同学、众所周知的英雄模范或者国家领袖人物作为典型，针对其自身高贵品质以及表现出高贵品质的影响因素展开分析。利用此类典型分析来推动道德观念逐步实现可操作化以及具体化，学生由此感觉到可信、可敬、可亲以及可学。典型事迹或者人物所具有的说服力以及感染力极强，其力量更趋于无穷。在典型分析法教学中应重视典型的选择，应以教学目标为参考来确定何种典型最为适合，换而言之，在选择典型时应表现出突出性以及针对性。
五、现实演绎法
在思想品德课教学中，教师可通过现场演示或者组织小品表演的方式带领学生体验实践，从而实现角色换位而引发学生情感共鸣。例如在讲解遵守交通规则时，教师首先可利用课内教学引导学生认识遵守交通规则的重要性与现实意义，然后组织学生到十字路口或者马路旁，引导其正确辨识信号灯以及各类交通标志，也可邀请交通警察展开现场指导，为学生创造行为实践机会，提高其交通安全意识。除此之外，在开展角色表演法教学的同时应重视小品表演的课前排练，并妥善预备各类小布景、小道具以及音乐伴奏，将思想品德教育与心灵艺术教育有机结合，通过艺术感染力来提高思想品德课所蕴含的教育意义。
小学思想品德课对于教育学生逐渐树立良好的文明行为习惯以及思想品德素养具有重要意义。本文阐述了民主讨论法、故事讲解法、情境设计法、典型分析法、现实演绎法五种小学思品课教学方法，以期改善目前小学思品课堂枯燥乏味的现状，使其更加高效、生动、有趣。
参考文献：
[1]周芳.小学思品课堂教学中的有效提问策略[J].小学教学参考，2013，（27）：80.
[2]何建平.如何让小学思品课堂教学生活化[J].中学生导报（教学研究），2013，（15）.
[3]王志军.思品与社会学科“一科多模”教学新范式的架构与实践[J].教学月刊（中学版），2014，（4）：27-30.
[4]贾元荣.《品德与生活》生活化教学的反思[J].教学与管理（小学版） ，2013，（6）：23-25.