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摘要：本文基于高中化学教学实际与相关研究，结合化学变化观念建构有利于学生发展的理论成果，对教学实践中的具体实施做简要探讨和分析。
关键词：高中化学;化学观念;教学实践
化学基本观念指的是学生通过化学学习，在理解和把握化学学科特征基础上所获得的一种总观性认识，其具有持久和迁移的重要价值。而化学变化观作为化学基本观念之一，其表现为认识日常生活中常见物质及其变化现象的基本态度，这既是学生科学思维发展的重要内容，也是实现有意义学习的有效途径。
一、变化观念培养措施
1、生活实例促进建构
化学基本观念的形成基础依托于具体的化学知识，而教材为了避免知识的堆积，在编排上精选了很多典型事实来作为范例，以减轻学生的学习负担，为其提供高水平思维进阶的机会，从而增进其对于基本观念的理解。那么与实际生产和生活联系紧密的生活实例能够令学生在生活现象中去学习化学，通过化学学习来解释生活现象，切实增强化学学习兴趣，认识到化学课程的实用性与创造性，这些都是培养学生化学变化观念的重要基础。比如在化学反应速率相关教学中，列举如铁生锈，水的流动等生活中常见的现象来引导学生去认识化学反应速率，通过所学知识来加以解释，对于促进学生变化观的建构有着积极意义。
2、多样探究促进建构
化学观念的形成是需要学生通过对核心概念和典型事例的分析来不断抽象概括来推动的，此间学生的思维会进行积极地运作，从而主动地建构化学观念，而相比于此类方法，传统教学模式的效果就相对较小了。思维的激活与运作离不开问题，问题对于教学和学生的思维都有重要的推动作用，因此培养和促进学生基本观念建构的过程中离不开问题作为主线，进而创设出多样化符合实际学情的探究活动，引导学生在主动探究中完成建构。
3、情境教学促进建构
情境教学是指在教学过程中教师有目的地引入或创设以具体形象为主体，且带有一定情绪色彩的生动场景，以此来引发学生的情感态度体验，实现对教学内容的理解，促使其心理机能得到发展。情境教学的核心在于激发学生情感，尤其对于培养和促进学生的观念形成有重要意义。
二、教学实践中的变化观建构
1、课程标准分析
化学反应原理中主题二“化学反应的方向、限度与速率”处于必修课程中的模块一，该内容指出，将从化学反应与能量，化学反应的方向与限度，速率以及水溶液中的离子反应与平衡等方面探索化学反应的规律及其应用。那么通过本课内容的学习，需要使学生进一步认识到化学变化遵循的基本原理，初步形成关于物质变化的科学观念，了解到化学反应中能量转化所遵循的规律，感受化学反应原理对于人类社会文明和科技进步的重要作用。
2、教材内容分析
化学反应速率与化学平衡是化学反应原理中的内容，其主要包括了化学反应速率，影响化学反应速率的因素，化学平衡以及化学反应进行的方向。教材中均配以文字、图片和探究实验融合的形式来进行呈现，符合学生的实际认知发展水平。从学生的已有经验出发，教师需要根据学生的已有认知经验来引导其进行知识内容的学习，运用化学变化观来建构知识，加深对所学知识的理解和记忆。
3、教學组织过程及相应的变化观内容
1、引入
通过之前学过的物理知识，我们已知物体运动的快慢是可以用速度来表示的，既然宏观的物体运动是有快慢的，那么在化学中应该如何定量表示化学反应进行的快慢？通过烟花、燃烧、爆炸、溶洞钟乳石、煤炭形成、牛奶变质以及铁器生锈等图片来引导学生思考这些化学反应的快与慢，在讨论交流中得出答案。该环节以学生的原有认知为基础，通过设问的方式来导入新知，并体现了跨学科的联动，使学生对于知识有了更进一步的新的认识，使其在分析思考过程中逐渐形成变化观。
2、建构
通过讨论交流，得出了化学反应是有快慢的，但在化学中应该如何来表示其快慢，阅读课本找出答案。用化学反应速率可以来表示快学反应的快慢，具体表示为用单位时间内反应物浓度的减少或生成物浓度的增加。数学表达是为V=△C/△t，△C表示变化浓度。
3、巩固
在体积为2L的密闭容器中充入1mol的氮气与3mol氢气，一定条件下发生反应N2+3H2?NH3，2min后，测得容器内生成的氨气为0.8mol，用NH3的浓度变化来表示该反应速率，用H2，N2的浓度变化来表示该反应速率。通过简单的试题来进行思维训练，巩固学生所学知识以及分析加工后得出的结论。
4、归纳
化学反应速率是平均速率，而非瞬时速率;一定温度下，固体或纯液体物质的浓度可视为常数，所以不用固体或纯液体物质表示化学反应速率。阅读教材，总结测定化学反应速率的方法。通过系统性讲解概念，来帮助学生建构和完善知识体系，形成观念认知，最后再配合实验探究活动来深化学生在学习中的积极参与性，完成变化观念的建构。
综上所述，基于变化观培养与建构目标下的化学教学十分重视思维的训练，而这又有利于深化学生对于知识的理解程度，使其能够同时系统化地建构起知识与观念，且兼具深度与复杂性，在遇到有关的化学问题时，也能够真正将知识与实际生活联系在一起，用化学思维去思考、分析和解决问题，实现知识与化学核心素养的双向提升。
参考文献：
[1]翟修华. 基于观念建构的高中化学教学理论与实践研究[D].福建师范大学，2016.
[2]吴平平. 基于学科观念建构的高中化学教学设计个案研究[D].扬州大学，2016.
乌鲁木齐市外国语学校第十二中学 张国军
关键词：高中化学;化学观念;教学实践
化学基本观念指的是学生通过化学学习，在理解和把握化学学科特征基础上所获得的一种总观性认识，其具有持久和迁移的重要价值。而化学变化观作为化学基本观念之一，其表现为认识日常生活中常见物质及其变化现象的基本态度，这既是学生科学思维发展的重要内容，也是实现有意义学习的有效途径。
一、变化观念培养措施
1、生活实例促进建构
化学基本观念的形成基础依托于具体的化学知识，而教材为了避免知识的堆积，在编排上精选了很多典型事实来作为范例，以减轻学生的学习负担，为其提供高水平思维进阶的机会，从而增进其对于基本观念的理解。那么与实际生产和生活联系紧密的生活实例能够令学生在生活现象中去学习化学，通过化学学习来解释生活现象，切实增强化学学习兴趣，认识到化学课程的实用性与创造性，这些都是培养学生化学变化观念的重要基础。比如在化学反应速率相关教学中，列举如铁生锈，水的流动等生活中常见的现象来引导学生去认识化学反应速率，通过所学知识来加以解释，对于促进学生变化观的建构有着积极意义。
2、多样探究促进建构
化学观念的形成是需要学生通过对核心概念和典型事例的分析来不断抽象概括来推动的，此间学生的思维会进行积极地运作，从而主动地建构化学观念，而相比于此类方法，传统教学模式的效果就相对较小了。思维的激活与运作离不开问题，问题对于教学和学生的思维都有重要的推动作用，因此培养和促进学生基本观念建构的过程中离不开问题作为主线，进而创设出多样化符合实际学情的探究活动，引导学生在主动探究中完成建构。
3、情境教学促进建构
情境教学是指在教学过程中教师有目的地引入或创设以具体形象为主体，且带有一定情绪色彩的生动场景，以此来引发学生的情感态度体验，实现对教学内容的理解，促使其心理机能得到发展。情境教学的核心在于激发学生情感，尤其对于培养和促进学生的观念形成有重要意义。
二、教学实践中的变化观建构
1、课程标准分析
化学反应原理中主题二“化学反应的方向、限度与速率”处于必修课程中的模块一，该内容指出，将从化学反应与能量，化学反应的方向与限度，速率以及水溶液中的离子反应与平衡等方面探索化学反应的规律及其应用。那么通过本课内容的学习，需要使学生进一步认识到化学变化遵循的基本原理，初步形成关于物质变化的科学观念，了解到化学反应中能量转化所遵循的规律，感受化学反应原理对于人类社会文明和科技进步的重要作用。
2、教材内容分析
化学反应速率与化学平衡是化学反应原理中的内容，其主要包括了化学反应速率，影响化学反应速率的因素，化学平衡以及化学反应进行的方向。教材中均配以文字、图片和探究实验融合的形式来进行呈现，符合学生的实际认知发展水平。从学生的已有经验出发，教师需要根据学生的已有认知经验来引导其进行知识内容的学习，运用化学变化观来建构知识，加深对所学知识的理解和记忆。
3、教學组织过程及相应的变化观内容
1、引入
通过之前学过的物理知识，我们已知物体运动的快慢是可以用速度来表示的，既然宏观的物体运动是有快慢的，那么在化学中应该如何定量表示化学反应进行的快慢？通过烟花、燃烧、爆炸、溶洞钟乳石、煤炭形成、牛奶变质以及铁器生锈等图片来引导学生思考这些化学反应的快与慢，在讨论交流中得出答案。该环节以学生的原有认知为基础，通过设问的方式来导入新知，并体现了跨学科的联动，使学生对于知识有了更进一步的新的认识，使其在分析思考过程中逐渐形成变化观。
2、建构
通过讨论交流，得出了化学反应是有快慢的，但在化学中应该如何来表示其快慢，阅读课本找出答案。用化学反应速率可以来表示快学反应的快慢，具体表示为用单位时间内反应物浓度的减少或生成物浓度的增加。数学表达是为V=△C/△t，△C表示变化浓度。
3、巩固
在体积为2L的密闭容器中充入1mol的氮气与3mol氢气，一定条件下发生反应N2+3H2?NH3，2min后，测得容器内生成的氨气为0.8mol，用NH3的浓度变化来表示该反应速率，用H2，N2的浓度变化来表示该反应速率。通过简单的试题来进行思维训练，巩固学生所学知识以及分析加工后得出的结论。
4、归纳
化学反应速率是平均速率，而非瞬时速率;一定温度下，固体或纯液体物质的浓度可视为常数，所以不用固体或纯液体物质表示化学反应速率。阅读教材，总结测定化学反应速率的方法。通过系统性讲解概念，来帮助学生建构和完善知识体系，形成观念认知，最后再配合实验探究活动来深化学生在学习中的积极参与性，完成变化观念的建构。
综上所述，基于变化观培养与建构目标下的化学教学十分重视思维的训练，而这又有利于深化学生对于知识的理解程度，使其能够同时系统化地建构起知识与观念，且兼具深度与复杂性，在遇到有关的化学问题时，也能够真正将知识与实际生活联系在一起，用化学思维去思考、分析和解决问题，实现知识与化学核心素养的双向提升。
参考文献：
[1]翟修华. 基于观念建构的高中化学教学理论与实践研究[D].福建师范大学，2016.
[2]吴平平. 基于学科观念建构的高中化学教学设计个案研究[D].扬州大学，2016.
乌鲁木齐市外国语学校第十二中学 张国军