论文部分内容阅读
摘 要 如何让学生动起来，让课堂活起来，使数学教学充满生机与活力，让每个学生的思维都得到充分的拓展，这是数学教师在新课改背景下面临的新课题。要解决好这个课题，需要采取以下教学策略：首先要唤醒学生主体意识，使学生“想”动；其次要营造民主平等的教学氛围，使学生“敢”动；第三，要构建开放、合作的教学过程，使学生“能”动；第四，要创建生活化的教学情境，使学生“乐”动；第五，要加强学习方法指导，使学生“会”动；第六，要实行个性化的因材施教，使学生“全”动 ；第七，要发挥教师的主导作用，使师生“联”动。
关键词 主体意识 民主平等 开放合作 因材施教
中图分类号：G633.6文献标识码：A
Moving the Students, Making the Class Active
——Discuss on the Dominant role of Students in Mathematics Teaching
LI Xiuhui
(Teaching Department of Leling Bureau of Education,Leling,Shandong253600)
Abstract How to move the students and make the class active, make the mathematics teaching full of vitality and expand every students’ thought? These are new tasks for maths teachers. We can accomplish them by these ways: Firstly, we should arouse students’ subject consciousness to make them “want” to move; Secondly, create a democratic and equal teaching atmosphere to make the students “dare” to move; Thirdly, construct an open and cooperative teaching process to make students “can” move; Fourthly, create a life-like teaching situation to make the students “enjoy” to move; Fifthly, strengthen the learning guidance to make the students "able" to move; Sixthly, teach according to the students’ ability to make the students "completely" move; Finally, play the teacher's guiding role to make teachers and students "all" move.
Key words subject consciousness; democracy and equality; cooperation; teach according to the students' ability
在我市实施新课程改革以来的近几年中，笔者跑遍了市各个初中学校，体会最深的就是课堂仍普遍存在单一、枯燥、压抑，学生被动、效率低下的问题。而新课程改革的核心之一，就是要改革教师说教灌输式的教学方式，改变学生被动接受型的学习行为。因此，新课改背景下如何使数学教学充满生机与活力，让学生动起来，让课堂活起来,实现真正意义上的有效课堂教学。让每个学生得到充分的发展，是每个数学教师应当深入研究的新课题。
1 唤醒学生主体意识，使学生“想”动
在所到学校笔者常听到教师这样的抱怨：数学课上，学生思维不积极，参与热情不高，课前准备好的“互动”设计往往流于形式，变成教师的“一言堂”，成为教师的“独角戏”。学生在数学课堂上出现的消极和漠然，笔者认为不应归咎于学生，追根寻源仍在于教师。说到底，还是我们教师出了问题，我们教师还主宰着课堂，习惯于用自己的思维代替学生丰富多元的思维，习惯于引导学生按既定的程序去“获取”知识和结论。这种单向传输的教学方式，抑制了学生的思维活动，使学生失去了自主学习和独立学习的“自由”。久而久之，学生没有了思维冲动，失去了自主意识，丧失了学习热情。
因此，这就要求我们数学教师，应该从统治的“神坛”上走下来，要尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，让课堂成为学生的天地，让学生拥有一份属于自己的发展空间，去发现、去思考、去观察、去实践、去交流、去创造。以此激发学生学习数学的兴趣，强化学生的主动精神和参与意识，真正变“要我学”为“我想学”、“我要学”，从而实现学生的“想”动。
2 营造民主平等的和谐教学氛围，使学生“敢”动
教学中，教师要满怀爱心，使学生感受到爱的温暖，要使学生敞开心扉，敢于表现。如在教学“概率”时，教师可事先排演一个相关的情境（我是一只小羊，让另一个学生扮成一只大灰狼）：我的羊哥哥被大灰狼捉去了，我必须救回我的羊哥哥，听说大灰狼很喜欢与别的动物玩打赌的游戏，而且愿赌服输、很讲信用，我必须设计一个对我很有利的游戏来与大灰狼打赌，争取获胜把我的羊哥哥救回来。同学们，你们能帮我利用生活中的事物来设计一个使我获胜概率大于50%的游戏吗？同学们一定会跃跃欲试，站出来帮“小羊”解答问题。可想这一活动结束后，学生不仅掌握了关于概率的知识，还了解了数学就在生活中。特别是一个个学生帮助“小羊”之后，得到的总是会心的微笑、赞赏的手势和激励的目光，他们在一种受老师重视和关爱的情感影响下产生更浓的学习兴趣，更积极地参与学习。这样，民主和谐的课堂气氛成了驱动学生参与学习的主动力，在课堂上学生就会“敢”动，课堂也就真真实实地活了起来。
3 构建开放、合作的教学过程，使学生“能”动
教师每上一节课，都要做好充分的准备，善于提供合作的条件，创设合作的情境，激活学生的思维，激发学生的表现欲望，使学生的学习积极性充分被调动起来，在课堂上“能”动。
例如：在“直线平行的条件”的新授课中，教师讲完平行线的三种判定方法后，可安排如下例题。如图在四边形ABCD中，知道∠B= 60€?∠C=120€? AB与CD平行吗？AD与BC平行吗？
前半道题学生很快就能答出来，但对于后半道题，学生个人较难准确的说出正确答案，于是这时教师就可让学生进行小组合作学习来得出答案，这样，合作学习就会为学生在课堂上“能”动起来创造了有利的条件。
4 创建生活化的教学情境，使学生“乐”动
新课程标准特别强调要“尊重学生在学习过程中的独特体验”，重视体验对于知识内化、能力迁移具有的不可忽视的作用。如果我们把枯燥无味的数学知识融入到学生的生活中，把数学问题生活化，使数学知识成为学生看的见、感受得到的现实，那么他们就会认识到数学就在我们身边，萌发探究数学问题的好奇心，从而产生巨大的学习动力。基于这一点，数学教师在教学中要创设适合学生学习的问题情境，让学生置身于生活化的情境中，吊起学生的学习胃口，触发学生的种种情感体验，让学生在学习教材内容中产生真切、丰富的“感想”、“感悟”，进而加深理解课本内容。
5 加强学习方法指导，使学生“会”动
古语“授之以鱼，不如授之以渔”。因此，数学课改中，特别要加强适应新的教学方式和学习方式的学习方法的指导，以生成新的“学习能力”。数学课程标准倡导合作学习，就要教学生学会分工和协作，学会倾听和表达，学会质疑和解疑，学会讨论和辩论，学生只有熟练运用这些方法，才能使合作学习不致流于形式，确保合作学习踏踏实实进行，取得实实在在的效果，也才能使学生学会学习，以致使学生“会”动。
6 实行个性化的因材施教，使学生“全”动
数学课程标准要求“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”，“人人学有价值的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。可见，实现个性化的因材施教，是新课程改革的重要目标和基本理念之一。因此，新课程教学要求教师首先要了解每个学生的个性心理、学习特点、知觉优势等，然后根据学生的心理、个性特点因材施教、分层施教。要针对学生的基础、水平、能力及特长分层提出目标和要求，不搞一刀切；要指导学生选取适合自己的学习方式，不放任自流；要灵活调控教学进程，不强行一致；要允许学生有独立见解，不压制统一；对不同学生持不同的评价标准，多一把尺子量人。在合作学习中，教师要引导不同类型、特长的学生合理搭配，优化组合，各展所长，互相启发，相互促进，使学生“全”动，让每个学生得到充分发展。
7 发挥教师的主导作用，使师生“联”动
新课改背景下，教师在课堂上必须研究“讲”的策略，既要做到：画龙点睛地讲、启发性地讲、点拨性地讲，留出更多的时间让学生去思考、去探索；又要做到：凡是学生自己能看懂的，不教；凡是学生自己能学会的，不教；凡是学生能探索出结论的，不教；凡是学生自己能做的活儿，不做。只在“导”上和“点拨”上下功夫，点到接近学生认知的“最近发展区”即止，只有这样教师才能确实起到带路人的作用，带领学生进入全新的学习场景。在这样的教学过程中，师生“互动”、师生“联动”，学生得到的不仅是知识充实，更是能力的强化；教师得到的不仅是传授知识的快乐，更是教学素质的提高和自身价值的实现。
总之，数学教师在课堂上一定要把学生的“动”和课堂的“活”体现好、落实好；真正让学生的主体作用在课堂上运用好，发挥好，确实唤起学生的主体意识，使学生想学、乐学、会学，做到眼会看、耳会听、口会说、手会动、笔会写、脑会思，让学生把在课堂上学到的知识领会深、理解透，最大限度地提高数学课堂效率，大面积、大幅度地提高数学教学质量。
参考文献
[1] 教育部制定.全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社.
[2] 中国数学教育.中学数学教育杂志社.
[3] 义务教育课程标准实验教科书《数学》.人民教育出版社.
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
关键词 主体意识 民主平等 开放合作 因材施教
中图分类号：G633.6文献标识码：A
Moving the Students, Making the Class Active
——Discuss on the Dominant role of Students in Mathematics Teaching
LI Xiuhui
(Teaching Department of Leling Bureau of Education,Leling,Shandong253600)
Abstract How to move the students and make the class active, make the mathematics teaching full of vitality and expand every students’ thought? These are new tasks for maths teachers. We can accomplish them by these ways: Firstly, we should arouse students’ subject consciousness to make them “want” to move; Secondly, create a democratic and equal teaching atmosphere to make the students “dare” to move; Thirdly, construct an open and cooperative teaching process to make students “can” move; Fourthly, create a life-like teaching situation to make the students “enjoy” to move; Fifthly, strengthen the learning guidance to make the students "able" to move; Sixthly, teach according to the students’ ability to make the students "completely" move; Finally, play the teacher's guiding role to make teachers and students "all" move.
Key words subject consciousness; democracy and equality; cooperation; teach according to the students' ability
在我市实施新课程改革以来的近几年中，笔者跑遍了市各个初中学校，体会最深的就是课堂仍普遍存在单一、枯燥、压抑，学生被动、效率低下的问题。而新课程改革的核心之一，就是要改革教师说教灌输式的教学方式，改变学生被动接受型的学习行为。因此，新课改背景下如何使数学教学充满生机与活力，让学生动起来，让课堂活起来,实现真正意义上的有效课堂教学。让每个学生得到充分的发展，是每个数学教师应当深入研究的新课题。
1 唤醒学生主体意识，使学生“想”动
在所到学校笔者常听到教师这样的抱怨：数学课上，学生思维不积极，参与热情不高，课前准备好的“互动”设计往往流于形式，变成教师的“一言堂”，成为教师的“独角戏”。学生在数学课堂上出现的消极和漠然，笔者认为不应归咎于学生，追根寻源仍在于教师。说到底，还是我们教师出了问题，我们教师还主宰着课堂，习惯于用自己的思维代替学生丰富多元的思维，习惯于引导学生按既定的程序去“获取”知识和结论。这种单向传输的教学方式，抑制了学生的思维活动，使学生失去了自主学习和独立学习的“自由”。久而久之，学生没有了思维冲动，失去了自主意识，丧失了学习热情。
因此，这就要求我们数学教师，应该从统治的“神坛”上走下来，要尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，让课堂成为学生的天地，让学生拥有一份属于自己的发展空间，去发现、去思考、去观察、去实践、去交流、去创造。以此激发学生学习数学的兴趣，强化学生的主动精神和参与意识，真正变“要我学”为“我想学”、“我要学”，从而实现学生的“想”动。
2 营造民主平等的和谐教学氛围，使学生“敢”动
教学中，教师要满怀爱心，使学生感受到爱的温暖，要使学生敞开心扉，敢于表现。如在教学“概率”时，教师可事先排演一个相关的情境（我是一只小羊，让另一个学生扮成一只大灰狼）：我的羊哥哥被大灰狼捉去了，我必须救回我的羊哥哥，听说大灰狼很喜欢与别的动物玩打赌的游戏，而且愿赌服输、很讲信用，我必须设计一个对我很有利的游戏来与大灰狼打赌，争取获胜把我的羊哥哥救回来。同学们，你们能帮我利用生活中的事物来设计一个使我获胜概率大于50%的游戏吗？同学们一定会跃跃欲试，站出来帮“小羊”解答问题。可想这一活动结束后，学生不仅掌握了关于概率的知识，还了解了数学就在生活中。特别是一个个学生帮助“小羊”之后，得到的总是会心的微笑、赞赏的手势和激励的目光，他们在一种受老师重视和关爱的情感影响下产生更浓的学习兴趣，更积极地参与学习。这样，民主和谐的课堂气氛成了驱动学生参与学习的主动力，在课堂上学生就会“敢”动，课堂也就真真实实地活了起来。
3 构建开放、合作的教学过程，使学生“能”动
教师每上一节课，都要做好充分的准备，善于提供合作的条件，创设合作的情境，激活学生的思维，激发学生的表现欲望，使学生的学习积极性充分被调动起来，在课堂上“能”动。
例如：在“直线平行的条件”的新授课中，教师讲完平行线的三种判定方法后，可安排如下例题。如图在四边形ABCD中，知道∠B= 60€?∠C=120€? AB与CD平行吗？AD与BC平行吗？
前半道题学生很快就能答出来，但对于后半道题，学生个人较难准确的说出正确答案，于是这时教师就可让学生进行小组合作学习来得出答案，这样，合作学习就会为学生在课堂上“能”动起来创造了有利的条件。
4 创建生活化的教学情境，使学生“乐”动
新课程标准特别强调要“尊重学生在学习过程中的独特体验”，重视体验对于知识内化、能力迁移具有的不可忽视的作用。如果我们把枯燥无味的数学知识融入到学生的生活中，把数学问题生活化，使数学知识成为学生看的见、感受得到的现实，那么他们就会认识到数学就在我们身边，萌发探究数学问题的好奇心，从而产生巨大的学习动力。基于这一点，数学教师在教学中要创设适合学生学习的问题情境，让学生置身于生活化的情境中，吊起学生的学习胃口，触发学生的种种情感体验，让学生在学习教材内容中产生真切、丰富的“感想”、“感悟”，进而加深理解课本内容。
5 加强学习方法指导，使学生“会”动
古语“授之以鱼，不如授之以渔”。因此，数学课改中，特别要加强适应新的教学方式和学习方式的学习方法的指导，以生成新的“学习能力”。数学课程标准倡导合作学习，就要教学生学会分工和协作，学会倾听和表达，学会质疑和解疑，学会讨论和辩论，学生只有熟练运用这些方法，才能使合作学习不致流于形式，确保合作学习踏踏实实进行，取得实实在在的效果，也才能使学生学会学习，以致使学生“会”动。
6 实行个性化的因材施教，使学生“全”动
数学课程标准要求“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”，“人人学有价值的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。可见，实现个性化的因材施教，是新课程改革的重要目标和基本理念之一。因此，新课程教学要求教师首先要了解每个学生的个性心理、学习特点、知觉优势等，然后根据学生的心理、个性特点因材施教、分层施教。要针对学生的基础、水平、能力及特长分层提出目标和要求，不搞一刀切；要指导学生选取适合自己的学习方式，不放任自流；要灵活调控教学进程，不强行一致；要允许学生有独立见解，不压制统一；对不同学生持不同的评价标准，多一把尺子量人。在合作学习中，教师要引导不同类型、特长的学生合理搭配，优化组合，各展所长，互相启发，相互促进，使学生“全”动，让每个学生得到充分发展。
7 发挥教师的主导作用，使师生“联”动
新课改背景下，教师在课堂上必须研究“讲”的策略，既要做到：画龙点睛地讲、启发性地讲、点拨性地讲，留出更多的时间让学生去思考、去探索；又要做到：凡是学生自己能看懂的，不教；凡是学生自己能学会的，不教；凡是学生能探索出结论的，不教；凡是学生自己能做的活儿，不做。只在“导”上和“点拨”上下功夫，点到接近学生认知的“最近发展区”即止，只有这样教师才能确实起到带路人的作用，带领学生进入全新的学习场景。在这样的教学过程中，师生“互动”、师生“联动”，学生得到的不仅是知识充实，更是能力的强化；教师得到的不仅是传授知识的快乐，更是教学素质的提高和自身价值的实现。
总之，数学教师在课堂上一定要把学生的“动”和课堂的“活”体现好、落实好；真正让学生的主体作用在课堂上运用好，发挥好，确实唤起学生的主体意识，使学生想学、乐学、会学，做到眼会看、耳会听、口会说、手会动、笔会写、脑会思，让学生把在课堂上学到的知识领会深、理解透，最大限度地提高数学课堂效率，大面积、大幅度地提高数学教学质量。
参考文献
[1] 教育部制定.全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社.
[2] 中国数学教育.中学数学教育杂志社.
[3] 义务教育课程标准实验教科书《数学》.人民教育出版社.
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文