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摘要：小学信息技术学科教学以提升学生的信息素养，增强学生的实践能力，培养学生的探究精神为目标，让学生在参与信息学科学习活动中增强体验与感悟，实现自我发展。教学中，教师可以灵活利用任务驱动法展开教学活动，给学生全新的体验和感知，充分实现学生自主性学习。实践证明，开展任务驱动教学程序、创新任务驱动教学引导，真正突出学生的主体地位，实现学生“学”与教师“教”的双驱动。
关键词：信息技术;任务驱动;教学探索
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-103
在小学信息学科教学中，教师通过积极开展任务驱动学习活动，突出学生的主体地位，以任务驱动为核心，让学生主动参与课堂探究，获得必备的基本操作技能，增强信息素养，提升学生的综合能力。任务驱动课堂教学，针对小学信息技术学科教学，是常见的课堂教学方法，教师要有建构主义意识，并将之渗透于教学活动之中，激发学生的主体参与热情，让学生处于积极的学习状态，有利于提高课堂教学的实效性。任务驱动教学中，教师要精心设计教学内容，通过科学合理指导，并通过验收、评价等环节，让学生在参与活动之中，给学生更多激励与启迪，让学生感知知识的形成过程，体会学习的快乐，实现拓展性学习。
一、小学信息技术学科教学实施任务驱动教学的基本程序
结合小学信息技术学科教学的基本特点，采用任务驱动教学法，教师要精心设计教学内容，并采取如下教学步骤：主要包括任务设计、投放任务、明确任务要求、试着完成任务、开展评价活动。以上教学活动设计，教师要以任务驱动为教学主要活动，教学活动的重点是设计任务，核心在于引导学生参与活动，并积极开展探索性实践。针对小学生的学习特点，结合信息技术学科的基本规律，利用多媒体教学手段，创设任务型学习的情境，给学生充分自主活动的时间与空间，必要时进行媒体展示，教师的直观讲解、实践操作、学生的方法引导等，这些都应该将之纳入学习活动过程之中。例如，在引导学生探索苏科版三年级信息技术《遨游因特网》时，本节课内容比较简单，操作便捷，教师可以为学生做示范引导，打开浏览器窗口，并在IE浏览器地址栏输入网址，浏览网页内容。很多同学已经掌握了，在此基础上，教师可以设置这样的任务型学习活动，让学生收集有关十二生肖的故事，然后将故事运用自己的属相将之讲给同桌听。很多同学都非常迅速的参与其中，在讲述生肖故事时，课堂被推向高潮，一幅幅生动活泼的画面展示出来，学生兴致勃勃。
二、积极引导，让学生参与到任务驱动教学过程之中
采用任务驱动教学法，很多教师错误认为设计任务，抛出任务后，教师本堂课教学活动就完成了，等待的是学生学习成果的展示，其实不然。教师在抛出任务后，必须紧紧跟随学生探索的步伐，结合实际情况及时给予引导与帮助。教师展开教学引导，一方面要关注学生的参与过程，当他们遇到困难难以解决时，需要及时引导帮助;另一方面，关注到薄弱学生，需要特殊的关心与鼓励。鉴于信息技术学科学习活动，很多任务具有较强的操作属性，操作的连贯性容易让学生遗忘，对于抽象理论知识学习，学生不易理解。因此，教师既要在理论问题思考、实践操作方法以及课堂活动组织等方面给出具体引导，要引在关键处，抓住问题的切入点，让学生顺利进行任务操作，并形成方法体系，增强学生的学科素养，学会探索与分析，实践与理解。针对学习能力基础差异性较大的学生，教师不仅要珍视差异，还应该给予积极指导与激励，给这些不同群体的学生设置不同的任务，让他们得到最大程度的发展。例如，在开展任务型教学《下载网上信息》这一节相关内容，首先教师精心设计好任务：搜索关于大熊猫的图片、文字、视频等信息，选择你喜欢的素材进行现场演示。这一学习任务，教师可以让他们自主搜索，通过不同的搜索引擎，在各自的地址栏输入关键词，搜集相关的大量信息，自己筛选，下载并复制喜欢的图片，对进行处理。课堂上，很多同学根据生活中的利用不同的搜索方式，都能够复制好自己喜欢的素材并在课堂展示出来。通过课堂上教师的引导，学生的操作实践，最后教师对学生收集到的信息和讲述情况进行综合评价，给予积极的鼓励与支持，课堂上掌声不断，学生的呼唤声，展示课堂的精彩，学生能够主动参与，呈现出和谐互动的局面。通过开展任务型学习活动，学生在完成任务的基础上，不仅在操作中获得基本技能，还让学习认知更丰富。这就是开展任务型学习活动给学生带来的变化，为他们提供了更多实践操作机会，学习能力自然得到发展。
三、升级任务驱动教学训练，提升学生的认知能力
依据小学信息技术学科教学，采用任务驱动教学方法，不仅提升课堂教学的质量，还激发学生的探索热情，突出学生的主体地位，让学生在活动过程中提高认知能力，促进学生的自我发展。以学生的学习能力为基础，适度升级任务驱动教学训练，让学生得到更好的发展。比如，开展合作性任务驱动教学，给学生创设合作探究学习平台，让他们在团结协作中完成预定的任务，采取团队竞赛与游戏等形式对学习活动整个过程進行监测，培养学生的协作精神，提高合作学习能力。例如，教学《网络文明小公民》时，可以从简单的病毒认识开始，让学生进行任务型学习，团结协作完成如下任务活动：“大家上网时主要看哪些内容？我们应该如何筛选？什么是文明上网等问题，学生完成了合作学习任务，并相互讨论，如何做一名“绿色上网”小卫士？合作与讨论，课堂气氛热烈，学习效果良好。总之，在小学信息技术学科教学中，采用任务型教学方式，满足学生的学习需要，突出学生的主体性地位，搭建学生自主学习的平台，是一种有效的课堂教学方式，作为教师，应该努力践行这一新颖的教学方式，确保课堂活动的顺利展开，提高课堂教学的质量。
重庆市南岸区茶园新区新万国城5-16-2
关键词：信息技术;任务驱动;教学探索
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-103
在小学信息学科教学中，教师通过积极开展任务驱动学习活动，突出学生的主体地位，以任务驱动为核心，让学生主动参与课堂探究，获得必备的基本操作技能，增强信息素养，提升学生的综合能力。任务驱动课堂教学，针对小学信息技术学科教学，是常见的课堂教学方法，教师要有建构主义意识，并将之渗透于教学活动之中，激发学生的主体参与热情，让学生处于积极的学习状态，有利于提高课堂教学的实效性。任务驱动教学中，教师要精心设计教学内容，通过科学合理指导，并通过验收、评价等环节，让学生在参与活动之中，给学生更多激励与启迪，让学生感知知识的形成过程，体会学习的快乐，实现拓展性学习。
一、小学信息技术学科教学实施任务驱动教学的基本程序
结合小学信息技术学科教学的基本特点，采用任务驱动教学法，教师要精心设计教学内容，并采取如下教学步骤：主要包括任务设计、投放任务、明确任务要求、试着完成任务、开展评价活动。以上教学活动设计，教师要以任务驱动为教学主要活动，教学活动的重点是设计任务，核心在于引导学生参与活动，并积极开展探索性实践。针对小学生的学习特点，结合信息技术学科的基本规律，利用多媒体教学手段，创设任务型学习的情境，给学生充分自主活动的时间与空间，必要时进行媒体展示，教师的直观讲解、实践操作、学生的方法引导等，这些都应该将之纳入学习活动过程之中。例如，在引导学生探索苏科版三年级信息技术《遨游因特网》时，本节课内容比较简单，操作便捷，教师可以为学生做示范引导，打开浏览器窗口，并在IE浏览器地址栏输入网址，浏览网页内容。很多同学已经掌握了，在此基础上，教师可以设置这样的任务型学习活动，让学生收集有关十二生肖的故事，然后将故事运用自己的属相将之讲给同桌听。很多同学都非常迅速的参与其中，在讲述生肖故事时，课堂被推向高潮，一幅幅生动活泼的画面展示出来，学生兴致勃勃。
二、积极引导，让学生参与到任务驱动教学过程之中
采用任务驱动教学法，很多教师错误认为设计任务，抛出任务后，教师本堂课教学活动就完成了，等待的是学生学习成果的展示，其实不然。教师在抛出任务后，必须紧紧跟随学生探索的步伐，结合实际情况及时给予引导与帮助。教师展开教学引导，一方面要关注学生的参与过程，当他们遇到困难难以解决时，需要及时引导帮助;另一方面，关注到薄弱学生，需要特殊的关心与鼓励。鉴于信息技术学科学习活动，很多任务具有较强的操作属性，操作的连贯性容易让学生遗忘，对于抽象理论知识学习，学生不易理解。因此，教师既要在理论问题思考、实践操作方法以及课堂活动组织等方面给出具体引导，要引在关键处，抓住问题的切入点，让学生顺利进行任务操作，并形成方法体系，增强学生的学科素养，学会探索与分析，实践与理解。针对学习能力基础差异性较大的学生，教师不仅要珍视差异，还应该给予积极指导与激励，给这些不同群体的学生设置不同的任务，让他们得到最大程度的发展。例如，在开展任务型教学《下载网上信息》这一节相关内容，首先教师精心设计好任务：搜索关于大熊猫的图片、文字、视频等信息，选择你喜欢的素材进行现场演示。这一学习任务，教师可以让他们自主搜索，通过不同的搜索引擎，在各自的地址栏输入关键词，搜集相关的大量信息，自己筛选，下载并复制喜欢的图片，对进行处理。课堂上，很多同学根据生活中的利用不同的搜索方式，都能够复制好自己喜欢的素材并在课堂展示出来。通过课堂上教师的引导，学生的操作实践，最后教师对学生收集到的信息和讲述情况进行综合评价，给予积极的鼓励与支持，课堂上掌声不断，学生的呼唤声，展示课堂的精彩，学生能够主动参与，呈现出和谐互动的局面。通过开展任务型学习活动，学生在完成任务的基础上，不仅在操作中获得基本技能，还让学习认知更丰富。这就是开展任务型学习活动给学生带来的变化，为他们提供了更多实践操作机会，学习能力自然得到发展。
三、升级任务驱动教学训练，提升学生的认知能力
依据小学信息技术学科教学，采用任务驱动教学方法，不仅提升课堂教学的质量，还激发学生的探索热情，突出学生的主体地位，让学生在活动过程中提高认知能力，促进学生的自我发展。以学生的学习能力为基础，适度升级任务驱动教学训练，让学生得到更好的发展。比如，开展合作性任务驱动教学，给学生创设合作探究学习平台，让他们在团结协作中完成预定的任务，采取团队竞赛与游戏等形式对学习活动整个过程進行监测，培养学生的协作精神，提高合作学习能力。例如，教学《网络文明小公民》时，可以从简单的病毒认识开始，让学生进行任务型学习，团结协作完成如下任务活动：“大家上网时主要看哪些内容？我们应该如何筛选？什么是文明上网等问题，学生完成了合作学习任务，并相互讨论，如何做一名“绿色上网”小卫士？合作与讨论，课堂气氛热烈，学习效果良好。总之，在小学信息技术学科教学中，采用任务型教学方式，满足学生的学习需要，突出学生的主体性地位，搭建学生自主学习的平台，是一种有效的课堂教学方式，作为教师，应该努力践行这一新颖的教学方式，确保课堂活动的顺利展开，提高课堂教学的质量。
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