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专业能力发展探析基金项目：重庆市教育委员会人文社会科学研究项目“教育互联网化背景下高职教师价值演变与职业发展路径研究”（15SKG251）
（1. 重庆电子工程职业学院，重庆401331；2. 中央民族大学，北京100081）
摘要：高职教师是教育互联网化过程中的能动因素。重庆电子工程职业学院管理学院房地产经营与估价教研室以“互联网 课程”为基点，对《房地产估价》课程建设进行了实践。在变革中，教学团队积累了一定经验，总结了“互联网 课程”对高职教师专业能力发展的帮助，并在此基础上反思与改进。
关键词：互联网 ；课程建设；教师；专业发展
一、 引言
自2015 年政府工作报告中李克强总理提出：“制定‘互联网 ’行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展，引导互联网企业拓展国际市场。”“互联网 ”与新型制造业、服务业正在融合创新，教育互联网化的新革命也在如火如荼进行着。新的制造业、服务业与教育互联网化的变革都在影响着我国高等职业教育的发展。
“互联网 课程”是把“互联网 ”新思维引入到教学课程中，运用云技术与大数据对课程建设进行全方位的诊断和改进，从而形成新的课程生态，实现适应时代发展和人才培养需要。“互联网 课程”是高等职业教育创新发展，建设优质高职学校的重要实践，也是教师职业发展的契机。高职教师是新变革中的关键活动者。笔者所在《房地产估价》课程建设团队主动拥抱教育互联网化，建立“智慧教室”，采取混合式教学模式，积累了相关数据材料，对教师专业能力发展进行反思。
二、 “互联网 课程”下的《房地产估价》建设实践
在教育互联网化浪潮下，重庆电子工程职业学院管理学院各专业先后开展了“互联网 课程”实践。《房地产估价》课程是房地产经营与估价专业核心课程。自2013年起，《房地产估价》课程建设团队主动拥抱“互联网 课程”大变革，完成了9个班341名学生《房地产估价》课程的教学任务。
在实践中，我们坚持以房地产估价岗位职业能力分析，以工作过程为导向，职业能力培养为核心，加强“教学做”一体化的教学理念。2013年，开始使用在线学习平台和“智慧教室”。2014年，《房地产估价》课程采用任务驱动模式全面修订课程标准，并在教学中采取混合式学习。2015年，开始设计制作课程微课。同时，改革了学习评价方式，采取美国CIPP评价模式，体现了混合式学习中过程性和结果性评价相结合。2016年，加强了与行业、企业的联系沟通，引入房地产估价平台。充分利用估价平台，模拟真实估价流程，并分解成技能学习模块，让学生能真正掌握最新岗位技能。几年下来，我们积累了一些经验，互联网 课程实践也将继续深入。
三、 “互联网 课程”建设对高职教师专业能力的提高
1. 职业角色转换
《房地产估价》课程建设实践中，我们意识到“以教师为中心”，重视课堂讲授，单一考核方式会导致学生学习积极性差、学习效果差。重新审视自身职业价值，从角色转变做起，以学生为中心，以真实任务为载体设计课程教学流程。采用基于“混合学习/翻转课堂”方式的“智慧教室”作为课程学习空间。以团队形式模拟房地产估价服务流程情景，有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学形式。教师由“教”向“导”转化，工作重点从知识讲授转向教学资源的收集、制作，课堂互动交流设计，学生个性化学习的指导。
2. 教学素养能力加强
“互联网 课程”实践中，教师们需要在“做中学，学中做”，专业知识与信息技术运用能力均有提高。微课、立体化教学资源的制作、在线学习平台的使用、“智慧教室”的使用等等都要求教师不断学习新的信息技术知识。近年来“互联网 ”与新型房地产估价业在快速融合创新，房地产评估技术也在不断进步。房价的普遍高涨，新的政策法规也不断推陈出新。课程建设团队随时关注着行业的变化，紧随新变化更新專业知识。教学中，将热点问题和真实案例设计运用到互动环节，超越了传统教材。
3. 合作交流能力提升
“互联网 课程”实践中，《房地产估价》课程建设团队教师不仅有传统的线下交流，还依靠在线学习平台、房地产估价平台、QQ群、微信等多种网络手段，与教学团队成员、学生、同行进行交流，打破了时空限制。通过互动合作不断发现并解决教学活动中存在的问题，也通过交流、帮助别的教师解决在教学中遇到的难题，从而发现新的教学规律，也不断提高自身职业水平。
4. 教学评价工作系统化
对学生学习评价，我们采取美国CIPP评价模式。学生的最终成绩由学习行为评价、学习效果评价、技能测试评价三部分组成。学习行为评价包括线上和线下课堂行为两部分综合评分，线下课堂仍旧依据传统课堂考勤、课堂提问等方式评价，线上学习行为依据在线学习平台上学生学习时间、学习提问讨论等情况评价。学习效果评价评分是综合学生完成估价委托合同订立、现场查勘、市场调查、估价测算、房地产估价报告制作等模块后，技能任务评价得分。技能测试评价评分依据《房地产估价》职业资格考试相关要求，建立题库，由在线学习平台随机生成技能测试试卷考核。
5. 科研反思能力提高
《房地产估价》课程建设团队一直是在摸索中实践，不断学习新的教学技术，也促进了科研能力。我们依据教学中的真实问题进行科学研究，承担一项省部级人文社科项目、三项重庆电子工程职业学院校级课题项目，公开发表论文十余篇。制作并积极参与各种微课大赛，获得一定成绩。目前，我们正在不断完善和改进《房地产估价》课程资源数据包。
四、 “互联网 课程”建设下高职教师专业发展的再反思
1. 克服抗拒、倦怠，建立大数据思维 “互联网 课程”建设是一次根本性改革。年龄较大的教师由于自身信息技术的薄弱，抗拒反应最大。年轻教师由于政策环境的束縛，也有一定的倦怠。但互联网化的教育大革命比以往任何一次教育革命都迅猛。高职教师唯有主动拥抱迎接变革，否则不进则退。我们正被带入大数据时代。大数据正在改变我们的生活以及理解世界的方式，成为新发明和新服务的源泉，而更多的改变正蓄势待发……教育领域也不例外，不仅是与信息技术相关的专业学科，而是所有学科都将接受互联网数据的改造。下一步的课程建设，要求教师必须树立大数据思维，大开脑洞不断创新。
2. 教学素养能力需持续提高进步
高职教师职业具有双专业性，既是学科专家，又是教育学专家。受云技术与大数据的新变革影响，学科知识和教育教学技术都不断发生改变。高职教师不能满足当前，自以为高枕无忧。教育互联网化，打破教育时空的限制，教师的职业行为都将透明化、公开化，随时以数据形式接受评价和检验。只有不断学习新的学科知识、信息技术知识，以“学习-实践-互动-提升”为未来高职教师职业生涯发展路径，才能适应双专业性的变化，成为未来的高职教育专家和超级教师。
3. 数据分析能力需锤炼提高
在课程建设实践中，在线平台已经记录了不少数据，但数据的分类汇总和优化利用停留在表面上。以前，教学分析是建立在教师通过课堂考勤、课堂提问、学生作业、纸质考试等传统教学活动反映出来的情况分析上，难免具有片面性。“互联网 课程”建设中，在线学习平台能真实地记录教学活动数据。对于数据的系统分析，可以帮助我们掌握最新的学生学情，分析学习规律，更加准确地设计教学活动，不断反思教学，实现个性化教学需要。
4. 数据创新能力需开发、挖掘
分析学习数据仅仅是第一步，开发和挖掘数据创新能力将成为影响高职课程建设创新和质量诊断提高的关键。课程数据的再利用、挖掘数据的“潜在价值”，相信不仅能获得高职教育教学方面的创新，甚至为高职教育服务社会打开更多窗户。“互联网 课程”建设与高职教师专业发展是相互促进的。高职教师可以利用“互联网 课程”建设数据大开脑洞实现创新，提升专业能力发展水平，其专业素养的提升又会促进“互联网 课程”建设。
参考文献：
[1]李克强.在十二届全国人大三次会议上的政府工作报告.2015，3
[2]邓满.教育互联网化背景下高职教师职业发展的挑战及对策[J].教育与职业，2016（10）：70-71.
[3]（英）维克托·迈尔-舍恩伯格，肯尼思·库克（著）；盛杨燕，周涛（译）.大数据时代：生活、工作与思维的大变革[M].浙江人民出版社，2013，1.
（1. 重庆电子工程职业学院，重庆401331；2. 中央民族大学，北京100081）
摘要：高职教师是教育互联网化过程中的能动因素。重庆电子工程职业学院管理学院房地产经营与估价教研室以“互联网 课程”为基点，对《房地产估价》课程建设进行了实践。在变革中，教学团队积累了一定经验，总结了“互联网 课程”对高职教师专业能力发展的帮助，并在此基础上反思与改进。
关键词：互联网 ；课程建设；教师；专业发展
一、 引言
自2015 年政府工作报告中李克强总理提出：“制定‘互联网 ’行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展，引导互联网企业拓展国际市场。”“互联网 ”与新型制造业、服务业正在融合创新，教育互联网化的新革命也在如火如荼进行着。新的制造业、服务业与教育互联网化的变革都在影响着我国高等职业教育的发展。
“互联网 课程”是把“互联网 ”新思维引入到教学课程中，运用云技术与大数据对课程建设进行全方位的诊断和改进，从而形成新的课程生态，实现适应时代发展和人才培养需要。“互联网 课程”是高等职业教育创新发展，建设优质高职学校的重要实践，也是教师职业发展的契机。高职教师是新变革中的关键活动者。笔者所在《房地产估价》课程建设团队主动拥抱教育互联网化，建立“智慧教室”，采取混合式教学模式，积累了相关数据材料，对教师专业能力发展进行反思。
二、 “互联网 课程”下的《房地产估价》建设实践
在教育互联网化浪潮下，重庆电子工程职业学院管理学院各专业先后开展了“互联网 课程”实践。《房地产估价》课程是房地产经营与估价专业核心课程。自2013年起，《房地产估价》课程建设团队主动拥抱“互联网 课程”大变革，完成了9个班341名学生《房地产估价》课程的教学任务。
在实践中，我们坚持以房地产估价岗位职业能力分析，以工作过程为导向，职业能力培养为核心，加强“教学做”一体化的教学理念。2013年，开始使用在线学习平台和“智慧教室”。2014年，《房地产估价》课程采用任务驱动模式全面修订课程标准，并在教学中采取混合式学习。2015年，开始设计制作课程微课。同时，改革了学习评价方式，采取美国CIPP评价模式，体现了混合式学习中过程性和结果性评价相结合。2016年，加强了与行业、企业的联系沟通，引入房地产估价平台。充分利用估价平台，模拟真实估价流程，并分解成技能学习模块，让学生能真正掌握最新岗位技能。几年下来，我们积累了一些经验，互联网 课程实践也将继续深入。
三、 “互联网 课程”建设对高职教师专业能力的提高
1. 职业角色转换
《房地产估价》课程建设实践中，我们意识到“以教师为中心”，重视课堂讲授，单一考核方式会导致学生学习积极性差、学习效果差。重新审视自身职业价值，从角色转变做起，以学生为中心，以真实任务为载体设计课程教学流程。采用基于“混合学习/翻转课堂”方式的“智慧教室”作为课程学习空间。以团队形式模拟房地产估价服务流程情景，有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学形式。教师由“教”向“导”转化，工作重点从知识讲授转向教学资源的收集、制作，课堂互动交流设计，学生个性化学习的指导。
2. 教学素养能力加强
“互联网 课程”实践中，教师们需要在“做中学，学中做”，专业知识与信息技术运用能力均有提高。微课、立体化教学资源的制作、在线学习平台的使用、“智慧教室”的使用等等都要求教师不断学习新的信息技术知识。近年来“互联网 ”与新型房地产估价业在快速融合创新，房地产评估技术也在不断进步。房价的普遍高涨，新的政策法规也不断推陈出新。课程建设团队随时关注着行业的变化，紧随新变化更新專业知识。教学中，将热点问题和真实案例设计运用到互动环节，超越了传统教材。
3. 合作交流能力提升
“互联网 课程”实践中，《房地产估价》课程建设团队教师不仅有传统的线下交流，还依靠在线学习平台、房地产估价平台、QQ群、微信等多种网络手段，与教学团队成员、学生、同行进行交流，打破了时空限制。通过互动合作不断发现并解决教学活动中存在的问题，也通过交流、帮助别的教师解决在教学中遇到的难题，从而发现新的教学规律，也不断提高自身职业水平。
4. 教学评价工作系统化
对学生学习评价，我们采取美国CIPP评价模式。学生的最终成绩由学习行为评价、学习效果评价、技能测试评价三部分组成。学习行为评价包括线上和线下课堂行为两部分综合评分，线下课堂仍旧依据传统课堂考勤、课堂提问等方式评价，线上学习行为依据在线学习平台上学生学习时间、学习提问讨论等情况评价。学习效果评价评分是综合学生完成估价委托合同订立、现场查勘、市场调查、估价测算、房地产估价报告制作等模块后，技能任务评价得分。技能测试评价评分依据《房地产估价》职业资格考试相关要求，建立题库，由在线学习平台随机生成技能测试试卷考核。
5. 科研反思能力提高
《房地产估价》课程建设团队一直是在摸索中实践，不断学习新的教学技术，也促进了科研能力。我们依据教学中的真实问题进行科学研究，承担一项省部级人文社科项目、三项重庆电子工程职业学院校级课题项目，公开发表论文十余篇。制作并积极参与各种微课大赛，获得一定成绩。目前，我们正在不断完善和改进《房地产估价》课程资源数据包。
四、 “互联网 课程”建设下高职教师专业发展的再反思
1. 克服抗拒、倦怠，建立大数据思维 “互联网 课程”建设是一次根本性改革。年龄较大的教师由于自身信息技术的薄弱，抗拒反应最大。年轻教师由于政策环境的束縛，也有一定的倦怠。但互联网化的教育大革命比以往任何一次教育革命都迅猛。高职教师唯有主动拥抱迎接变革，否则不进则退。我们正被带入大数据时代。大数据正在改变我们的生活以及理解世界的方式，成为新发明和新服务的源泉，而更多的改变正蓄势待发……教育领域也不例外，不仅是与信息技术相关的专业学科，而是所有学科都将接受互联网数据的改造。下一步的课程建设，要求教师必须树立大数据思维，大开脑洞不断创新。
2. 教学素养能力需持续提高进步
高职教师职业具有双专业性，既是学科专家，又是教育学专家。受云技术与大数据的新变革影响，学科知识和教育教学技术都不断发生改变。高职教师不能满足当前，自以为高枕无忧。教育互联网化，打破教育时空的限制，教师的职业行为都将透明化、公开化，随时以数据形式接受评价和检验。只有不断学习新的学科知识、信息技术知识，以“学习-实践-互动-提升”为未来高职教师职业生涯发展路径，才能适应双专业性的变化，成为未来的高职教育专家和超级教师。
3. 数据分析能力需锤炼提高
在课程建设实践中，在线平台已经记录了不少数据，但数据的分类汇总和优化利用停留在表面上。以前，教学分析是建立在教师通过课堂考勤、课堂提问、学生作业、纸质考试等传统教学活动反映出来的情况分析上，难免具有片面性。“互联网 课程”建设中，在线学习平台能真实地记录教学活动数据。对于数据的系统分析，可以帮助我们掌握最新的学生学情，分析学习规律，更加准确地设计教学活动，不断反思教学，实现个性化教学需要。
4. 数据创新能力需开发、挖掘
分析学习数据仅仅是第一步，开发和挖掘数据创新能力将成为影响高职课程建设创新和质量诊断提高的关键。课程数据的再利用、挖掘数据的“潜在价值”，相信不仅能获得高职教育教学方面的创新，甚至为高职教育服务社会打开更多窗户。“互联网 课程”建设与高职教师专业发展是相互促进的。高职教师可以利用“互联网 课程”建设数据大开脑洞实现创新，提升专业能力发展水平，其专业素养的提升又会促进“互联网 课程”建设。
参考文献：
[1]李克强.在十二届全国人大三次会议上的政府工作报告.2015，3
[2]邓满.教育互联网化背景下高职教师职业发展的挑战及对策[J].教育与职业，2016（10）：70-71.
[3]（英）维克托·迈尔-舍恩伯格，肯尼思·库克（著）；盛杨燕，周涛（译）.大数据时代：生活、工作与思维的大变革[M].浙江人民出版社，2013，1.