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【摘要】小学数学动态课堂教学充分考虑了学生学习情况的差异性，能够在一定程度上提高学生的数学动手实践能力，让学生在愉快的学习过程中掌握数学知识.动态课堂体现在指导、训练、测试等方面，教师应该仔细分析现有数学教学情况，设计适合学生提高学习水平的学习方案，从而更好地推动小学数学教学工作的开展.
【关键词】小学数学;动态课堂;策略;动手实践能力
一、引 言
现有小学数学教学已经与翻转课堂、慕课、微课、小组合作学习进行了结合，在提高学生数学知识储备方面有较大贡献.而动态课堂注重提高学生的应用分析能力、数学动手实践能力，可让学生在数学学习过程中掌握数学知识，理解数学文化.在小学数学动态课堂教学过程中，教师可以从教学指导、习题训练、学习测试等方面设计动态课堂方案，从而更好地引导学生学习.现有的小学数学教学过于重视学生的学习成绩，却忽视了学生的综合素质.动态课堂可以很好地弥补现有教学工作的不足，为学生提供提高自身数学动手实践能力的机会.动态课堂为小学数学提供了一种新的教学方式，其主要是让学生完成自己感兴趣的且与生活、学习等密切相关的项目，进而提高学生的数学动手实践能力.学生只有理解数学题目，才能更好地认识数学知识，并运用数学知识规律解决数学问题.动态课堂理念提倡让学生在数学学习过程中，多动手操作，多实践，进而使学生在探究过程中发现数学知识规律，掌握数学问题的分析方法.学生的学习基础和思维能力基础是不同的，如果教师在数学教学设计时能够考虑到每名学生的学习差异和环境差异，就能够准确制订适合教育学生的教学目标，从而更好地开展数学教学工作.
二、动态课堂在小学数学教学中的运用情况
动态课堂在小学数学教学中的运用主要是分清学生在学习、生活等各方面的表現，为学生提供一个更好的机会，提高学生的数学动手实践能力.动态课堂还给学生提供了一个自主学习的机会，让学生自主探究数学知识.教师引导学生自主预习某知识点，可使学生在课上快速进入学习状态.另外，动态课堂还提供了不同层次难度的习题训练，可让学生自由选择适合其训练的习题题目，提高学生的知识掌握度.教师可以对不同学习能力的学生进行辅导，提供不同层次的指导，让学生之间的学习差距减小.教师要鼓励学生参与数学问题的解决过程，从而提高学生的数学动手实践能力.在数学动态课堂上，教师可以充分借助教学工具让学生加深对数学知识点的认识，从而提高不同层次学生的数学动手实践能力.教师应该做好课堂导入工作，让学生在动态课堂上课前预习知识，并在课堂导入环节迅速进入数学学习状态，进而更好地学习知识.
三、 小学数学教学中打造动态课堂的策略
动态课堂可以为培养学生数学动手实践能力贡献主要力量.生活即教育，教师应该根据不同学生的情况设置不同的教学目标，真正提高学生综合素质.小学数学教学方式正随着信息技术、教学需求的发展而变化，教学质量和教学效率有了明显的提升.数学教师应该在教学中注重教学引导，帮助学生深入理解基础知识，并掌握基本的技能和方法.同时，教师要借助翻转课堂等多种教学方式，凝练教学内容，提高学生的数学学习兴趣.
1.开展教学游戏，提高学生的自主探究能力
新课改背景下，教师应该积极开展教学引导，帮助学生深入理解数学基础知识，并掌握基本的技能和方法.学生应该是学习的主体，他们在学习环节占据重要位置.教师在数学教学过程中，可以结合数学思想方法，提高学生的综合运用能力.教师要根据教学内容合理讲解数学思想，帮助学生建立系统思维.例如，数形结合、分类讨论等思想在多种数学题目中是通用的.教师在讲解不同类型题目时，可以与学生一起进行解题思路的分析和总结，让学生充分进行自主学习.自主探究学习可以帮助学生更直观地认识数学知识，挖掘数学显性知识的内在联系.教师可以鼓励学生结合生活中的情境，发现数学概念、定律之间的关系，养成系统思维.在学生深入思考公式、定理之间的联系，并结合具体应用认识数学知识后，其能提高自身的数学思维能力，并提高自身的学习效率.学生的思维方式在从形象思维到抽象逻辑思维转变的过程中，他们对数学知识的认识也会加深.
例如，在“负数”的教学过程中，教师可以设计一定的教学游戏来引导学生自主思考具体问题.教师应该注意设置问题的难度，并根据学生的具体学习情况，设计符合教学实际的教案，帮助学生掌握抽象的知识.教师可以先让学生积极发现生活中应用负数的实例，并自主探究学习负数的意义，之后选择一名学生做总结.教师可以引导学生发现负数在生活中的应用，并借助多媒体技术设计数学视频，展现负数与生活的联系，发掘其中的数学规律.教师可以让学生思考冰箱的温度以及冬天的温度，并让学生思考负数的实际意义以及与生活的联系.教师完全可以借助具体的案例来建立数学问题，让学生发现负数的运用意义.教无定法，教师应该结合课堂实际内容，让学生参与具体的作业练习，帮助学生建立数学学习的自信心.
2.凝练教学内容，培养学生的自主探究能力
教师要把复杂的小学数学教材知识进行整理，以导学案的形式将数学知识点进行梳理，供学生课上、课下学习使用.
例如，在小学数学的“凑整先算”教学过程中，教师可以让学生掌握凑整先算的思路.教师可以以微视频的方式向学生展示具体的凑整先算规则.比如，视频播放“51 72 49”“64 56 47”这两个题目.教师让学生思考如何凑整先算.学生在互动过程中会发现“51 49=100”和“64 56=100”两个计算规律.然后教师继续为学生播放视频，向学生展示“先求两个可以凑整数的和，然后再求总和，进而得到最终结果”这个具体的计算过程.然后，教师可以逐渐提高计算的难度，为学生提供“63 18 19”的类似问题，让学生学会拆分数字，合并数字，进而得到最终的计算结果.学生在教师的计算示范后，会逐渐掌握计算规律，进而理解凑整先算的意义.同样，教师可以让学生逐步理解改变运算顺序、计算等差连续数的和、基准数法等方法，从而培养学生自主探究能力. 3.结合翻转课堂教学方式，提高学生的数学思维能力
教师在翻转课堂教学时，要创新教学的方式，提高学生的数学思维能力.学生在课上会有暂时理解不了的知识点，且教学时间有限，教师很难在课堂上重复讲解同一知识点.但是教师可以让学生在课下学习PPT内容，温习重点的数学概念，并理解相关知识难点.同时，教师还可以为学生提供专题性的翻转课堂教学PPT，让学生进行章节、专题性的数学知识学习.
例如，在小学数学“公顷和平方千米”教学时，教师可以让学生注重学习“公顷和平方千米的关系”这一课时，让学生在理解千米和面积基础上，掌握公顷和平方千米的换算规则，并进行对应的习题训练.学生在学习该知识时，需要先掌握面积的基本概念.教师可以让学生在预习完该概念后，分享自己对该概念的理解.之后教师再引导学生共同探究公顷和平方千米的关系，从而加深对面积的认识.学生通过反复观看它们之间的转化规则，会逐渐掌握知识要点，提高数学思维能力.
4.结合网课教学，训练学生的数学思维
当前的互联网教育环境可以为教师提供多样化的数学教学资源，提高教师的专业教学能力.教师可以借助微视频等方式为学生展示多样化的教学模范视频，而不是采用传统的纯理论教学方式，这在一定程度上可以培养学生的学习能力和学习兴趣.现在，网课教学不再是传统固定教室、时间的教学，而是为学生提供了随时随地学习的渠道.学生如果在上课时间有事，那么可以线下自主学习录播教学视频.但是部分小学生在进行线下数学学习的过程中，普遍缺乏自我管理，而家长也没有及时督促学生完成线下的数学学习，导致学生的线下学习效果不佳.因此，教师应该加强对学生线上学习的监督与考核，并与家长通力合作，共同督促学生提高学习效率.同时，教师要结合最新的教育教学策略，如采用线上教学与分层教学结合的方式开展教学工作.
例如，在人教版小学六年级数学上册“百分数”的教学过程中，教师可以注重学生的差异性，将学生分为三个层次，为学生提供有针对性的线上教学指导.教师要分别制作三种难度的习题训练题目，让学生先观看线上教学微视频，然后再自由选择练习题目，自主完成相关习题.对于成绩比较好的学生，他们在课后习题训练时可练习百分数相关的基础题、中等难度题、综合性强的题目等，进而提高他们的自主探究学习能力.对于一些基础知识掌握较好，但是成绩在中等，没有明显进步和提升的学生，教师可以让他们注重基础题和中等难度题的练习，提高他们的问题分析能力.对于基础知识掌握不好的学生，教师可先要求他们注重分数乘法、分数除法基础知识的学习，并做基础题的练习，逐层提高他们的知识理解能力.教师将线上教学与分层教学相结合可以更好地提高学生的学习积极性，训练学生的数学思维.
5.结合生活中的实际问题，培养小学生的数学应用能力
教师应该积极推进数学生活化教学工作，引导学生理解数学知识的实际意义，并注重提高自身的数学思维能力.教师要在平时的生活化教学过程中渗透数学学习习惯的相关内容，让学生在学习中体验生活，在生活中体验学习.例如，教师设计的活动要符合学生的学习需要，并给予学生充分的引导和帮助.只有让学生参与学习过程，他们才能体会到数学问题形成的过程.相反，如果教师一味地灌输知识，学生就不能把握问题的分析、解决过程，他们对问题的认识也不够深刻.
例如，在“二十之内的加减法”教学过程中，教师可以让学生通过理解乘坐公交车时上车人数与下车人数的增减关系来理解数字的意义.学生在乘坐公交车时，会结合人数来理解数字，并积极发现生活中的数字现象，找到数学学习的乐趣.同时，教师可以让学生以观察生活中树叶、房屋、人体、黑板的方式来理解不同数字相加的限制，并理解相同事物的加减意义.教师可以让每名学生设计一个数学问题，并向同桌提问，进而督促学生完成自主探究学习过程.这样一个短暂的交流过程可使学生的学习积极性被激发出来.
四、结束语
新课改下，自然的小学数学教學环境已经成为学生学习和交流的主要环境.教师在组织教学活动时，要充分考虑学生的数学学习认知特点，促使学生积极参与动手实践过程，并鼓励学生完成部分知识的自主探究学习，进而提高学生的动手实践能力和数学思维能力.
【关键词】小学数学;动态课堂;策略;动手实践能力
一、引 言
现有小学数学教学已经与翻转课堂、慕课、微课、小组合作学习进行了结合，在提高学生数学知识储备方面有较大贡献.而动态课堂注重提高学生的应用分析能力、数学动手实践能力，可让学生在数学学习过程中掌握数学知识，理解数学文化.在小学数学动态课堂教学过程中，教师可以从教学指导、习题训练、学习测试等方面设计动态课堂方案，从而更好地引导学生学习.现有的小学数学教学过于重视学生的学习成绩，却忽视了学生的综合素质.动态课堂可以很好地弥补现有教学工作的不足，为学生提供提高自身数学动手实践能力的机会.动态课堂为小学数学提供了一种新的教学方式，其主要是让学生完成自己感兴趣的且与生活、学习等密切相关的项目，进而提高学生的数学动手实践能力.学生只有理解数学题目，才能更好地认识数学知识，并运用数学知识规律解决数学问题.动态课堂理念提倡让学生在数学学习过程中，多动手操作，多实践，进而使学生在探究过程中发现数学知识规律，掌握数学问题的分析方法.学生的学习基础和思维能力基础是不同的，如果教师在数学教学设计时能够考虑到每名学生的学习差异和环境差异，就能够准确制订适合教育学生的教学目标，从而更好地开展数学教学工作.
二、动态课堂在小学数学教学中的运用情况
动态课堂在小学数学教学中的运用主要是分清学生在学习、生活等各方面的表現，为学生提供一个更好的机会，提高学生的数学动手实践能力.动态课堂还给学生提供了一个自主学习的机会，让学生自主探究数学知识.教师引导学生自主预习某知识点，可使学生在课上快速进入学习状态.另外，动态课堂还提供了不同层次难度的习题训练，可让学生自由选择适合其训练的习题题目，提高学生的知识掌握度.教师可以对不同学习能力的学生进行辅导，提供不同层次的指导，让学生之间的学习差距减小.教师要鼓励学生参与数学问题的解决过程，从而提高学生的数学动手实践能力.在数学动态课堂上，教师可以充分借助教学工具让学生加深对数学知识点的认识，从而提高不同层次学生的数学动手实践能力.教师应该做好课堂导入工作，让学生在动态课堂上课前预习知识，并在课堂导入环节迅速进入数学学习状态，进而更好地学习知识.
三、 小学数学教学中打造动态课堂的策略
动态课堂可以为培养学生数学动手实践能力贡献主要力量.生活即教育，教师应该根据不同学生的情况设置不同的教学目标，真正提高学生综合素质.小学数学教学方式正随着信息技术、教学需求的发展而变化，教学质量和教学效率有了明显的提升.数学教师应该在教学中注重教学引导，帮助学生深入理解基础知识，并掌握基本的技能和方法.同时，教师要借助翻转课堂等多种教学方式，凝练教学内容，提高学生的数学学习兴趣.
1.开展教学游戏，提高学生的自主探究能力
新课改背景下，教师应该积极开展教学引导，帮助学生深入理解数学基础知识，并掌握基本的技能和方法.学生应该是学习的主体，他们在学习环节占据重要位置.教师在数学教学过程中，可以结合数学思想方法，提高学生的综合运用能力.教师要根据教学内容合理讲解数学思想，帮助学生建立系统思维.例如，数形结合、分类讨论等思想在多种数学题目中是通用的.教师在讲解不同类型题目时，可以与学生一起进行解题思路的分析和总结，让学生充分进行自主学习.自主探究学习可以帮助学生更直观地认识数学知识，挖掘数学显性知识的内在联系.教师可以鼓励学生结合生活中的情境，发现数学概念、定律之间的关系，养成系统思维.在学生深入思考公式、定理之间的联系，并结合具体应用认识数学知识后，其能提高自身的数学思维能力，并提高自身的学习效率.学生的思维方式在从形象思维到抽象逻辑思维转变的过程中，他们对数学知识的认识也会加深.
例如，在“负数”的教学过程中，教师可以设计一定的教学游戏来引导学生自主思考具体问题.教师应该注意设置问题的难度，并根据学生的具体学习情况，设计符合教学实际的教案，帮助学生掌握抽象的知识.教师可以先让学生积极发现生活中应用负数的实例，并自主探究学习负数的意义，之后选择一名学生做总结.教师可以引导学生发现负数在生活中的应用，并借助多媒体技术设计数学视频，展现负数与生活的联系，发掘其中的数学规律.教师可以让学生思考冰箱的温度以及冬天的温度，并让学生思考负数的实际意义以及与生活的联系.教师完全可以借助具体的案例来建立数学问题，让学生发现负数的运用意义.教无定法，教师应该结合课堂实际内容，让学生参与具体的作业练习，帮助学生建立数学学习的自信心.
2.凝练教学内容，培养学生的自主探究能力
教师要把复杂的小学数学教材知识进行整理，以导学案的形式将数学知识点进行梳理，供学生课上、课下学习使用.
例如，在小学数学的“凑整先算”教学过程中，教师可以让学生掌握凑整先算的思路.教师可以以微视频的方式向学生展示具体的凑整先算规则.比如，视频播放“51 72 49”“64 56 47”这两个题目.教师让学生思考如何凑整先算.学生在互动过程中会发现“51 49=100”和“64 56=100”两个计算规律.然后教师继续为学生播放视频，向学生展示“先求两个可以凑整数的和，然后再求总和，进而得到最终结果”这个具体的计算过程.然后，教师可以逐渐提高计算的难度，为学生提供“63 18 19”的类似问题，让学生学会拆分数字，合并数字，进而得到最终的计算结果.学生在教师的计算示范后，会逐渐掌握计算规律，进而理解凑整先算的意义.同样，教师可以让学生逐步理解改变运算顺序、计算等差连续数的和、基准数法等方法，从而培养学生自主探究能力. 3.结合翻转课堂教学方式，提高学生的数学思维能力
教师在翻转课堂教学时，要创新教学的方式，提高学生的数学思维能力.学生在课上会有暂时理解不了的知识点，且教学时间有限，教师很难在课堂上重复讲解同一知识点.但是教师可以让学生在课下学习PPT内容，温习重点的数学概念，并理解相关知识难点.同时，教师还可以为学生提供专题性的翻转课堂教学PPT，让学生进行章节、专题性的数学知识学习.
例如，在小学数学“公顷和平方千米”教学时，教师可以让学生注重学习“公顷和平方千米的关系”这一课时，让学生在理解千米和面积基础上，掌握公顷和平方千米的换算规则，并进行对应的习题训练.学生在学习该知识时，需要先掌握面积的基本概念.教师可以让学生在预习完该概念后，分享自己对该概念的理解.之后教师再引导学生共同探究公顷和平方千米的关系，从而加深对面积的认识.学生通过反复观看它们之间的转化规则，会逐渐掌握知识要点，提高数学思维能力.
4.结合网课教学，训练学生的数学思维
当前的互联网教育环境可以为教师提供多样化的数学教学资源，提高教师的专业教学能力.教师可以借助微视频等方式为学生展示多样化的教学模范视频，而不是采用传统的纯理论教学方式，这在一定程度上可以培养学生的学习能力和学习兴趣.现在，网课教学不再是传统固定教室、时间的教学，而是为学生提供了随时随地学习的渠道.学生如果在上课时间有事，那么可以线下自主学习录播教学视频.但是部分小学生在进行线下数学学习的过程中，普遍缺乏自我管理，而家长也没有及时督促学生完成线下的数学学习，导致学生的线下学习效果不佳.因此，教师应该加强对学生线上学习的监督与考核，并与家长通力合作，共同督促学生提高学习效率.同时，教师要结合最新的教育教学策略，如采用线上教学与分层教学结合的方式开展教学工作.
例如，在人教版小学六年级数学上册“百分数”的教学过程中，教师可以注重学生的差异性，将学生分为三个层次，为学生提供有针对性的线上教学指导.教师要分别制作三种难度的习题训练题目，让学生先观看线上教学微视频，然后再自由选择练习题目，自主完成相关习题.对于成绩比较好的学生，他们在课后习题训练时可练习百分数相关的基础题、中等难度题、综合性强的题目等，进而提高他们的自主探究学习能力.对于一些基础知识掌握较好，但是成绩在中等，没有明显进步和提升的学生，教师可以让他们注重基础题和中等难度题的练习，提高他们的问题分析能力.对于基础知识掌握不好的学生，教师可先要求他们注重分数乘法、分数除法基础知识的学习，并做基础题的练习，逐层提高他们的知识理解能力.教师将线上教学与分层教学相结合可以更好地提高学生的学习积极性，训练学生的数学思维.
5.结合生活中的实际问题，培养小学生的数学应用能力
教师应该积极推进数学生活化教学工作，引导学生理解数学知识的实际意义，并注重提高自身的数学思维能力.教师要在平时的生活化教学过程中渗透数学学习习惯的相关内容，让学生在学习中体验生活，在生活中体验学习.例如，教师设计的活动要符合学生的学习需要，并给予学生充分的引导和帮助.只有让学生参与学习过程，他们才能体会到数学问题形成的过程.相反，如果教师一味地灌输知识，学生就不能把握问题的分析、解决过程，他们对问题的认识也不够深刻.
例如，在“二十之内的加减法”教学过程中，教师可以让学生通过理解乘坐公交车时上车人数与下车人数的增减关系来理解数字的意义.学生在乘坐公交车时，会结合人数来理解数字，并积极发现生活中的数字现象，找到数学学习的乐趣.同时，教师可以让学生以观察生活中树叶、房屋、人体、黑板的方式来理解不同数字相加的限制，并理解相同事物的加减意义.教师可以让每名学生设计一个数学问题，并向同桌提问，进而督促学生完成自主探究学习过程.这样一个短暂的交流过程可使学生的学习积极性被激发出来.
四、结束语
新课改下，自然的小学数学教學环境已经成为学生学习和交流的主要环境.教师在组织教学活动时，要充分考虑学生的数学学习认知特点，促使学生积极参与动手实践过程，并鼓励学生完成部分知识的自主探究学习，进而提高学生的动手实践能力和数学思维能力.