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小学生的生活经验不足，语文功底薄，观察能力不強，缺乏组织和驾驭语言的能力，作文时经常出现“有笔难抒心中意”的情况，或者写出来了也是内容空洞、泛泛而谈，或词不达意、条理不清，或胡编乱造、无真情实感。那么，如何让学生爱上写作？如何更好地引导学生进行作文？
一、创设情境，激发兴趣
只有使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望和高涨的学习兴趣，才是教学成功的关键。因此在作文教学中，教师应注重创设情境，让学生在轻松愉悦的氛围中习得写作的方法，体会写作的快乐。根据“活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性”这一心理学研究，组织学生进行各种各样的课外活动，将作文与有趣好玩的活动相结合，和学生玩游戏、下象棋、进行体育运动等。在游戏过程中，学生表现得兴味盎然、热情高涨。活动结束后，学生们意犹未尽时，教师可以趁热打铁，让学生把刚刚的活动场景描写下来，并写上自己在活动时最深刻的感受。学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。
二、亲身体会，情真意切
《小学语文新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”从对写作的要求上，强调作文教学要生活化。生活是创作的源泉，作文是生活的产物。而现在很多学生的作文内容空洞，假话、套话多，显得干瘪无味。为什么呢？究其原因就是学生的作文严重脱离了现实生活。
教师要引导学生走进生活，体验生活，在生活中选材，捕捉生活中的第一个细节，在体验中流露真实的情感，激发学生的想象力和创造力。这样，学生笔下的作文就是一页页生动感人的生活写照。学生在亲身体验和探究中既提高了认知水平又丰富了内心体验，写起作文来自然有事可写，有感可发。例如：利用学校每年一度的体育节，组织、鼓励学生对“拔河比赛”“乒乓球比赛”“50米短跑”“立定跳远”等这些项目用心比赛，留心观察，赛后，布置他们撰写关于体育节比赛的作文，学生把在比赛中看到的、听到的、感受到的情景描写得十分真实、生动、感人。他们把参加比赛的经历和感受写进作文里，那字里行间流露出的真情实感，着实让人感动，让人觉得孩子们突然长大了，懂事了。如果不是亲身经历了、感受了，又怎能写出如此动人的真情实感？
三、培养能力，巧妙点拨
《小学语文课程标准》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”那如何让学生用恰当的语言文字表达出来呢？
1. 在生活中培养学生的观察能力
教师要注重培养学生的观察能力。要让每一个学生都有一双善于观察、善于发现美的眼睛，通过平时有针对性的训练，培养学生良好的观察习惯、观察兴趣、观察方法，对周围的人和事物时时处处都不忘细致地观察：这些人和事有什么特征，给你留下了哪些深刻的印象，你用什么方法观察的等。比如，本人发现班里孩子特别喜欢上音乐课，究其原因是特喜欢那个年轻漂亮、歌声动人的女老师。于是，给学生布置了任务，让他们细心观察这位老师的外貌以及课堂上的语言、动作、神情等，并把它写在日记本里。学生们在日记里的描写都比较精彩，因为学生们在观察中产生表达的灵感，有了表达的欲望，所以写得特别生动具体。
2. 在阅读中进行有效的语言积累
阅读是写作的基础，学生只有通过大量的阅读，才能积累丰富的语言。有了丰富的积累，学生写作时就会在脑海中再现所积累的语言，能较流利表达，写出自己的想写的内容。学期开始时，就要求学生准备好词佳句积累本和读书笔记本。每学一篇文章或每看一篇课外读物就要求学生摘、背精彩的句段，进行好词佳句积累，并在文章旁作批注，写感想。同时，也可要求学生把日常生活中听到的有趣的对话或者讨论、争辩的原话及时地记录下来，了解不同的人物说不同的话，这对于写出不同人物的思想、性格有很大的帮助。让学生多读书，读好书，在阅读中进行有效的语言积累，丰富自己的大脑仓库，这样学生才能在写作时酣畅淋漓、文如泉涌。
四、师生互动，精心修改
修改是学生习作实践不可或缺的一部分。文章不厌百回改，优美的文章都是精心改出来的。贾岛因“推敲”冲撞韩愈而进行切磋的故事，王安石“春风又绿江南岸”的故事，早已耳熟能详。俄国作家托尔斯泰为了塑造他的晚年名作《复活》中的女主人公，那个饱经忧患、受尽折磨的妇女的生动形象，接连修改了二十次，最后才描绘出我们所见的卡秋莎？玛丝洛娃的形象。
修改作为一个运思的再创造过程 ，值得我们对它投以更多关注的目光。教师要让学生明白作文必须反复修改，才会不断完善，在修改中才能提高自身习作水平。《语文课程标准》要求“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。自改作文，既能培养学生的自学精神，又能提高学生的作文能力，但也不能无的放矢。教师一定要让学生明确修改作文的目标，要求学生能写出他们的真情实感，用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点，恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见。指导学生改文时要由易到难，分层次进行修改，让学生体会到修改的成效与乐趣。自改作文后，在同桌或小组间相互传阅，学生对照作文要求相互提出改进意见，再根据对方提出的修改意见进行再次修改。学生在自改和互改中提高习作水平。
其次，教师对作文的批改讲评是作文教学中尤为重要的一环，教师要加强面批，使作文指导有的放矢。批阅作文时，要珍视学生的劳动，既要注重对学生作文进行批改讲评，肯定他们在作文中的优点和成功的地方，以及指出他们在作文中的不足与失误，还要强调师生合作评议。在课堂上多创造师生共同点评的机会，针对学生在作文中出现的优点、闪光点，一定要提出表扬，要让他们体会到成功的喜悦，进而激发学生的作文兴趣，鼓足他们乐于作文的勇气。
滴水穿石，非一日之功。如果我们能在作文教学中注重激发学生的作文兴趣，让学生亲身体会，培养学生真情实感地表达，把作文和社会生活紧密地结合起来，教师从旁精心点拨，贯彻落实作文指导，做到持之以恒，日积月累，那么学生的作文水平必定会有所提高。
责任编辑龙建刚
一、创设情境，激发兴趣
只有使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望和高涨的学习兴趣，才是教学成功的关键。因此在作文教学中，教师应注重创设情境，让学生在轻松愉悦的氛围中习得写作的方法，体会写作的快乐。根据“活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性”这一心理学研究，组织学生进行各种各样的课外活动，将作文与有趣好玩的活动相结合，和学生玩游戏、下象棋、进行体育运动等。在游戏过程中，学生表现得兴味盎然、热情高涨。活动结束后，学生们意犹未尽时，教师可以趁热打铁，让学生把刚刚的活动场景描写下来，并写上自己在活动时最深刻的感受。学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。
二、亲身体会，情真意切
《小学语文新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”从对写作的要求上，强调作文教学要生活化。生活是创作的源泉，作文是生活的产物。而现在很多学生的作文内容空洞，假话、套话多，显得干瘪无味。为什么呢？究其原因就是学生的作文严重脱离了现实生活。
教师要引导学生走进生活，体验生活，在生活中选材，捕捉生活中的第一个细节，在体验中流露真实的情感，激发学生的想象力和创造力。这样，学生笔下的作文就是一页页生动感人的生活写照。学生在亲身体验和探究中既提高了认知水平又丰富了内心体验，写起作文来自然有事可写，有感可发。例如：利用学校每年一度的体育节，组织、鼓励学生对“拔河比赛”“乒乓球比赛”“50米短跑”“立定跳远”等这些项目用心比赛，留心观察，赛后，布置他们撰写关于体育节比赛的作文，学生把在比赛中看到的、听到的、感受到的情景描写得十分真实、生动、感人。他们把参加比赛的经历和感受写进作文里，那字里行间流露出的真情实感，着实让人感动，让人觉得孩子们突然长大了，懂事了。如果不是亲身经历了、感受了，又怎能写出如此动人的真情实感？
三、培养能力，巧妙点拨
《小学语文课程标准》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”那如何让学生用恰当的语言文字表达出来呢？
1. 在生活中培养学生的观察能力
教师要注重培养学生的观察能力。要让每一个学生都有一双善于观察、善于发现美的眼睛，通过平时有针对性的训练，培养学生良好的观察习惯、观察兴趣、观察方法，对周围的人和事物时时处处都不忘细致地观察：这些人和事有什么特征，给你留下了哪些深刻的印象，你用什么方法观察的等。比如，本人发现班里孩子特别喜欢上音乐课，究其原因是特喜欢那个年轻漂亮、歌声动人的女老师。于是，给学生布置了任务，让他们细心观察这位老师的外貌以及课堂上的语言、动作、神情等，并把它写在日记本里。学生们在日记里的描写都比较精彩，因为学生们在观察中产生表达的灵感，有了表达的欲望，所以写得特别生动具体。
2. 在阅读中进行有效的语言积累
阅读是写作的基础，学生只有通过大量的阅读，才能积累丰富的语言。有了丰富的积累，学生写作时就会在脑海中再现所积累的语言，能较流利表达，写出自己的想写的内容。学期开始时，就要求学生准备好词佳句积累本和读书笔记本。每学一篇文章或每看一篇课外读物就要求学生摘、背精彩的句段，进行好词佳句积累，并在文章旁作批注，写感想。同时，也可要求学生把日常生活中听到的有趣的对话或者讨论、争辩的原话及时地记录下来，了解不同的人物说不同的话，这对于写出不同人物的思想、性格有很大的帮助。让学生多读书，读好书，在阅读中进行有效的语言积累，丰富自己的大脑仓库，这样学生才能在写作时酣畅淋漓、文如泉涌。
四、师生互动，精心修改
修改是学生习作实践不可或缺的一部分。文章不厌百回改，优美的文章都是精心改出来的。贾岛因“推敲”冲撞韩愈而进行切磋的故事，王安石“春风又绿江南岸”的故事，早已耳熟能详。俄国作家托尔斯泰为了塑造他的晚年名作《复活》中的女主人公，那个饱经忧患、受尽折磨的妇女的生动形象，接连修改了二十次，最后才描绘出我们所见的卡秋莎？玛丝洛娃的形象。
修改作为一个运思的再创造过程 ，值得我们对它投以更多关注的目光。教师要让学生明白作文必须反复修改，才会不断完善，在修改中才能提高自身习作水平。《语文课程标准》要求“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。自改作文，既能培养学生的自学精神，又能提高学生的作文能力，但也不能无的放矢。教师一定要让学生明确修改作文的目标，要求学生能写出他们的真情实感，用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点，恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见。指导学生改文时要由易到难，分层次进行修改，让学生体会到修改的成效与乐趣。自改作文后，在同桌或小组间相互传阅，学生对照作文要求相互提出改进意见，再根据对方提出的修改意见进行再次修改。学生在自改和互改中提高习作水平。
其次，教师对作文的批改讲评是作文教学中尤为重要的一环，教师要加强面批，使作文指导有的放矢。批阅作文时，要珍视学生的劳动，既要注重对学生作文进行批改讲评，肯定他们在作文中的优点和成功的地方，以及指出他们在作文中的不足与失误，还要强调师生合作评议。在课堂上多创造师生共同点评的机会，针对学生在作文中出现的优点、闪光点，一定要提出表扬，要让他们体会到成功的喜悦，进而激发学生的作文兴趣，鼓足他们乐于作文的勇气。
滴水穿石，非一日之功。如果我们能在作文教学中注重激发学生的作文兴趣，让学生亲身体会，培养学生真情实感地表达，把作文和社会生活紧密地结合起来，教师从旁精心点拨，贯彻落实作文指导，做到持之以恒，日积月累，那么学生的作文水平必定会有所提高。
责任编辑龙建刚