在长期的学校课题研究管理实践中，笔者发现要把科研工作落实到每个教师的行动之中，成为教师的自觉追求，并且能够享受到教育科研的成就感，并非易事。作为学校，必须充分发挥“组织”的作用，才能使课题研究真正成为教师队伍素养提升的重要推手，迎来教育教学水平的不断攀升。
　　一、扎根教学生活，凝练研究课题
　　在一次交流会上，一位老师关于“倾听”的一番言论激活了大家的思维。由于这个话题是困扰大家已久的“公共话题”，一经提出立刻引来大家的共鸣，一时间，智慧的火花不断迸发。结合自己的教学，老师们提出了在教学中一定要重视倾听，必须开展倾听教育。有了大家的“共识”，再加上与专家的对话交流，一个来自于日常教学中的问题，非常顺利地转化成为江苏省教育科学规划重点课题《小学“倾听教育”理论与实践研究》。
　　二、构建研究网络，打造合作团队
　　1.组建研究小组。为进一步促进老师们明确研究的目标和思路，学校组织了微型课题申报立项工作。在校园内网，专门建立了“倾听教育”空间，上传微型课题申报书、开题报告及子课题申报表等相关材料。老师们自主申报，教科室对申报书进行比较、分类、整合，提出指导性意见，由研究内容相关、相近的老师组成9个研究小组，分别承担相应的子课题研究任务。
　　2.建立美好愿景。一个研究团队的真正形成，必须要有共同的愿景，并使之成为所有成员的共同追求。学校经过征集、提炼之后，概括为“倾听社会，声声入耳；倾听名师，天天向上；倾听同伴，走向共生；倾听儿童，享受教育；倾听自我，反思进步”，从不同的角度提出了倾听的对象和要求，描绘了“倾听教育”的美好蓝图，为教师转变教育教学行为和生活方式提供了指南。
　　3.约定行动准则。为了实现美好的研究愿景，学校与课题组成员约定了四个“一”：即课题组成员每人至少围绕研究主题上一次公开研究课，并做好观摩研讨纪录；每月召开一次例会，汇报研究情况，展示阶段研究成果；每人做一次有关本课题研究的业务报告，组织一次与课题研究有关的教学案例、优秀教案设计评比，每人每学期必须有1篇研究成果发表。这些“民间约定”经过大家的合议和“文本化”的明确，立刻具有了制度约束的效率，成为了大家共同遵守的准则。
　　三、建立参与机制，丰富研究生活
　　要想让课题研究成为常态化的教育生活，还必须要有相应的机制，让老师们都能参与到丰富多彩的研究生活之中，在活动中成长，享受研究的幸福。
　　1.开展专题阅读。教科室组织相关老师搜集了不同层面的学习材料，有日本佐藤学的《静悄悄的革命》等教育名著，也有华东师范大学李政涛的《倾听着的教育》等研究论文。学校围绕课题研究启动了专题阅读活动。
　　2.举行专题交流。在阅读过程中，组织老师进行了有关倾听的言论摘编，并记录自己的心得体会。静心阅读开阔了视野，开启了思路，催生了灵感，老师们结合教育教学实践撰写了大量的读后感、教学随笔、论文。学校及时将这些成果印发给老师，并组织专题交流学习，营造出了浓郁的学习研究的氛围。
　　3.组织专题讲座。以本校教师为主体，适时邀请专家学者，开设学术论坛，以专题讲座和对话的形式交流关于“倾听教育”的思考和研究成果，介绍教育教学的最新信息，展示教师的研究风采，享受教育科研带来的幸福。学校及时通报课题研究的进展情况、存在的问题以及下一阶段研究的重点等。
　　4.落实教学研究。坚持以课堂教学改革为抓手，从课堂教学中挖掘、发现研究素材和研究话题，促进研究成果向教学实践的转化。每月安排教师在微格教室上研究课，全程录像，全校有空课的老师必须参加观摩研讨。上完课后，组织沙龙研讨，由上课教师阐述自己的设计思路，介绍自己的教学体会，老师们围绕研究课发表自己的见解，在交流中展开对话。
　　5.交流研究故事。教师的研究，要根植于日常教育教学的深厚土壤。要求教师及时记录日常教育生活中的教育小故事，积累“草根化”的研究素材。通过现场讲述自己的教育故事，内省自己的教育行为。这些小故事的积累，既为老师们开展进一步的研究提供了第一手的资料，也营造了人人都能学会倾听、善于倾听、乐于倾听的教育氛围，有效地改善了师生关系，促进了学校和谐发展。■
　　（作者单位：江苏省如皋师范学校附属小学）