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【摘 要】现代教育提倡个人自主学习，一个人所具备的自主学习能力对其终身的学习发展有着深远的影响。3～6岁儿童的学前教育作为幼儿启蒙教育的开始，也是培养幼儿自主学习能力的关键阶段，结合幼儿园主题活动开展的形式和内涵要求，通过激发兴趣，让幼儿主动积极参与探索主题学习，并且综合教师、家庭、社会等因素，让幼儿的自主学习能力在主题活动中得以培养和提升。
【关键词】主题活动 幼儿 自主学习
幼儿的自主学习强调幼儿在生活学习活动中的独立性、主动性和选择性，能够体现幼儿在成长和发展过程中的学习品质，幼儿自主学习能力对幼儿的终身学习与发展以及未来生活也都有着至关重要的影响。而主题活动的开展恰恰也强调幼儿在学习体验过程中的自主性和探究性，幼儿可以通过自己的主动学习和自主探索完善主题的整个网络内外延，培养幼儿的自主学习能力在主题活动开展过程中可以得到充分体。那么，如何在主题活动中支持幼儿的自主学习，培养幼儿的自主学习能力，是值得我们认真思考和探究的问题。
一、关于主题活动的相关研究
在20世纪 20年代中期，陈鹤琴先生提出的“单元教学课程”就是我国关于幼儿园主题活动教育的雏形，他提出要从幼儿原有经验、认知水平、兴趣和能力出发，以幼儿每天接触的大自然大社会作为中心教材，每个学科都围绕这一中心取材，结合各类教育内容，相互联系。这种课程教育的指导思想就是以计划性、整体性、灵活性三者相结合的“整个教学法”，即“明线是主题，整合各科的内容，贯穿各科活动”。冯晓霞在《幼儿园课程》中指出“单元主题活动”是“一段时间内，围绕一个中心内容，组织教育教学活动”。朱家雄提出综合性课程是通过各个主题综合而成，它们有不同的结构化程度，结构化程度较高的综合性主题课程其目的在于以主题为载体将知识和技能融为一体，而结构化程度较低的主题课程则是以主题为出发点并以幼儿自我探索和发现式学习为主，他认为以主题方式开展的教育活动是实现综合性课程的一种方式。虞永平教授提出主题的四个来源分别是学科或领域；社会生活事件和幼儿自身的生活事件；原理、变化规律或专门提炼概括的过程；文学作品。他认为每个主题活动都具有其核心点和拓展链。黄琼在 “幼儿园探索型主题活动” 的课题研究了中也表明主题活动在课程中的重要性，并指出主题活动对幼儿发展、教师成长的价值。
二、幼儿自主学习能力培养的相关理论研究
（一）幼儿的自主学习。斯金纳认为自主学习本质上就是包括有自我监控、自我指导、自我评价、自我强化这样一个过程的操作性行为，操作主义观重视外界环境对自主学习行为形成、发展中的示范强化作用，以及学习者的主观能动作用。建构主义认为，学习是一个个体的主动的建构过程，是学习者学习积累到越来越多的关于认识事物的程序.也就是通过学习不断建构新的认知图式。在建构的过程中，学习者原有的认知结构发挥了不可估量的作用，并且在不断发展原有的认知结构。皮亚杰认为学习者只有把新知识同化到自己已有的认知图式中，新的知识才更容易掌握，并且不易被遗忘。他认为，新旧知识同化发生的必要条件是学习者在学习过程中的积极性和主动性，“儿童越是积极，他的学习就越有可能成功”。所以有意义的建构是指幼儿在自主学习过程中能够独立思考并能积极运用自身经验对信息进行有意义的加工，并促进学习过程中问题的解决。
（二）幼儿自主学习能力培养存在的不足。在自主学习过程中，幼儿应对学习产生强烈的内在动机，并产生积极的情感体验，自主学习也是幼儿主动积极的体验学习。幼儿的自主学习即是幼儿具有目标意识，而且主动参与到各种活动中并愿意接受过程中的任务，遇到困难时能够通过教师的帮助和指导和自身不断的探索尝试去完成活动任务。但在幼儿自主学习能力培养的过程中，由于幼儿园环境创设存在不足，学习活动所需的材料投放缺乏和不合理以及教师的引导和评价不到位等等，使得幼儿在自主学习过程中所需的自主性和积极主动性缺乏。
三、在主题活动中培养幼儿自主学习能力的实践探索
为培养幼儿在主题学习活动中的自主学习能力，我园主题活动的开展注重结合本土文化背景下幼儿的现实生活和经验，在主題内容的选择上则以幼儿兴趣、知识水平和能力为出发点，活动的组织实施注重儿童体验，充分利用教师、环境、家庭、社区关系拓展主题的相关链接，让幼儿可以在主题活动开展中不断自我探索和发现，从而让幼儿自主学习能力得到较好的提升和发展。
（一）主题的确定和生成要以幼儿的兴趣、知识水平和当前经验作为出发点。
一个有生命力的主题需要有幼儿的兴趣作为支撑，因此，在主题的开展前，我们要激发幼儿的参与热情，让全体幼儿都能参与其中，尽情地表达出内心的想法和感受，教师从中获取幼儿某一兴趣点作为主题的核心，然后结合幼儿在主题开展过程中不断自我探索、发现问题、解决问题中拓展主題核心，从幼儿的自主学习和实践探索中发散丰富主题活动，让幼儿从中获取更多有价值的经验、感受自主发现学习的乐趣。例如小班《汽车嘟嘟城》的主题来源就是教师在平时观察孩子游戏活动时发现小班年龄段的孩子对汽车非常感兴趣，于是，在教师组织幼儿讨论对车的认识的活动过程中就确定了本班以“车”作为活动的主题，然后在不断的主题拓展中开展《各种各样的车》、《我喜爱的汽车》、《新能源环保汽车》等等系列体验发现活动，而这一系列的主题生成都是由幼儿自主发现并主动探索获得的，幼儿在主题活动中反复发现、探索和解决问题中学会独立思考、主动学习，从而提升自主学习能力。
（二）主题的开展应当具有教育意义和探索价值，让幼儿有自主学习的欲望。
开展主题活动的目的是让幼儿在活动中体验乐趣，幼儿从活动中获得了快乐，但是，让幼儿在活动中培养良好的社会情感、锻炼健康的身体素质、丰富生活经验、获取新的知识技能、探索发现生活中的规律、提高认知水平、培养自主发现和解决问题的能力等等对幼儿的终身发展有着更加积极和重要的影响。所以，主题活动的选择和组织方式应该涉及培养幼儿良好的生活习惯、保护环境的意识、关心他人的意识以及活动安全的意识等，让幼儿在参与主题活动中获得快乐体验、意识的提高和经验的成长。总之，幼儿的学习离不开大环境，大自然和大社会，我们的社会是最丰富的活动课堂，我园开展的主题活动就是以我们生活中的社会为缩影，让幼儿在与自己生活息息相关的主题活动中自主学习生活的经验，学会良好的人际交往，丰富的自身认知水平，促进幼儿的健康成长。
参考文献：
[1]朱家雄.幼儿园课程[M].华东师范大学出版社，2003：201.
[2]（许卓娅.幼儿园课程理论与实践[M].南京师范人学出版社，2002：271.
[3]朱家雄.幼儿园课程[M].华东师范人学出版社，2003：204.
[4] 苏宗敏. 如何培养幼儿的自主学习能力[J].基础教育，2010（9）.
【关键词】主题活动 幼儿 自主学习
幼儿的自主学习强调幼儿在生活学习活动中的独立性、主动性和选择性，能够体现幼儿在成长和发展过程中的学习品质，幼儿自主学习能力对幼儿的终身学习与发展以及未来生活也都有着至关重要的影响。而主题活动的开展恰恰也强调幼儿在学习体验过程中的自主性和探究性，幼儿可以通过自己的主动学习和自主探索完善主题的整个网络内外延，培养幼儿的自主学习能力在主题活动开展过程中可以得到充分体。那么，如何在主题活动中支持幼儿的自主学习，培养幼儿的自主学习能力，是值得我们认真思考和探究的问题。
一、关于主题活动的相关研究
在20世纪 20年代中期，陈鹤琴先生提出的“单元教学课程”就是我国关于幼儿园主题活动教育的雏形，他提出要从幼儿原有经验、认知水平、兴趣和能力出发，以幼儿每天接触的大自然大社会作为中心教材，每个学科都围绕这一中心取材，结合各类教育内容，相互联系。这种课程教育的指导思想就是以计划性、整体性、灵活性三者相结合的“整个教学法”，即“明线是主题，整合各科的内容，贯穿各科活动”。冯晓霞在《幼儿园课程》中指出“单元主题活动”是“一段时间内，围绕一个中心内容，组织教育教学活动”。朱家雄提出综合性课程是通过各个主题综合而成，它们有不同的结构化程度，结构化程度较高的综合性主题课程其目的在于以主题为载体将知识和技能融为一体，而结构化程度较低的主题课程则是以主题为出发点并以幼儿自我探索和发现式学习为主，他认为以主题方式开展的教育活动是实现综合性课程的一种方式。虞永平教授提出主题的四个来源分别是学科或领域；社会生活事件和幼儿自身的生活事件；原理、变化规律或专门提炼概括的过程；文学作品。他认为每个主题活动都具有其核心点和拓展链。黄琼在 “幼儿园探索型主题活动” 的课题研究了中也表明主题活动在课程中的重要性，并指出主题活动对幼儿发展、教师成长的价值。
二、幼儿自主学习能力培养的相关理论研究
（一）幼儿的自主学习。斯金纳认为自主学习本质上就是包括有自我监控、自我指导、自我评价、自我强化这样一个过程的操作性行为，操作主义观重视外界环境对自主学习行为形成、发展中的示范强化作用，以及学习者的主观能动作用。建构主义认为，学习是一个个体的主动的建构过程，是学习者学习积累到越来越多的关于认识事物的程序.也就是通过学习不断建构新的认知图式。在建构的过程中，学习者原有的认知结构发挥了不可估量的作用，并且在不断发展原有的认知结构。皮亚杰认为学习者只有把新知识同化到自己已有的认知图式中，新的知识才更容易掌握，并且不易被遗忘。他认为，新旧知识同化发生的必要条件是学习者在学习过程中的积极性和主动性，“儿童越是积极，他的学习就越有可能成功”。所以有意义的建构是指幼儿在自主学习过程中能够独立思考并能积极运用自身经验对信息进行有意义的加工，并促进学习过程中问题的解决。
（二）幼儿自主学习能力培养存在的不足。在自主学习过程中，幼儿应对学习产生强烈的内在动机，并产生积极的情感体验，自主学习也是幼儿主动积极的体验学习。幼儿的自主学习即是幼儿具有目标意识，而且主动参与到各种活动中并愿意接受过程中的任务，遇到困难时能够通过教师的帮助和指导和自身不断的探索尝试去完成活动任务。但在幼儿自主学习能力培养的过程中，由于幼儿园环境创设存在不足，学习活动所需的材料投放缺乏和不合理以及教师的引导和评价不到位等等，使得幼儿在自主学习过程中所需的自主性和积极主动性缺乏。
三、在主题活动中培养幼儿自主学习能力的实践探索
为培养幼儿在主题学习活动中的自主学习能力，我园主题活动的开展注重结合本土文化背景下幼儿的现实生活和经验，在主題内容的选择上则以幼儿兴趣、知识水平和能力为出发点，活动的组织实施注重儿童体验，充分利用教师、环境、家庭、社区关系拓展主题的相关链接，让幼儿可以在主题活动开展中不断自我探索和发现，从而让幼儿自主学习能力得到较好的提升和发展。
（一）主题的确定和生成要以幼儿的兴趣、知识水平和当前经验作为出发点。
一个有生命力的主题需要有幼儿的兴趣作为支撑，因此，在主题的开展前，我们要激发幼儿的参与热情，让全体幼儿都能参与其中，尽情地表达出内心的想法和感受，教师从中获取幼儿某一兴趣点作为主题的核心，然后结合幼儿在主题开展过程中不断自我探索、发现问题、解决问题中拓展主題核心，从幼儿的自主学习和实践探索中发散丰富主题活动，让幼儿从中获取更多有价值的经验、感受自主发现学习的乐趣。例如小班《汽车嘟嘟城》的主题来源就是教师在平时观察孩子游戏活动时发现小班年龄段的孩子对汽车非常感兴趣，于是，在教师组织幼儿讨论对车的认识的活动过程中就确定了本班以“车”作为活动的主题，然后在不断的主题拓展中开展《各种各样的车》、《我喜爱的汽车》、《新能源环保汽车》等等系列体验发现活动，而这一系列的主题生成都是由幼儿自主发现并主动探索获得的，幼儿在主题活动中反复发现、探索和解决问题中学会独立思考、主动学习，从而提升自主学习能力。
（二）主题的开展应当具有教育意义和探索价值，让幼儿有自主学习的欲望。
开展主题活动的目的是让幼儿在活动中体验乐趣，幼儿从活动中获得了快乐，但是，让幼儿在活动中培养良好的社会情感、锻炼健康的身体素质、丰富生活经验、获取新的知识技能、探索发现生活中的规律、提高认知水平、培养自主发现和解决问题的能力等等对幼儿的终身发展有着更加积极和重要的影响。所以，主题活动的选择和组织方式应该涉及培养幼儿良好的生活习惯、保护环境的意识、关心他人的意识以及活动安全的意识等，让幼儿在参与主题活动中获得快乐体验、意识的提高和经验的成长。总之，幼儿的学习离不开大环境，大自然和大社会，我们的社会是最丰富的活动课堂，我园开展的主题活动就是以我们生活中的社会为缩影，让幼儿在与自己生活息息相关的主题活动中自主学习生活的经验，学会良好的人际交往，丰富的自身认知水平，促进幼儿的健康成长。
参考文献：
[1]朱家雄.幼儿园课程[M].华东师范大学出版社，2003：201.
[2]（许卓娅.幼儿园课程理论与实践[M].南京师范人学出版社，2002：271.
[3]朱家雄.幼儿园课程[M].华东师范人学出版社，2003：204.
[4] 苏宗敏. 如何培养幼儿的自主学习能力[J].基础教育，2010（9）.