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摘 要：当前中学生的阅读习惯正在发生着变化，碎片化阅读对学生的影响日益增强，网络文学开始引起更多学生的注意。这些变化的出现在一定程度上影响了学生的审美与价值观的形成。在这种情况下，关注小说阅读成为克服碎片化阅读的利器。此外，高考也越来越关注小说阅读与学生核心素养的内在关联。在核心素养视角下，关注小说阅读引导学科教学也就显得尤为必要。
关键词：小说阅读;核心素养;审美能力
《普通高中语文课程标准》中将语文的核心素养概括为“语言的建构和运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”及“文化的理解和传承”四个方面。在课堂教学中，要紧密围绕学生核心素养的养成，转变课堂教学理念，追求课堂教学的价值和意义，让课堂充满思维的发展与审美的创造。我们要通过课堂教学过程中对学生核心素养的培养，来实现学生的个体成长。
一、深挖教材，让学生发现小说中语言的魅力
首先教师必须能够深挖教材，发现小说中的语言美。语言是小说的基础，在课堂教学中，要积极引导学生对作品进行深入分析，加强对语言的理解，提高欣赏语言的能力。高中正是学生语言积累的关键时期，教师要擅长以课堂为引子，引导学生展开阅读，增加语言积淀。我们通过几个片段来体会小说中语言的魅力。
片段一
“家里，自然有別人照顾。可是咱的庄子小，这一次参军的就有七个。庄上青年人少了，也不能全靠别人，家里的事，你就多做些，爹老了，小华还不懂事。”
女人鼻子里有些酸，但她并没有哭。只说：“你明白家里的难处就好了。”
《荷花淀》中这一节，语言平淡，却含意丰富。“鼻子里有些酸”，是真情;“并没有哭”，是坚强;“你明白家里的难处就好了”，是理解，更是谅解。大敌当前，女人深明大义。当民族利益和家庭利益发生矛盾的时候，她正确处理了两者的关系，毅然挑起了家庭的重担，让丈夫去安心打仗。
片段二
“她们轻轻划着船，船两边的水哗，哗，哗。顺手从水里捞上一棵菱角来，菱角还很嫩很小，乳白色。顺手又丢到水里去。那棵菱角就又安安稳稳浮在水面上生长去了。”
《荷花淀》中这段描述的是女人们冒险探望丈夫，扑空而回时，无奈而又惆怅的情景。女人顺手捞上菱角，又顺手丢下，写得悠然闲静。看似悠闲，实则情深义重。这里，“捞”也好，“丢”也好，都是“顺手”，不经意，心不在焉，心在想丈夫，想出神了。娴静淡泊之中，蕴含着女人们多少深情厚意啊！简简单单几个字入木三分地刻画出了人物的心理。
小说阅读要关注语言，对典型描写展开典型赏析。通过营造课堂文化氛围，鼓励学生体会小说语言的直观形象，从而丰富情感体验，促进学生思维和审美能力的提升。
二、关注小说中的矛盾冲突，增加课堂的广度与深度
高中阶段是学生思维发展与提升的关键时期，认知活动的主体性显著增强，在核心素养的要求下，在课堂教学中，教师要关注学生的观察、分析、质疑、批判的能力。在课堂教学中，积极引导学生发现问题，并就发现的问题展开思考，达到学生深化体验，发展思维的目的。在小说教学中，我们就可以通过“问题”或“冲突”来展开课堂教学，以《祝福》为例：
片段一
“就是——”她走近两步，放低了声音，极秘密似的切切的说，“一个人死了之后，究竟有没有魂灵的？”
祥林嫂关于“灵魂”的发问，表现了她心理上的矛盾：既希望其有，又希望其无。这真是一个“两难”的问题。为何会“两难”？这种“两难”就是重要的课堂资源，教师可以此为问题的发端，引导学生深化对文本的理解。
片段二
“我静听着窗外似乎瑟瑟作响的雪花声，一面想，反而渐渐的舒畅起来。”
这是故事的结局，也是故事的高潮。为何会“舒畅”？这就需要引导学生对整篇文章进行系统地学习。《祝福》一文在结构上突出特点是倒叙，即先交代故事的结局——祥林嫂的死。其作用是一开头先把祥林嫂的惨死推到读者面前，令读者为之震撼，心中产生一个疑问，艺术上造成一个悬念，产生要急切了解祥林嫂命运的心情，很自然的把读者的注意力吸引到小说的主体上来，更充分的体现作者的创作意图;同时，又使小说自始至终处于血泪控诉之中，加强了小说的悲剧色彩和艺术感染力。
在这类问题讨论时，教师要挖掘学生的认知体验，尊重学生个性，进行差别化的评价。让学生加深对课堂的体会，能直观感知文本传递的矛盾与冲突，进而给学生带来心灵上的触动。在教学过程中要贯彻文化教育，将小说中的文化背景点缀其中，通过教师的教和学生的学，实现传统文化的传承与再造。
三、引导学生学会阅读，提升审美能力
提升学生的审美能力，进而进行文化的传承创新，是语文阅读教学中一个永恒的话题。在教学中，教师应该引导学生关注人物事件的丰富性与复杂性，同时鼓励学生进行二次创作，培养学生深入理解文本的能力。在《荷花淀》一文中有一段“夫妻话别”，这段夫妻话别，没有“悲欢离合”的凄凉感情，只有对祖国的爱，对敌人的恨，对理想的追求。为什么会这样？学生如果联系现实再对比当时的社会背景——抗日战争，就一定能够深刻地理解这别样的“夫妻话别”。由此还会触发学生深沉的爱国热情，对于现在和平生活的珍惜等深层次的情感。
在小说阅读教学中，要鼓励学生阅读、表达，并对其进行差别化的讲评，让学生逐步体会到小说中引人入胜的情节、丰富的人物形象、极富魅力的语言以及深刻的主题。教育的目的在于教书育人，二者不可偏废。充分挖掘学生身上的潜质，尤其是发现美、理解美、感悟美的潜质，对于我们的语文教学尤其重要。
关键词：小说阅读;核心素养;审美能力
《普通高中语文课程标准》中将语文的核心素养概括为“语言的建构和运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”及“文化的理解和传承”四个方面。在课堂教学中，要紧密围绕学生核心素养的养成，转变课堂教学理念，追求课堂教学的价值和意义，让课堂充满思维的发展与审美的创造。我们要通过课堂教学过程中对学生核心素养的培养，来实现学生的个体成长。
一、深挖教材，让学生发现小说中语言的魅力
首先教师必须能够深挖教材，发现小说中的语言美。语言是小说的基础，在课堂教学中，要积极引导学生对作品进行深入分析，加强对语言的理解，提高欣赏语言的能力。高中正是学生语言积累的关键时期，教师要擅长以课堂为引子，引导学生展开阅读，增加语言积淀。我们通过几个片段来体会小说中语言的魅力。
片段一
“家里，自然有別人照顾。可是咱的庄子小，这一次参军的就有七个。庄上青年人少了，也不能全靠别人，家里的事，你就多做些，爹老了，小华还不懂事。”
女人鼻子里有些酸，但她并没有哭。只说：“你明白家里的难处就好了。”
《荷花淀》中这一节，语言平淡，却含意丰富。“鼻子里有些酸”，是真情;“并没有哭”，是坚强;“你明白家里的难处就好了”，是理解，更是谅解。大敌当前，女人深明大义。当民族利益和家庭利益发生矛盾的时候，她正确处理了两者的关系，毅然挑起了家庭的重担，让丈夫去安心打仗。
片段二
“她们轻轻划着船，船两边的水哗，哗，哗。顺手从水里捞上一棵菱角来，菱角还很嫩很小，乳白色。顺手又丢到水里去。那棵菱角就又安安稳稳浮在水面上生长去了。”
《荷花淀》中这段描述的是女人们冒险探望丈夫，扑空而回时，无奈而又惆怅的情景。女人顺手捞上菱角，又顺手丢下，写得悠然闲静。看似悠闲，实则情深义重。这里，“捞”也好，“丢”也好，都是“顺手”，不经意，心不在焉，心在想丈夫，想出神了。娴静淡泊之中，蕴含着女人们多少深情厚意啊！简简单单几个字入木三分地刻画出了人物的心理。
小说阅读要关注语言，对典型描写展开典型赏析。通过营造课堂文化氛围，鼓励学生体会小说语言的直观形象，从而丰富情感体验，促进学生思维和审美能力的提升。
二、关注小说中的矛盾冲突，增加课堂的广度与深度
高中阶段是学生思维发展与提升的关键时期，认知活动的主体性显著增强，在核心素养的要求下，在课堂教学中，教师要关注学生的观察、分析、质疑、批判的能力。在课堂教学中，积极引导学生发现问题，并就发现的问题展开思考，达到学生深化体验，发展思维的目的。在小说教学中，我们就可以通过“问题”或“冲突”来展开课堂教学，以《祝福》为例：
片段一
“就是——”她走近两步，放低了声音，极秘密似的切切的说，“一个人死了之后，究竟有没有魂灵的？”
祥林嫂关于“灵魂”的发问，表现了她心理上的矛盾：既希望其有，又希望其无。这真是一个“两难”的问题。为何会“两难”？这种“两难”就是重要的课堂资源，教师可以此为问题的发端，引导学生深化对文本的理解。
片段二
“我静听着窗外似乎瑟瑟作响的雪花声，一面想，反而渐渐的舒畅起来。”
这是故事的结局，也是故事的高潮。为何会“舒畅”？这就需要引导学生对整篇文章进行系统地学习。《祝福》一文在结构上突出特点是倒叙，即先交代故事的结局——祥林嫂的死。其作用是一开头先把祥林嫂的惨死推到读者面前，令读者为之震撼，心中产生一个疑问，艺术上造成一个悬念，产生要急切了解祥林嫂命运的心情，很自然的把读者的注意力吸引到小说的主体上来，更充分的体现作者的创作意图;同时，又使小说自始至终处于血泪控诉之中，加强了小说的悲剧色彩和艺术感染力。
在这类问题讨论时，教师要挖掘学生的认知体验，尊重学生个性，进行差别化的评价。让学生加深对课堂的体会，能直观感知文本传递的矛盾与冲突，进而给学生带来心灵上的触动。在教学过程中要贯彻文化教育，将小说中的文化背景点缀其中，通过教师的教和学生的学，实现传统文化的传承与再造。
三、引导学生学会阅读，提升审美能力
提升学生的审美能力，进而进行文化的传承创新，是语文阅读教学中一个永恒的话题。在教学中，教师应该引导学生关注人物事件的丰富性与复杂性，同时鼓励学生进行二次创作，培养学生深入理解文本的能力。在《荷花淀》一文中有一段“夫妻话别”，这段夫妻话别，没有“悲欢离合”的凄凉感情，只有对祖国的爱，对敌人的恨，对理想的追求。为什么会这样？学生如果联系现实再对比当时的社会背景——抗日战争，就一定能够深刻地理解这别样的“夫妻话别”。由此还会触发学生深沉的爱国热情，对于现在和平生活的珍惜等深层次的情感。
在小说阅读教学中，要鼓励学生阅读、表达，并对其进行差别化的讲评，让学生逐步体会到小说中引人入胜的情节、丰富的人物形象、极富魅力的语言以及深刻的主题。教育的目的在于教书育人，二者不可偏废。充分挖掘学生身上的潜质，尤其是发现美、理解美、感悟美的潜质，对于我们的语文教学尤其重要。