散文以其感情丰富，语言优美而受到读者的喜爱。在高中阶段，散文占有比较大的篇幅，散文教学理应成为提高学生语文素养、培养学生健全人格的重要途径，但在教学中由于教师对文本的不恰当处理，把散文鉴赏变成了对词、句的机械分析，把一篇优美的散文肢解成零碎的词句，导致散文课失去了美感，造成散文教学的一种缺失。
　　 新的《普通高中语文课程标准》明确指出文学作品的教学要“引导学生设身处地地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握”，这就要求教师要从情感基调、感情脉络、涵咏迁移三个方面抓起，引导学生走进文本，理解散文丰富的感情，特别要准确把握作品的感情。
　　 一.把握作品的感情基调，做到披文入情
　　 心理学家认为，创作是作家的一项高级心理活动，作家的创作活动带有明显的情绪性，这种情绪性反映在作品中就是文章的感情基调。作者的感情基调是文章感情倾向的集中反映，在教学中把握作者的感情基调，披文入情，进入作品意境之中。
　　 老舍《想北平》这篇散文，作者开头就说“我所知道的那点只是‘我的北平’”，“可是，我真爱北平”，奠定了全文的感情基调，把握这一点就能深入文章，理解在作者笔下北平一草一木都是有感情的。作者将对北平的爱喻为对母亲的爱，达到了和北平“我中有你，你中有我”的境界，密不可分，足见感情之深。在这样的感情影响下，不管是国内的繁华城市上海、天津，还是欧洲的四大“历史的都城”，都无法与北平相比，在对比中写出了北京的特点，突出我在北京才能享受一点清福。对北平深深的爱，感情步步深入，以致最后“不禁要落泪”，在对北平的深情呼唤中结束全文。
　　 二.把握情感脉络，理解渐入渐深
　　 散文的特征是形散神聚，散文的“神”就是文章要表现的思想情感，但这个思想情感不是空洞孤立的，是寄寓在文章的写景叙事之中的。高尔基说“每个表象都是‘具有精神的’，是作者思想感情的结晶。”正是因为有了情感，才能把生活中的散乱的意象串联起来，构成一个完整的意境。这个意境从根本上说，它包含着情感脉络的层次，因此文章才显得有血有肉，感情丰满。
　　 如朱自清的《荷塘月色》，文章写于1927年大革命失败后，作者对社会现实有所不满，但又难以冲出自己生活的小圈子，有一种矛盾复杂的心理。文章开篇就是“这几天心里颇不宁静”，在这种感情的影响下作者沿着荷塘一路走来，描述着月下荷塘的种种景色：淡淡的月光，薄薄的轻雾，像牛奶洗过的花叶，隐隐约约的远山，斑驳稀疏的树影，淡淡的云，微微的风，缕缕的清香。这些都是清淡的景，在清淡的景色中包含着作者内心的苦闷与哀愁。然后作者着力描写荷塘景色，依次描述了荷叶、荷花、荷香、流水的特征，突出月下的荷塘之美，饱含深情，摆脱了“淡淡的哀愁”，在写景中表达了一种“淡淡的喜悦”之情，感情进一步发展。但作者“淡淡的喜悦”也是片刻的，喜悦毕竟不能赶走忧愁，人毕竟是要回到现实中，感情到此又为一转：“但热闹是他们的，我什么都没有”，最后回到自家门前，全文在特有的孤寂氛围中结束，蕴含着一种挥之不去的愁情。教师只要引导学生把握了这篇文章的感情脉络，走进文章，深入解读，也就水到渠成了。
　　 三.把握文本涵泳，实现情感共鸣
　　 散文教学的核心就是情感教学，通过对文本的解读理解文章的情感，用情感感染学生，培养学生积极健康的性格，这是一个从文本表面走向深入，进而在学生心中内化的过程。教师通过引导学生涵泳作品，实现与作品感情的共鸣。
　　 涵泳作品，就是引导学生沉浸到文本深处，对文章进行整体的反复的感受和体会，从而获得对作品深层审美韵味的把握。要教会学生开放所有的感官，眼观其文，想象其画面美，口诵其声，领略语言的韵律美，心会其意，领略作品的情理美，形成多维立体的审美体验。涵泳文章时，可采取灵活方式，或默读品味，或闭目想象，或高声朗读，或对精华段落进行美读。在朗读或美读时要做到声情并茂，沉浸其中，与文本感情相互交流，相互融合，形成共鸣。如《荷塘月色》对月夜荷塘的描写，《济南的冬天》对济南小雪的描写，都适合涵泳，美读。
　　 散文教学方法多样，归根结底要引导学生把握作品的感情，进入作品的艺术境界，达到与作品感情产生共鸣的效果，从而丰富学生的情感，让学生得到美的熏陶。
　　
　　 吴庆业，教师，现居江苏赣榆。