摘要：2016年，为适应新课程改革的需要，我校尝试了“导学案”教学模式。作为我校课程改革中较出色的语文学科，现已形成“自学——合作讨论——展示——反馈”的基本教学模式。这种导学课堂模式，以“学生是课堂的主人”为宗旨，立足于学生的自主学习，教师以创新性，发展性为目标，以导学案为载体，以课堂导学为手段，实现了学生自学能力，合作能力，表达能力，创新能力和学科素养的全面提升。
　　关键词：导学课堂 奖励机制情感引导
　　导学课堂，是建立在导学基础上，针对学生自主学习而开发的一种教学模式。新课程改革的背景下，作为一所新建才一年的农村学校，我校尝试变传统授课方式——老师讲、学生听为新的导学课堂模式——老师导、学生学。
　　一、具体做法
　　针对导学教学模式，我校的具体做法是：（1）学校统一规定一个班分成六个学习小组，每组6-8人，如何分组是很有讲究的，要考虑学生的性格、性别、特长、学科成绩等等，每组设行政组长、学科组长、纪律组长、卫生组长、生活组长等不同职务，行政组长是本组的核心人物，学科组长负责本组本学科的学习讨论，作业检查，上课展示等。在组内学生之间都是面对面座位，以便学生之间进行交流，面对面同学又是一对一的学习搭档。（2）教师上课没有传统的备课本，只有提前由教研组集体备课制作的导学案和初备本。教师上课不叫讲课，叫导学，对课堂上学生的活动展示作即时的导入、评价和点拨。（3）课堂实行“15+30”制度，老师上课讲话的时间不得超过15分钟，其余大部分时间都是学生自己在分组讨论、小组展示以及班级活动。课堂划分为三个模块：自主学习、合作探究、达标测评。第一个环节以自学为主进行预习。预习好之后进行第二个核心环节：小组展示。展示过程以学生们自己讲解为主，老师及时导入、点拨、鼓励。最后是达标测评，可拓展，可创新，从学生实情出发出题。
　　二、设置相应的奖励机制，激发学生讨论的兴趣。
　　有句著名的管理名言这样说道：“想要什么就应该奖励什么，奖励什么，你就会得到什么，有效的奖励可以引导员工努力工作。”这句话同样可以适用于学生。为此，我校每个班级都设置了相应的奖励机制，例如，每周通过评比，合作讨论热烈的小组可以得到流动红旗，学校在宣传栏内进行张榜全校表扬，评为班级明星。这些措施的开展，激发了学生合作讨论的兴趣，培养了学生良好的团队意识。
　　三、适当的情感引导，延伸讨论价值
　　赞科夫说：“教学法一旦触及孩子的情绪、意志或触及孩子的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”要教师在课堂上的情感不仅影响着自己的教学思路，更对学生的讨论活动、人生观产生影响。例如教学《应有格物致知精神》这一课时，我就把文中引用的《大学》里的“一个人教育的出发点是格物和致知……格物致知的目的，是使人达到诚意、正心、修身、齐家、治国……”和我校校训结合，让他们说一说我们学校的校训“格物致知，诚意正心”的含义是什么，学校哪些方面做到了，哪些方面还要改进等等。通过合作讨论活动，学生共同参与了对新学校的发展规划，也帮助学生养成爱学校、爱集体的好品德。这不比我们单纯的说教来得更有意义吗？
　　四、导学课堂中注意的问题
　　通过导学课堂的实践，我总结了一些经验，但同时也发现了几个问题：①重视了学生的主体作用，弱化了老师的主导作用。有的老师上课只做一件事，就是把导学案的任务分下去就没事了，整堂课都是学生在讲在练，这种形式有的课可以，但有的课不行，比如有些新课，没有老师的讲解和梳理完全交给学生，整堂课下来学生对知识点的理解就不透彻，更谈不上做题。复习课可以让學生多练练。②注重了整体，弱化了优生。因为有的老师上课统一了模式，课堂基本上都是以交流讨论和展示为主，而成绩好点的学生成了展示的主要对象，他们要花比较多的时间去展示，缩短了他们思考的时间，还有的老师要求所有的学生整个早上都是齐读，对于优生而言他们基本上都有自己的学习方法。这对优生是一种时间的浪费。
　　导学案教学是一种全新的课堂教学模式。在使用过程中我们有些老师难免会出现一些问题，但只要我们求实务真、解放思想并不断的学习、摸索，转变教学理念，改进教学方法，我们目前所遇的困难一定会迎刃而解，导学案的优点也一定会最大化的得以发挥。