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摘 要：语文教学者在初中语文阅读教学中提高学生阅读能力是核心目标。在语文阅读教学活动中我们训练学生的“语感”可以提高学生的阅读能力，而在训练学生的“语感”时，我们的阅读教学活动中要注意把握好教师对学生的阅读感知评判的尺度。
关键词：阅读能力；“语感”训练；课文感知；感知评价
『案例1』
×××老师上《散步》一课，教学目标明确，通过朗读课文来体会亲情、理解亲情、感悟亲情之美。在教学过程中，关于朗读这一方面，这位教学者首先采用了师生合作朗读，初步感知了课文的主要内容，接着安排学生自我品读课文，朗读形式比较丰富，但教学现场中师生互动明显比较低沉，特别是一开始的师生合作朗读，由于教学者的个人表达速度过快，也可能是师生默契不够，出现断节的镜头，而后的品读时间也过短而显得仓促，学生对于课文在一开始的教学者的“语感”训练不到位，整个课堂显得了无生气。
『案例2』
×××老师也上《散步》一课，教学同样目标明确，朗读课文体会亲情，理解亲情，感悟亲情之美。在教学过程中，关于朗读这一方面，这位教学者首先采用了学生整体默读，再分角色合作朗读，初步感知了课文的主要内容，接着安排学生齐读、个人读、男生齐读、女生齐读等不同的朗读形式，朗读形式比前面那个课的教学者的安排要丰富得多，通过引领学生品读课文的不同锻炼，教学现场中师生互动的气氛明显热闹许多，学生对于课文在一开始的教学者的“语感”训练很到位，整个课堂就显得生机勃勃。
有心比较以上两次听课的课堂训练读书的过程，我深感到训练“语感”在阅读教学活动中的重要性，在实际的阅读教学活动中，占主导地位的阅读教学应该有意识地引导学生加强“语感”。只要在教学设计中加强“语感”训练，学生可以感知语言的美丽，学生在朗读过程中，欣赏和体会文章的魅力，并得到正确的还是错误的意义、形象、情感和其他方面的判断感受和收获各种各样的感情。它有很好的意义，所以，在阅读教学活动中培养学生的“语感”训练是重要的，“语感”训练到位可以提高学生的阅读能力，激发学生学习语文的兴趣，形成语文教学的良性循环。
一、 阅读能力：语文教学的核心目标
当然，不容置疑的是学生的阅读能力的提高在语文教学中是重要的。首先，作为语文教学者，我们要清楚地认识到：提高学生阅读能力是初中语文教学的核心目标。
初中语文教学大纲明确规定了“阅读”的要求。我们可以得出这样的结论：提高学生的阅读能力是初中语文教学的核心目标。让学生们感受、体验、循环，在阅读中盘旋。只有当学生们把自己置身于工作中，思考作者的想法，感受作者的感受，并加入自己独特的认知体验，他们能够与作者在作品中传达的情感联系起来，然后意识到作品的美丽和寓意。情感会产生新的情感和认知体验。
同时，“知觉”“感觉”“经验”“欣赏”“了解”和“理解”多次出现在上面的规定。由此可见，这些词实际上要求学生具备将文本的语言描述转化为具体形象和意义的能力，即“语感”能力的表面要求。语文教学怎么样进行？在我看来，阅读教学旨在通过阅读材料的语言培训来增强学生的快速和准确的“语感”能力。
那么，在语文阅读教学活动中我们应该如何训练学生的“语感”呢？
二、 朗读：培养语感的首要途径
实际上，教学大纲明确规定了大声朗读“用正确的，流利的普通话和情感来阅读文本”事实上，教师阅读量少，学生阅读能力差，语感也差；学生的閱读能力较差，导致学生语言能力较差。
朗读是培养和培养学生语言意识的主要手段和最有效的方法。课文（阅读材料）的深层意义和情感在新词语、新段落的抄写和抄写的中心思想中得不到把握。只有大声朗读才能在转录过程中唤醒沉睡的意义和情感。只有在阅读基础上累积数量才能在语言意义的形成上有质的飞跃。就以讲授《散步》这篇课文为例，分析作者的思想感情和语言特点毫无用处。而在朗读中，就能体会到作者对母亲的情感流露，母亲羸弱的身体、春天野外花草的生命力的绽放、大路和小路的选择，没有朗读，就没有语感，更谈不上散文作家的深厚感情，更谈不上学生理解的飞跃。
而在训练学生的“语感”时，我们的阅读教学活动中要注意如何把握教师对学生的阅读感知评判的尺度呢？
三、 尊重学生的初始阅读的感知认识，完善对学生的课文感知评判
有的学生在课前阅读课文，大部分读懂了，有点似懂非懂的味道，觉得作为言语作品的课文是非常美的，“此中有真意，欲辨已忘言”。然而课堂上教师往往是有这样的一些做法，如案例1中的那位教学者他先让学生自读自悟——自我朗读——交流朗读——全班评议——揣摩朗读——集体齐读。这样的朗读，品词析字句少，教师指导示范少，学生入情感悟少，训练的量少，训练的面也窄。故而使我们的语文课堂，虽然有琅琅书声，但缺乏情趣、理趣，给人的更多感觉是一遍又一遍地傻读。一位优秀的教师在开始时始终尊重和保护学生对课文的理解，并尽力完善学生对最终文本的感知和评价，从而对文本进行深入的分析和探索。组织阅读教学活动的方法是很灵活的，节奏也把握得很好。在实际的阅读教学中，有些老师忽视了阅读教学的“基础”的重要性，尤其是有些老师过分强调了中国学科的“基础知识”的解释才能通过考试。随着时间的推移，学生的语言能力也没有得到加强，他们的综合素质也没有提高，他们对中文的兴趣也渐渐失去了。这不能不说是我们语言教师的一种尴尬的痛苦和说不出的悲哀。
所以说“语感”缘读而生，因诵而成。在阅读教学中，重读“质”，轻读“量”，有效的训练学生对文本的“语感”，语文课堂方能“读”领风骚。
参考文献：
[1]严学忠.刍议以生为本理念下如何提升初中语文教学质量[J].中国校外教育，2018（32）：17-18.
[2]周传红.初中语文多元化教学模式实践策略研讨[J].黑龙江科学，2018，9（21）：118-119.
作者简介：
温小娟，广东省东莞市，广东省东莞市东坑中学。
关键词：阅读能力；“语感”训练；课文感知；感知评价
『案例1』
×××老师上《散步》一课，教学目标明确，通过朗读课文来体会亲情、理解亲情、感悟亲情之美。在教学过程中，关于朗读这一方面，这位教学者首先采用了师生合作朗读，初步感知了课文的主要内容，接着安排学生自我品读课文，朗读形式比较丰富，但教学现场中师生互动明显比较低沉，特别是一开始的师生合作朗读，由于教学者的个人表达速度过快，也可能是师生默契不够，出现断节的镜头，而后的品读时间也过短而显得仓促，学生对于课文在一开始的教学者的“语感”训练不到位，整个课堂显得了无生气。
『案例2』
×××老师也上《散步》一课，教学同样目标明确，朗读课文体会亲情，理解亲情，感悟亲情之美。在教学过程中，关于朗读这一方面，这位教学者首先采用了学生整体默读，再分角色合作朗读，初步感知了课文的主要内容，接着安排学生齐读、个人读、男生齐读、女生齐读等不同的朗读形式，朗读形式比前面那个课的教学者的安排要丰富得多，通过引领学生品读课文的不同锻炼，教学现场中师生互动的气氛明显热闹许多，学生对于课文在一开始的教学者的“语感”训练很到位，整个课堂就显得生机勃勃。
有心比较以上两次听课的课堂训练读书的过程，我深感到训练“语感”在阅读教学活动中的重要性，在实际的阅读教学活动中，占主导地位的阅读教学应该有意识地引导学生加强“语感”。只要在教学设计中加强“语感”训练，学生可以感知语言的美丽，学生在朗读过程中，欣赏和体会文章的魅力，并得到正确的还是错误的意义、形象、情感和其他方面的判断感受和收获各种各样的感情。它有很好的意义，所以，在阅读教学活动中培养学生的“语感”训练是重要的，“语感”训练到位可以提高学生的阅读能力，激发学生学习语文的兴趣，形成语文教学的良性循环。
一、 阅读能力：语文教学的核心目标
当然，不容置疑的是学生的阅读能力的提高在语文教学中是重要的。首先，作为语文教学者，我们要清楚地认识到：提高学生阅读能力是初中语文教学的核心目标。
初中语文教学大纲明确规定了“阅读”的要求。我们可以得出这样的结论：提高学生的阅读能力是初中语文教学的核心目标。让学生们感受、体验、循环，在阅读中盘旋。只有当学生们把自己置身于工作中，思考作者的想法，感受作者的感受，并加入自己独特的认知体验，他们能够与作者在作品中传达的情感联系起来，然后意识到作品的美丽和寓意。情感会产生新的情感和认知体验。
同时，“知觉”“感觉”“经验”“欣赏”“了解”和“理解”多次出现在上面的规定。由此可见，这些词实际上要求学生具备将文本的语言描述转化为具体形象和意义的能力，即“语感”能力的表面要求。语文教学怎么样进行？在我看来，阅读教学旨在通过阅读材料的语言培训来增强学生的快速和准确的“语感”能力。
那么，在语文阅读教学活动中我们应该如何训练学生的“语感”呢？
二、 朗读：培养语感的首要途径
实际上，教学大纲明确规定了大声朗读“用正确的，流利的普通话和情感来阅读文本”事实上，教师阅读量少，学生阅读能力差，语感也差；学生的閱读能力较差，导致学生语言能力较差。
朗读是培养和培养学生语言意识的主要手段和最有效的方法。课文（阅读材料）的深层意义和情感在新词语、新段落的抄写和抄写的中心思想中得不到把握。只有大声朗读才能在转录过程中唤醒沉睡的意义和情感。只有在阅读基础上累积数量才能在语言意义的形成上有质的飞跃。就以讲授《散步》这篇课文为例，分析作者的思想感情和语言特点毫无用处。而在朗读中，就能体会到作者对母亲的情感流露，母亲羸弱的身体、春天野外花草的生命力的绽放、大路和小路的选择，没有朗读，就没有语感，更谈不上散文作家的深厚感情，更谈不上学生理解的飞跃。
而在训练学生的“语感”时，我们的阅读教学活动中要注意如何把握教师对学生的阅读感知评判的尺度呢？
三、 尊重学生的初始阅读的感知认识，完善对学生的课文感知评判
有的学生在课前阅读课文，大部分读懂了，有点似懂非懂的味道，觉得作为言语作品的课文是非常美的，“此中有真意，欲辨已忘言”。然而课堂上教师往往是有这样的一些做法，如案例1中的那位教学者他先让学生自读自悟——自我朗读——交流朗读——全班评议——揣摩朗读——集体齐读。这样的朗读，品词析字句少，教师指导示范少，学生入情感悟少，训练的量少，训练的面也窄。故而使我们的语文课堂，虽然有琅琅书声，但缺乏情趣、理趣，给人的更多感觉是一遍又一遍地傻读。一位优秀的教师在开始时始终尊重和保护学生对课文的理解，并尽力完善学生对最终文本的感知和评价，从而对文本进行深入的分析和探索。组织阅读教学活动的方法是很灵活的，节奏也把握得很好。在实际的阅读教学中，有些老师忽视了阅读教学的“基础”的重要性，尤其是有些老师过分强调了中国学科的“基础知识”的解释才能通过考试。随着时间的推移，学生的语言能力也没有得到加强，他们的综合素质也没有提高，他们对中文的兴趣也渐渐失去了。这不能不说是我们语言教师的一种尴尬的痛苦和说不出的悲哀。
所以说“语感”缘读而生，因诵而成。在阅读教学中，重读“质”，轻读“量”，有效的训练学生对文本的“语感”，语文课堂方能“读”领风骚。
参考文献：
[1]严学忠.刍议以生为本理念下如何提升初中语文教学质量[J].中国校外教育，2018（32）：17-18.
[2]周传红.初中语文多元化教学模式实践策略研讨[J].黑龙江科学，2018，9（21）：118-119.
作者简介：
温小娟，广东省东莞市，广东省东莞市东坑中学。