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摘 要：大规模开放式在线课堂（MOOC）在当今信息技术高速发展的同时获得了快速发展，对于传统的教学模式以及教学观念均产生了巨大冲击，促使传统教学模式与观念发生了改变。本文主要以高校经济管理教学为例，对基于MOOC模式下的翻转课堂应用情况作出研究，包括对MOOC模式与翻转课堂进行概述，对基于MOOC模式下翻转课堂应用的优缺点进行分析，对基于MOOC模式下翻转课堂的具体应用进行探索等多个方面。
关键词：MOOC模式 高校经济管理 翻转课堂
现今时代，社会已经进入了大数据、云计算、移动互联网高速发展的信息化网络时代，人们的生产、生活、学习、社交等均收到了信息化网络的影响。在教育方面，我国传统的教育模式与观念逐渐向自主、便捷、透明的方向转变，促使MOOC模式兴起并得到了广泛的应用与认可。翻转课堂的本质在于将知识传播与知识内化进行科学化的颠倒，促使学生能够转变传统教学当中被动学习的状态，真正成为课堂的主体。基于MOOC模式下应用翻转课堂，既能够保证授课形式的丰富性，师生以及生生互动的活跃性，又能够有效的提高学生自觉性，补充更加丰富的教学资源。对高校经济管理教学而言，有必要积极应用基于MOOC模式下的翻转课堂教学。
一、MOOC模式与翻转课堂概述
1.MOOC模式概述。MOOC模式即是指大规模在线开放课程。MOOC模式在课堂教学的知识传授中为教师和学生创新了一种更加有效的知识传授方法与学习方法，科学的促进了教学改革与发展，包括对教学技术、教学理念、教学体制以及人才培养等多方面的教学改革内容[1]。MOOC模式具有一定互动性，在教学当中能够促使学生与教师之间进行更加良好的沟通和交流。同时，MOOC模式具有一定开放性，能够充分的与互联网技术进行融合，促使学生积极的参与到不受时间与空间限制的学习中。此外，由于MOOC模式能够充分利用宽带与服务器，且在二者支持量充足的情况下在线课堂的学习人数并不会受到限制，充分体现了MOOC模式的大规模性。
2.翻转课堂概述。翻转本身属于动词，用于教学时基本上会体现两种含义：第一，翻转教学过程，第二，翻转学习模式。其中，翻转教学过程并不会受到教学地点的局限，能够对传统的教学内容进行优化，并且帮助学生充分发挥主观能动性的完成学习目标。翻转学习模式则主要在于令学生自主掌控并且评价自身的学习情况。翻转课堂能够在课堂上进行知识的内化，即在信息化网络技术的辅助下，学生能够自主学习知识，但是需要教师从旁引导与帮助。与此同时，翻转课堂比较尊重学生在课堂教学当中的主体性，即教师在翻转课堂上并非主体，其仅仅是学生学习的引导者，并非知识的传授者。
二、基于MOOC模式下高校经济管理教学中翻转课堂应用的优缺点
1.基于MOOC模式下高校经济管理教学中翻转课堂应用的优点。高校经济管理教学当中应用基于MOOC模式的翻转课堂能够为学生提供比较宽松的自主学习环境，促使学生能够更好的利用课余学习时间，通过观看视频等方式进行自主学习。学生亦能够通过比较丰富的网络资源丰富自身的学习内容，网络资源主要包括网易公开课、视频公开课、国家精品课堂等[2]。此外，在MOOC模式下，高校经济管理教学翻转课堂亦能够进行更加完善的网络建设，保证网络设备的齐全，学生亦可以更加充分的利用平板电脑或者智能手机等移动设备进行自主学习。
2.基于MOOC模式下高校经济管理教学中翻转课堂应用的缺点。高校经济管理教学当中应用基于MOOC模式的翻转课堂时，部分教师认为对于自学能力相对比较差的学生而言，其并不能够良好的融入到翻转课堂教学环境中，在自制力亦比较差的情况下难以主动进行教学视频的搜索与观看，加之教师自身的知识传授能力逐渐减弱，较易导致该部分学生最终的学习效果不佳。另外，由于教师与学生之间缺少面对面的交流，教师难以对学生的作业情况以及观看教学视频的进度与效果作出检查与判断。
三、基于MOOC模式下高校经济管理教学中翻转课堂的具体应用
1.在课前开展导学。在课前开展导学主要由学生通过自主学习而完成，教师可以在课前导学时为学生创建虚拟班级，在MOOC平台向学生推送课程的学习任务并且发布具体的教学知识点、参考教案以及教学讲解视频等[3]。此时，学生可以自主利用MOOC平台的客户端进行学习和探索，更可以根据教师推送的教学视频完成课堂练习内容。若在课前导学当中学生产生了疑问或者学习的难点，则其可以利用随堂笔记、网络搜索或者直接向教师提问的方式解决问题。另外，学生在课前导学学习当中亦需要做好课堂的记录，对翻转课堂讲稿、教案以及通过视频所学到的知识点进行归纳总结。高校经济管理教学中基于MOOC模式的翻转课堂课前导学模式如下所示：
2.在课堂内化知识。基于MOOC模式的翻转课堂中，课前导学有助于帮助学生进行预习准备，使学生能够更加快速的消化所学知识，为课堂教学的进一步深入奠定坚实基础[4]。但是，在课前导入后必须要在课堂教学中进行知识的内化。高校经济管理教学中，教师要对课堂教学时间进行充分利用，积极且有效的开展一系列课堂教学活动，保证学生具有较高学习效率的情况下能够获得良好学习质量，此时，学生所学知识将能够在课堂上进行内化。课堂内化知识需要进行课堂教学的翻转，即教师在提出教学内容后由学生进行分组讨论与研究，而后由小组之间进行互评，教师可以对小组讨论结果进行点评，最终的目的则在于解决共性问题，提高课堂教学效率。高校经济管理教学中基于MOOC模式的翻转课堂课中翻转教学模式如下所示：
3.在课后分析评价。高校经济管理教学基于MOOC模式的翻转课堂教学中学生的学习过程与学习效果均需要在课后进行分析与评价，主要对教师参与教学的过程作出积极反馈，更是对MOOC模式的翻转课堂教学价值进行评价。分析与评价的主要内容一般包括课堂教学知识点的难易程度、课堂教学中教师的授课能力与表现、课堂教学中学生小组互评的效果、教学当中教师组织评价的效果[5]。对于上述分析评价内容进行汇总以后，教师应该总结教学心得，以便对翻转课堂的重难点进行更加精准的掌握，并且适当的作出改进。
综上所述，高校教育為了培养更多能够符合当前社会发展所需要的高素质与高能力人才，其必须要积极创新教学模式，更新教学观念。NOOC模式与翻转课堂的融合在一定程度上能够促使学生充分的发挥主观能动性，在自主学习当中锻炼自身的表达能力、思维能力、自控能力、团队合作能力等，对于提升自身的综合素质具有重要积极意义。为此，包括高校经济管理教学在内的各学科教学均应该积极应用基于MOOC模式的翻转教学。
参考文献：
[1]陈薇，严志嘉，何燕飞.基于MOOC的高职“翻转课堂”教学应用实例分析—以计算机基础课程为例[J].辽宁高职学报，2015，11（03）：24-27.
[2]姬霖，王明珠，李凤娟.地方应用型高校审计学课程教学模式改革方案设计—MOOC与翻转课堂相结合[J].产业与科技论坛，2016，04（11）：180-181.
[3]马雪净.基于MOOC平台的翻转课堂教学模式研究—以财务管理为例[J].现代经济信息，2016，08（09）：435-436.
[4]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014，06（05）：40-45.
[5]曾明星，周清平，蔡国民，等.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015，04（07）：102-108.
关键词：MOOC模式 高校经济管理 翻转课堂
现今时代，社会已经进入了大数据、云计算、移动互联网高速发展的信息化网络时代，人们的生产、生活、学习、社交等均收到了信息化网络的影响。在教育方面，我国传统的教育模式与观念逐渐向自主、便捷、透明的方向转变，促使MOOC模式兴起并得到了广泛的应用与认可。翻转课堂的本质在于将知识传播与知识内化进行科学化的颠倒，促使学生能够转变传统教学当中被动学习的状态，真正成为课堂的主体。基于MOOC模式下应用翻转课堂，既能够保证授课形式的丰富性，师生以及生生互动的活跃性，又能够有效的提高学生自觉性，补充更加丰富的教学资源。对高校经济管理教学而言，有必要积极应用基于MOOC模式下的翻转课堂教学。
一、MOOC模式与翻转课堂概述
1.MOOC模式概述。MOOC模式即是指大规模在线开放课程。MOOC模式在课堂教学的知识传授中为教师和学生创新了一种更加有效的知识传授方法与学习方法，科学的促进了教学改革与发展，包括对教学技术、教学理念、教学体制以及人才培养等多方面的教学改革内容[1]。MOOC模式具有一定互动性，在教学当中能够促使学生与教师之间进行更加良好的沟通和交流。同时，MOOC模式具有一定开放性，能够充分的与互联网技术进行融合，促使学生积极的参与到不受时间与空间限制的学习中。此外，由于MOOC模式能够充分利用宽带与服务器，且在二者支持量充足的情况下在线课堂的学习人数并不会受到限制，充分体现了MOOC模式的大规模性。
2.翻转课堂概述。翻转本身属于动词，用于教学时基本上会体现两种含义：第一，翻转教学过程，第二，翻转学习模式。其中，翻转教学过程并不会受到教学地点的局限，能够对传统的教学内容进行优化，并且帮助学生充分发挥主观能动性的完成学习目标。翻转学习模式则主要在于令学生自主掌控并且评价自身的学习情况。翻转课堂能够在课堂上进行知识的内化，即在信息化网络技术的辅助下，学生能够自主学习知识，但是需要教师从旁引导与帮助。与此同时，翻转课堂比较尊重学生在课堂教学当中的主体性，即教师在翻转课堂上并非主体，其仅仅是学生学习的引导者，并非知识的传授者。
二、基于MOOC模式下高校经济管理教学中翻转课堂应用的优缺点
1.基于MOOC模式下高校经济管理教学中翻转课堂应用的优点。高校经济管理教学当中应用基于MOOC模式的翻转课堂能够为学生提供比较宽松的自主学习环境，促使学生能够更好的利用课余学习时间，通过观看视频等方式进行自主学习。学生亦能够通过比较丰富的网络资源丰富自身的学习内容，网络资源主要包括网易公开课、视频公开课、国家精品课堂等[2]。此外，在MOOC模式下，高校经济管理教学翻转课堂亦能够进行更加完善的网络建设，保证网络设备的齐全，学生亦可以更加充分的利用平板电脑或者智能手机等移动设备进行自主学习。
2.基于MOOC模式下高校经济管理教学中翻转课堂应用的缺点。高校经济管理教学当中应用基于MOOC模式的翻转课堂时，部分教师认为对于自学能力相对比较差的学生而言，其并不能够良好的融入到翻转课堂教学环境中，在自制力亦比较差的情况下难以主动进行教学视频的搜索与观看，加之教师自身的知识传授能力逐渐减弱，较易导致该部分学生最终的学习效果不佳。另外，由于教师与学生之间缺少面对面的交流，教师难以对学生的作业情况以及观看教学视频的进度与效果作出检查与判断。
三、基于MOOC模式下高校经济管理教学中翻转课堂的具体应用
1.在课前开展导学。在课前开展导学主要由学生通过自主学习而完成，教师可以在课前导学时为学生创建虚拟班级，在MOOC平台向学生推送课程的学习任务并且发布具体的教学知识点、参考教案以及教学讲解视频等[3]。此时，学生可以自主利用MOOC平台的客户端进行学习和探索，更可以根据教师推送的教学视频完成课堂练习内容。若在课前导学当中学生产生了疑问或者学习的难点，则其可以利用随堂笔记、网络搜索或者直接向教师提问的方式解决问题。另外，学生在课前导学学习当中亦需要做好课堂的记录，对翻转课堂讲稿、教案以及通过视频所学到的知识点进行归纳总结。高校经济管理教学中基于MOOC模式的翻转课堂课前导学模式如下所示：
2.在课堂内化知识。基于MOOC模式的翻转课堂中，课前导学有助于帮助学生进行预习准备，使学生能够更加快速的消化所学知识，为课堂教学的进一步深入奠定坚实基础[4]。但是，在课前导入后必须要在课堂教学中进行知识的内化。高校经济管理教学中，教师要对课堂教学时间进行充分利用，积极且有效的开展一系列课堂教学活动，保证学生具有较高学习效率的情况下能够获得良好学习质量，此时，学生所学知识将能够在课堂上进行内化。课堂内化知识需要进行课堂教学的翻转，即教师在提出教学内容后由学生进行分组讨论与研究，而后由小组之间进行互评，教师可以对小组讨论结果进行点评，最终的目的则在于解决共性问题，提高课堂教学效率。高校经济管理教学中基于MOOC模式的翻转课堂课中翻转教学模式如下所示：
3.在课后分析评价。高校经济管理教学基于MOOC模式的翻转课堂教学中学生的学习过程与学习效果均需要在课后进行分析与评价，主要对教师参与教学的过程作出积极反馈，更是对MOOC模式的翻转课堂教学价值进行评价。分析与评价的主要内容一般包括课堂教学知识点的难易程度、课堂教学中教师的授课能力与表现、课堂教学中学生小组互评的效果、教学当中教师组织评价的效果[5]。对于上述分析评价内容进行汇总以后，教师应该总结教学心得，以便对翻转课堂的重难点进行更加精准的掌握，并且适当的作出改进。
综上所述，高校教育為了培养更多能够符合当前社会发展所需要的高素质与高能力人才，其必须要积极创新教学模式，更新教学观念。NOOC模式与翻转课堂的融合在一定程度上能够促使学生充分的发挥主观能动性，在自主学习当中锻炼自身的表达能力、思维能力、自控能力、团队合作能力等，对于提升自身的综合素质具有重要积极意义。为此，包括高校经济管理教学在内的各学科教学均应该积极应用基于MOOC模式的翻转教学。
参考文献：
[1]陈薇，严志嘉，何燕飞.基于MOOC的高职“翻转课堂”教学应用实例分析—以计算机基础课程为例[J].辽宁高职学报，2015，11（03）：24-27.
[2]姬霖，王明珠，李凤娟.地方应用型高校审计学课程教学模式改革方案设计—MOOC与翻转课堂相结合[J].产业与科技论坛，2016，04（11）：180-181.
[3]马雪净.基于MOOC平台的翻转课堂教学模式研究—以财务管理为例[J].现代经济信息，2016，08（09）：435-436.
[4]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014，06（05）：40-45.
[5]曾明星，周清平，蔡国民，等.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015，04（07）：102-108.