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教学质量是学校教育管理的生命线，是教师工作的永恒主题。任何一位教育管理者和教育工作者都必须确定质量的核心地位，不断探索，打造高效的课堂教学，全力以赴地提升教学质量。
一、让考核成为教师工作的动力源
当下，虽然教育改革已进入深水区，但是激发教师工作的积极性，永远是提升教学质量的重要抓手。要营造依靠过程抓质量的教学大氛围，让教师做到行有规范，干有标准。笔者认为可以从教学常规落实、推门听课、教学创新等方面出发，制定切合农村小学教育实际的量化考核制度，由学校业务科室通过业务过程性抽查、随堂听课、质量监测等形式予以落实，让教师将功夫用在平时，将精力放在课堂，将质量抓在手上。
考核结果作为荣誉推荐、绩效工资发放、综合考核等次评定的重要参考依据。旨在通过这一具有引导性、竞争性的评价机制，让每位教师都能做到主动干、乐意干，真正解决干与不干一个样、干好干不好一个样的发展瓶颈问题，真正做到以成绩论英雄、以质量论成败。
二、让微教研成为质量提升的助推器
针对农村小学教师紧缺，集中教研会耽误课堂教学的实际情况，我们通过努力，打造了校园微教研平台，用以提升教师的教学水平。
分学科组建QQ群，了解教师的发展需要以及教师在发展过程中遇到的实际问题，及时将收集的问题进行梳理汇总，整合成讨论话题后发布到教研平台上，借助学科教研团队的力量，在第一时间帮助教师解决问题，切实提升教研工作的有效性和针对性。另外，教研组长也可以结合学科教学实际，合理分配任务，安排部分敬业精神强、业务能力棒的教师建立经典教学设计、练习设计等资源，定时上传到QQ群中，实现网上资源共享，让每一位教师都能由“单兵作战”向“集团军冲锋”转化。
三、让课堂成为教学质量提升的着力点
备好课是上好课的基础，探索新的、有效的备课模式，能够有效提升课堂教学质量。备课可由“三备”改为“六备”，在备教材、备学生、备教法的基础上，增加“备教学行为”环节，要求教师对主要教学行为、辅助教学行为、课堂管理行为等进行充分预设；增加“备自我”环节，让教师从自身的实际情况出发，对“我的知识够丰富吗？”“我的情感够丰富吗？”“我的态度够积极吗？”“我的价值观正确吗？”等问题进行反思；增加“备监测”环节，备监测的内容、形式，备监测结果的反馈，备监测成绩较差学生的二次监测，真正让监测成为有效教学的补充。
再就是全力落实课堂“三结合”措施。学校将推门听常态课与课间巡课制度相结合，确保开全课程、开足课时；把青年教师听帮扶课与动态跟进辅导相结合，使青年教师能够快速成长起来；把听全体教师的考核课与教师绩效工资的发放、年终考核相结合，使全体教师都能够将本领用在课堂上，将心思放在教学质量的提升上。
另外就是大力推广“5 15 20 0”的高效课堂教学时间分配模式，做到温故知新5分钟，探索新知要突出一到两个知识点，时间限定在15分钟以内，然后将重点放在20分钟内完成的“跟踪练习 随堂作业”上，保证课后无家庭作业，构建起知识清、练习清、作业清的“三清”高效课堂，切实减轻学生的课业负担。
四、让良好考风成为质量提升的净化剂
良好的考风是教学质量提升的重要保证，严肃质量监测纪律，实行质量监测问责制，考前与所有监测人员签订责任状，明确质量监测人员的责任与义务，严肃考风考纪，确定违规处理办法。考试时，监测巡查小组要加大巡查密度，及时了解考场的情况。考后深入班级与部分学生沟通，了解教师监考和学生参考的表现。对于在质量监测中弄虚作假的个人，一经查实，严肃追究责任，绝不姑息。
随堂监测作为一种形式灵活、内容集中单一、时间不等的纸笔评价，可以帮助教师及时了解学生的学习情况，进而调控教师的教学行为。学校会与成绩暂时落后的学科或班级签订责任状，并安排专人对相关班级或学科进行点对点地辅导，有效激发教师抓教学、提质量的主动性。
五、让短板成为质量提升的创新点
每个学期初，学校都会通过深入班级调研、座谈了解等途径，了解各班各学科的教学情况，确定将哪些班级列为重点关注对象，由学校业务科室对这些班级和学科进行跟踪管理、动态帮扶。
找到学生的短板，确保在全校范围内几乎没有学困生。在目前的评价机制下，对教师来说抓合格率就等于是抓学困生的转化。我们要求学校的所有教师都要将学困生的辅导与转化作为一项重要工作来抓。各学科教师都要为学困生安排小老师，充分发挥二帮一、三帮一等兵教兵、兵带兵模式的帮扶作用。
找到教师的短板，在全校范围内几乎没有不能干、不会干的教师。通过师徒结对、捆绑考核等方式，从教材的钻研到课堂的组织，从作业的批改到试卷的命制，从学生的观察到与学生家长的交流，全面细致地为教师的专业成长定制一套行之有效的措施，并真正做到帮扶快节奏、培训有效果，让每位教师都能拿得出、用得上、打得赢。
教学质量的提升是一个长期的过程，没有捷径可走。作为农村小学教师，只有充分发挥老牛爬坡的精神，从一点一滴做起，蹲下身去帮助每一个孩子，立足实际想办法、寻策略，才能获得教学质量的提升。
（作者单位：山东邹城市田黄镇中心小学）
一、让考核成为教师工作的动力源
当下，虽然教育改革已进入深水区，但是激发教师工作的积极性，永远是提升教学质量的重要抓手。要营造依靠过程抓质量的教学大氛围，让教师做到行有规范，干有标准。笔者认为可以从教学常规落实、推门听课、教学创新等方面出发，制定切合农村小学教育实际的量化考核制度，由学校业务科室通过业务过程性抽查、随堂听课、质量监测等形式予以落实，让教师将功夫用在平时，将精力放在课堂，将质量抓在手上。
考核结果作为荣誉推荐、绩效工资发放、综合考核等次评定的重要参考依据。旨在通过这一具有引导性、竞争性的评价机制，让每位教师都能做到主动干、乐意干，真正解决干与不干一个样、干好干不好一个样的发展瓶颈问题，真正做到以成绩论英雄、以质量论成败。
二、让微教研成为质量提升的助推器
针对农村小学教师紧缺，集中教研会耽误课堂教学的实际情况，我们通过努力，打造了校园微教研平台，用以提升教师的教学水平。
分学科组建QQ群，了解教师的发展需要以及教师在发展过程中遇到的实际问题，及时将收集的问题进行梳理汇总，整合成讨论话题后发布到教研平台上，借助学科教研团队的力量，在第一时间帮助教师解决问题，切实提升教研工作的有效性和针对性。另外，教研组长也可以结合学科教学实际，合理分配任务，安排部分敬业精神强、业务能力棒的教师建立经典教学设计、练习设计等资源，定时上传到QQ群中，实现网上资源共享，让每一位教师都能由“单兵作战”向“集团军冲锋”转化。
三、让课堂成为教学质量提升的着力点
备好课是上好课的基础，探索新的、有效的备课模式，能够有效提升课堂教学质量。备课可由“三备”改为“六备”，在备教材、备学生、备教法的基础上，增加“备教学行为”环节，要求教师对主要教学行为、辅助教学行为、课堂管理行为等进行充分预设；增加“备自我”环节，让教师从自身的实际情况出发，对“我的知识够丰富吗？”“我的情感够丰富吗？”“我的态度够积极吗？”“我的价值观正确吗？”等问题进行反思；增加“备监测”环节，备监测的内容、形式，备监测结果的反馈，备监测成绩较差学生的二次监测，真正让监测成为有效教学的补充。
再就是全力落实课堂“三结合”措施。学校将推门听常态课与课间巡课制度相结合，确保开全课程、开足课时；把青年教师听帮扶课与动态跟进辅导相结合，使青年教师能够快速成长起来；把听全体教师的考核课与教师绩效工资的发放、年终考核相结合，使全体教师都能够将本领用在课堂上，将心思放在教学质量的提升上。
另外就是大力推广“5 15 20 0”的高效课堂教学时间分配模式，做到温故知新5分钟，探索新知要突出一到两个知识点，时间限定在15分钟以内，然后将重点放在20分钟内完成的“跟踪练习 随堂作业”上，保证课后无家庭作业，构建起知识清、练习清、作业清的“三清”高效课堂，切实减轻学生的课业负担。
四、让良好考风成为质量提升的净化剂
良好的考风是教学质量提升的重要保证，严肃质量监测纪律，实行质量监测问责制，考前与所有监测人员签订责任状，明确质量监测人员的责任与义务，严肃考风考纪，确定违规处理办法。考试时，监测巡查小组要加大巡查密度，及时了解考场的情况。考后深入班级与部分学生沟通，了解教师监考和学生参考的表现。对于在质量监测中弄虚作假的个人，一经查实，严肃追究责任，绝不姑息。
随堂监测作为一种形式灵活、内容集中单一、时间不等的纸笔评价，可以帮助教师及时了解学生的学习情况，进而调控教师的教学行为。学校会与成绩暂时落后的学科或班级签订责任状，并安排专人对相关班级或学科进行点对点地辅导，有效激发教师抓教学、提质量的主动性。
五、让短板成为质量提升的创新点
每个学期初，学校都会通过深入班级调研、座谈了解等途径，了解各班各学科的教学情况，确定将哪些班级列为重点关注对象，由学校业务科室对这些班级和学科进行跟踪管理、动态帮扶。
找到学生的短板，确保在全校范围内几乎没有学困生。在目前的评价机制下，对教师来说抓合格率就等于是抓学困生的转化。我们要求学校的所有教师都要将学困生的辅导与转化作为一项重要工作来抓。各学科教师都要为学困生安排小老师，充分发挥二帮一、三帮一等兵教兵、兵带兵模式的帮扶作用。
找到教师的短板，在全校范围内几乎没有不能干、不会干的教师。通过师徒结对、捆绑考核等方式，从教材的钻研到课堂的组织，从作业的批改到试卷的命制，从学生的观察到与学生家长的交流，全面细致地为教师的专业成长定制一套行之有效的措施，并真正做到帮扶快节奏、培训有效果，让每位教师都能拿得出、用得上、打得赢。
教学质量的提升是一个长期的过程，没有捷径可走。作为农村小学教师，只有充分发挥老牛爬坡的精神，从一点一滴做起，蹲下身去帮助每一个孩子，立足实际想办法、寻策略，才能获得教学质量的提升。
（作者单位：山东邹城市田黄镇中心小学）