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刘翔平是一位心理学家，对学习障碍、注意力缺损多动障碍有深入的研究，出版过多部指导家长进行家庭教育的著作。日前，本刊特约记者采访了他。
读写障碍是啥病
记者（以下简称记）：请问刘教授，中小学生的学习障碍都包括哪些类型？形成这些障碍有哪些生理原因？
刘翔平（以下简称刘）：根据20多年有关学习障碍的咨询与测评，中小学生普遍存在的学习障碍的类型有两个：第一个是阅读障碍，或者叫读写障碍;第二个叫注意力缺损多动障碍，俗称多动症。这些都是有大脑研究做基础的。研究表明，如果左脑的某部位有缺陷，可能体现为阅读障碍;如果右脑的某些功能失常，与数学或空间认知障碍有关;如果前额叶功能落后，可能表现为注意力障碍;如果整个大脑皮层功能都落后，体现为智力发育落后，即弱智。
记：什么是阅读障碍？
刘：阅读障碍是指智力正常，智商检测分数在90分以上，但是在阅读和书写方面出现严重落后的现象。也就是说，儿童阅读成绩远远低于智商所预测的水平。比如，某个儿童智商在全班属于前三名，但是阅读的成绩在班里是后十名，表明这个孩子可能存在阅读障碍。当然，需要进一步的对阅读能力进行系统的诊断和测评才能做出最终的结论，但智力与阅读的不匹配是一个可以观察到的现象。
记：我听说，中国儿童患阅读障碍的较少，因为汉语有象形、形声、表意等特点。请问是这样吗？
刘：阅读障碍在汉语中的表现，与拼音文字是不一样的。各个语言系统的阅读障碍有其共性，也存在特异性。拼音文字的阅读障碍检出率是非常高的，有研究发现20%学英语的人存在阅读障碍。拼音文字的国家曾经把阅读障碍称为失读症，指一个人根本读不了单词，因为不会发音，无法拼读。但是，汉语系统中，研究发现，阅读障碍的表现不仅存在于阅读环节，更主要的表现为书写环节，即不能写出汉字。
中国儿童的阅读障碍跟汉字的结构有关。汉字是为了阅读方便而产生的文字，每个字都是单音节，所以读起来比较容易。英语是为书写方便而设计的文字，词汇是多音节的，发音比较困难。专家李博特有一句名言：“英语难读，正是因为它书写容易。”对于汉语来说，正好反过来：“汉字难写，正是因为它阅读方便。”因为书写更难，所以儿童学习汉语的困难主要表现为听写难，记不住字，经常搞混同音字、形近字。正因为如此，我们称汉语阅读障碍为读写障碍，不叫阅读障碍。
记：读写障碍是怎样产生的？
刘：原因目前没有定论。国外的研究表明，阅读障碍与遗传基因有关，是一种大脑功能发展的偏差。研究发现，有读写障碍的人大脑功能的发展不平衡，有可能存在左右脑不平衡的问题。左脑额上叶部分一般负责语音加工，如果这个部位的功能不佳，可能造成阅读障碍。
我国的研究发现，有读写障碍的人学习了一个字，但是在脑子里反映出来的是一个图形，而不是声音。他在学汉语的时候，不是用语音来学习，而是默读，把汉字当成空间图形，所以他学汉语就是机械地记忆空间位置。比如，一个有读写障碍的儿童在家里可以把字写对，到教室里就写不出来，因为空间发生了变化。空间记忆一般都是短时的，所以这些孩子记字之后不久就会忘记，像没有学过一样。
记：如果孩子有读写障碍，家长会非常愤怒，对孩子恨铁不成钢。
刘：家长一定要理解孩子，千万不要按照自己的主观想象抱怨孩子懒、缺少毅力。如果孩子感冒发烧了，家长会愤怒吗？当然不会。但是，如果孩子的注意力不集中，家长一定会生气，因为家长认为注意力是可以人为控制的。其实，注意力恰恰是人控制不了的，同样，读写障碍也是孩子控制不了的。换言之，读写障碍是一种病，孩子因为不可控制的原因而产生阅读落后，家长没有理由愤怒。
读写汉字有诀窍
记：请问刘教授，对读写障碍的诊断标准是什么？矫正方法有哪些？
刘：读写障碍可以分为两个类型，第一个类型叫解码障碍，通俗地说，叫记不住字形。第二个类型是阅读理解障碍，即读完了之后不理解段落的含义。英语阅读障碍主要表现在语音落后，汉语读写障碍主要表现在形音捆绑落后。
解码障碍主要是靠识字量测验。有解码障碍的儿童表现为记不住字，不会写，或者写镜像字，比如把“没”的“三点水”写在右边。还有形近字错误，字词混淆。我儿子小时候写作文，“小麻雀飞来飞去”写成“小麻巢飞来飞去”，“雀”“巢”不分，因为我家有雀巢咖啡。如果家长发现孩子对字不敏感，上幼儿园时，自己的名字学了几遍还是不会认，而且口语不好，有可能是读写障碍的表现。
对于有解码障碍的儿童，我们设计了好多种矫正方法，这里简单介绍一个方法，就是结构意识法。汉字中，70%是形声字。形声字一般形旁表意，声旁表音。比如，“文”“蚊”“纹”“雯”这一组，学会一个“文”就会读与之有关的字了。再比如“皇”“惶”“蝗”“偟”“湟”“喤”，会读“皇”，其他5个都会读。但是汉字并非都这么简单，形声字的规律有许多例外，比如“涞”，按声旁，读“lai”，但“泪”却不读“mu”，而应读“lei”，“法”也不能读“qu”，而要读“fa”。汉字的构造欠缺逻辑性，好多汉字必须死记硬背，这就造成了巨大的记忆负担，所以儿童记汉字相当困难。
再介绍一个方法，就是多重感觉通道记忆法。多重感觉就是利用人各种感官，连说带蹦带跳，调动各种感官，让儿童坐在那里抄写是最差的方法，抄一百遍还是记不住。每个人的大脑加工方式不一样。一个人具有多种感觉通道，如果听觉不好，可以用触觉，让有读写障碍的儿童用手在沙子上写字，注意手指的触觉。我哥哥的孩子就有读写障碍，语言记忆不行，汉语、英语学习都很困难，但触觉记忆特别好。我让我哥把英语单词刻在模具上，刻完之后让孩子摸一遍，孩子居然全记住了。
另外，国外研究表明，彩色的书能提高注意力20%～30%。我校有研究生研究发现，黑白色最容易使人疲劳，黄色最不容易使人疲劳。所以我建议家长多给孩子买彩色的课外书，尤其是黄色纸张的书。
读写障碍是啥病
记者（以下简称记）：请问刘教授，中小学生的学习障碍都包括哪些类型？形成这些障碍有哪些生理原因？
刘翔平（以下简称刘）：根据20多年有关学习障碍的咨询与测评，中小学生普遍存在的学习障碍的类型有两个：第一个是阅读障碍，或者叫读写障碍;第二个叫注意力缺损多动障碍，俗称多动症。这些都是有大脑研究做基础的。研究表明，如果左脑的某部位有缺陷，可能体现为阅读障碍;如果右脑的某些功能失常，与数学或空间认知障碍有关;如果前额叶功能落后，可能表现为注意力障碍;如果整个大脑皮层功能都落后，体现为智力发育落后，即弱智。
记：什么是阅读障碍？
刘：阅读障碍是指智力正常，智商检测分数在90分以上，但是在阅读和书写方面出现严重落后的现象。也就是说，儿童阅读成绩远远低于智商所预测的水平。比如，某个儿童智商在全班属于前三名，但是阅读的成绩在班里是后十名，表明这个孩子可能存在阅读障碍。当然，需要进一步的对阅读能力进行系统的诊断和测评才能做出最终的结论，但智力与阅读的不匹配是一个可以观察到的现象。
记：我听说，中国儿童患阅读障碍的较少，因为汉语有象形、形声、表意等特点。请问是这样吗？
刘：阅读障碍在汉语中的表现，与拼音文字是不一样的。各个语言系统的阅读障碍有其共性，也存在特异性。拼音文字的阅读障碍检出率是非常高的，有研究发现20%学英语的人存在阅读障碍。拼音文字的国家曾经把阅读障碍称为失读症，指一个人根本读不了单词，因为不会发音，无法拼读。但是，汉语系统中，研究发现，阅读障碍的表现不仅存在于阅读环节，更主要的表现为书写环节，即不能写出汉字。
中国儿童的阅读障碍跟汉字的结构有关。汉字是为了阅读方便而产生的文字，每个字都是单音节，所以读起来比较容易。英语是为书写方便而设计的文字，词汇是多音节的，发音比较困难。专家李博特有一句名言：“英语难读，正是因为它书写容易。”对于汉语来说，正好反过来：“汉字难写，正是因为它阅读方便。”因为书写更难，所以儿童学习汉语的困难主要表现为听写难，记不住字，经常搞混同音字、形近字。正因为如此，我们称汉语阅读障碍为读写障碍，不叫阅读障碍。
记：读写障碍是怎样产生的？
刘：原因目前没有定论。国外的研究表明，阅读障碍与遗传基因有关，是一种大脑功能发展的偏差。研究发现，有读写障碍的人大脑功能的发展不平衡，有可能存在左右脑不平衡的问题。左脑额上叶部分一般负责语音加工，如果这个部位的功能不佳，可能造成阅读障碍。
我国的研究发现，有读写障碍的人学习了一个字，但是在脑子里反映出来的是一个图形，而不是声音。他在学汉语的时候，不是用语音来学习，而是默读，把汉字当成空间图形，所以他学汉语就是机械地记忆空间位置。比如，一个有读写障碍的儿童在家里可以把字写对，到教室里就写不出来，因为空间发生了变化。空间记忆一般都是短时的，所以这些孩子记字之后不久就会忘记，像没有学过一样。
记：如果孩子有读写障碍，家长会非常愤怒，对孩子恨铁不成钢。
刘：家长一定要理解孩子，千万不要按照自己的主观想象抱怨孩子懒、缺少毅力。如果孩子感冒发烧了，家长会愤怒吗？当然不会。但是，如果孩子的注意力不集中，家长一定会生气，因为家长认为注意力是可以人为控制的。其实，注意力恰恰是人控制不了的，同样，读写障碍也是孩子控制不了的。换言之，读写障碍是一种病，孩子因为不可控制的原因而产生阅读落后，家长没有理由愤怒。
读写汉字有诀窍
记：请问刘教授，对读写障碍的诊断标准是什么？矫正方法有哪些？
刘：读写障碍可以分为两个类型，第一个类型叫解码障碍，通俗地说，叫记不住字形。第二个类型是阅读理解障碍，即读完了之后不理解段落的含义。英语阅读障碍主要表现在语音落后，汉语读写障碍主要表现在形音捆绑落后。
解码障碍主要是靠识字量测验。有解码障碍的儿童表现为记不住字，不会写，或者写镜像字，比如把“没”的“三点水”写在右边。还有形近字错误，字词混淆。我儿子小时候写作文，“小麻雀飞来飞去”写成“小麻巢飞来飞去”，“雀”“巢”不分，因为我家有雀巢咖啡。如果家长发现孩子对字不敏感，上幼儿园时，自己的名字学了几遍还是不会认，而且口语不好，有可能是读写障碍的表现。
对于有解码障碍的儿童，我们设计了好多种矫正方法，这里简单介绍一个方法，就是结构意识法。汉字中，70%是形声字。形声字一般形旁表意，声旁表音。比如，“文”“蚊”“纹”“雯”这一组，学会一个“文”就会读与之有关的字了。再比如“皇”“惶”“蝗”“偟”“湟”“喤”，会读“皇”，其他5个都会读。但是汉字并非都这么简单，形声字的规律有许多例外，比如“涞”，按声旁，读“lai”，但“泪”却不读“mu”，而应读“lei”，“法”也不能读“qu”，而要读“fa”。汉字的构造欠缺逻辑性，好多汉字必须死记硬背，这就造成了巨大的记忆负担，所以儿童记汉字相当困难。
再介绍一个方法，就是多重感觉通道记忆法。多重感觉就是利用人各种感官，连说带蹦带跳，调动各种感官，让儿童坐在那里抄写是最差的方法，抄一百遍还是记不住。每个人的大脑加工方式不一样。一个人具有多种感觉通道，如果听觉不好，可以用触觉，让有读写障碍的儿童用手在沙子上写字，注意手指的触觉。我哥哥的孩子就有读写障碍，语言记忆不行，汉语、英语学习都很困难，但触觉记忆特别好。我让我哥把英语单词刻在模具上，刻完之后让孩子摸一遍，孩子居然全记住了。
另外，国外研究表明，彩色的书能提高注意力20%～30%。我校有研究生研究发现，黑白色最容易使人疲劳，黄色最不容易使人疲劳。所以我建议家长多给孩子买彩色的课外书，尤其是黄色纸张的书。