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摘要：掌握一些语法知识，对于提高中学生的语文水平是有益的。但在新课程改革素质教育口号的冲击下，中学语法教学在最近的几年里呈现出一种淡化的趋势。而这种不合理的淡化给学生的写作带来了一系列的影响，面对这种现象，我们不应让语法教学淡出我们的语文课堂，应合理的加强语法教学。
关键词：语法教学；语病；措施
中图分类号：G633.3文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0139-02由于新的《语文课程标准》中提出了“淡化语法教学”这一观点，导致大多数语文老师在讲语法知识时都是笼统的对其进行讲解，并不做深入的分析，更有甚者，有些老师奉行“实用主义”的语法教学观，即看学生学习语法对考试有没有用，有用则“教”，无用则“弃”。老师的这些行为相应的就导致了学生写作能力的下降。
一、学生写作现状
我国著名的语言学家吕叔湘认为，语法教学对中学语文教学是有益的，通过本科毕业后的代课，笔者发现语法教学不仅有利于学生阅读文本，更有助于学生的写作。但目前中学作文教学却出现了这样一种现象：老师在给学生讲作文时，往往只注重给学生讲解一篇文章的立意、选题和谋篇布局。而对于学生作文中出现的错字、别字、缺少主语、句式杂糅等一系列的语法错误，老师却是只字不提，只是在批改时给予简单的批注，通过笔者的调查，发现这种现象在农村的中学课堂上尤为明显。日积月累，这就导致了学生的立意和选题都很好，但仔细一看，学生的整个语篇却给人一种不伦不类的感觉。以下试举几例（帮老师批改初一年级作文时记录的）：
（1）过长假了，别人都把这个假期梳理好了，只有我必须听妈妈的，学什么奥数班、作文辅导班、英语培训班等，一听见报这么多班，我的头都大啦！我想自己梳理我的假期，不知不觉就睡着了，我梦见，我和我的小伙伴在海边散步，风吹着我们，呼吸着新鲜空气，在海里游泳，那感觉真好，心里美滋滋的。《我的假期生活》
（2）我的母亲在我眼里是最美的，也是最好的，因为我的爸爸在外面打工，给我们挣钱，经常不回家，如果他回来，在家待不了几天，又去外面了。《我的母亲》
（3）父亲用他的行动告诉我们，工作不分贵贱，只要你劳动，只要你尽力，父爱不分贫富贵贱，只要是真心的，都是世界上最伟大的爱。《我那拉车的父亲》
（4）我看见日本人来打我们中国，在南京，我相信大家都都听说过南京大屠杀，在南京大屠杀中，日本人杀死了我们好几十万人，有的被杀了，有的被抢了，就这样形成了南京大屠杀。观《开学第一课》有感
（5）生活是丰富多彩同时又充满了艰难险阻的，人生不可能一帆风顺，顺水、逆水都要行船，只要掌好舵，就不会触礁、翻船，我们要经得起磨炼，面对各种复杂的环境，不是束手无策，而应该积极地摆脱逆境，找到适合自己的道路。《我们要勇往直前》
我们发现学生所写的作文在语法方面存在不少问题。首先，在这五篇作文中，学生犯了一个共同的错误，即学生在写作文时，一逗到底，不能及时的使用句号和分号。其次，针对上面的这些片段，我们从句式上来看，并不复杂，并且可以说没有任何难度，但他们却错误百出。不难发现，他们连最基本的语法知识都不了解。第三，关联词的乱用，从（2）（3）（4）这三个片段上，我们明显发现里面的内容在逻辑上是混乱的，他们不懂递进复句、因果复句、假设复句、条件复句等一系列复句的特征和规律。最后，第（5）个片段所犯的错误就是错少衔接词语，这种句子给人的感觉似乎是通顺的，但经过读者仔细的分析，就会找到其错误。类似的语病在中学生的作文里还有很多，如果此时老师能针对学生出现的这些问题及时的给予详细的讲解，那么学生在以后的写作中便会减少这方面的错误。相应地，学生的写作能力也会逐步的提高，便不至于出现这些不伦不类的文章了。
二、课标内容分析
学生在写作中出现的这些语法错误，虽然在现行的中学语文教学课程标准列举的语法知识要点中能找到其源头，但很难满足学生的需要。因为，就其内容的广度而言，已经与我们大学所学习的专业基础课“现代汉语”的内容差不多了。如：2011年课标的语法知识包括四个要点：第一，词的分类：名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、连词、助词、语气词、叹词。第二，短语的结构：并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式。第三，单句的成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。第四，复句类型：并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件。[1]从上述表述分析，课标只是给我们勾勒出了汉语语法系统的基本框架，但这并不能满足学生和老师的需要。另外，由于新的《语文课程标准》中提出了“淡化语法教学”这一观点，导致了有些老师对课标里的知识只是理解其表面，并未理解它的深层含义。如课标中有句话是这样表述的：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不能脱离语文运用的实际去进行‘系统’的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。”有些老师看到这句话就会认为，学习语法在课标中就是为了阅读。由此就导致很多老师在进行阅读教学时才会穿插着讲一些语法知识，但更多的老师并不是从源头上讲起，而是直接过渡到复杂句子的讲解，这就造成了很多学生连最基本的词的性质和短语的结构都分不清。如：“走向深渊”很多学生会将此短语看作为动宾短语，但实质是中补短语。若此时让学生分析带有这个短语的句子，那么学生对这个句子的分析势必会出现错误。显然，老师并没真正理解课标所要表达的真正含义，如果进行深层剖析，我们就会发现，在强调语法知识在阅读中的重要性的同时也在强调在写作中的重要性。因为，阅读和写作都属于我们的语文运用。
三、教师针对以上现象所采取的措施
首先，老师应不断提高自己的专业素养，在课下储备大量的语法知识。因为老师要想给学生一滴水，自己必须有一桶水。并且老师要知道这桶水不能是一桶死水，而应是一桶活水，这样在给学生讲解时，才能给学生引出一条河。如老师给学生讲短语的五种类型时，就可以对比着对其进行讲解，让他们明白这五种短语类型之间的区别，这样学生也许会掌握的更牢固。如果此时老师的语法知识不丰富，不能由一个语法知识引出其它相关的语法知识，那么学生掌握的语法知识将是零散的、琐碎的，便不能形成一个整体的系统。
其次，在写作教学中查缺补漏，并订正学生作文中出现的语病。如针对上述学生作文中“一逗到底”的现象，教师就应合理的教学生正确使用逗号、句号、冒号及其它标点符号。然后让学生在课下重读自己作文中的句子，一处处地修改标点符号。日积月累，一个学期下来，学生就会慢慢学会正确使用逗号、句号和分号和其它标点符号了。同时，老师在订正学生作文中个别的语法错误时，应按照学生原来的意思将病句改通顺。
最后，老师可以在阅读教学中合理的补讲一些复句知识。众所周知，我们的文本中有很多句子涉及到了这方面的语法知识，如在讲《白杨礼赞》时，里面有这样一句话：“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺少的朴质，坚强，以及力求上进的精神。”[2]老师就可以以这个句子为例，补充学生相关的语法知识。针对这句话老师首先要引导学生总观全句，先确定全句是由三个分句组成，然后再引导学生找出本句里的关联词语，即：“因为”表因果，“不但”“尤其”表递进。凭关联词语学生则可以发现全句表示原因和结果，第一个分句表示结果，第二个分句和第三个分句表原因，这样，在一和二三之间切开，表示第一层，然后把表“因”的分句组再一分为二，就这样引导学生运用层次分析法对这个句子进行逐层的分析。同时，在课下还可以让学生试着对课文里的长句子进行分析，这不仅能增加学生学习语法知识的趣味，还可以帮助他们更好的理解文中的语句。同时也会相应地提高了他们的写作能力。
四、结语
从以上对学生的写作现状和中学语文教学课程标准内容的分析，让我们知道，在语法教学的路上，我们还有很长的路要走，而不是对其弃之不管。尤其是老师，应增强语法教学的意识，虽然语法不是万能的，但我们的语文教学中万万不能没有语法，语法不仅有助于我们阅读能力的提高，更有助于我们写作能力的提高，因此学生应掌握相应的语法知识，以便将来更加准确的运用语文知识，提高语文学习质量。
参考文献：
[1]2011年版义务教育语文课程标准.
[2]《义务教育课程标准实验教科书》M（八下）.江苏人民教育出版社.
关键词：语法教学；语病；措施
中图分类号：G633.3文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0139-02由于新的《语文课程标准》中提出了“淡化语法教学”这一观点，导致大多数语文老师在讲语法知识时都是笼统的对其进行讲解，并不做深入的分析，更有甚者，有些老师奉行“实用主义”的语法教学观，即看学生学习语法对考试有没有用，有用则“教”，无用则“弃”。老师的这些行为相应的就导致了学生写作能力的下降。
一、学生写作现状
我国著名的语言学家吕叔湘认为，语法教学对中学语文教学是有益的，通过本科毕业后的代课，笔者发现语法教学不仅有利于学生阅读文本，更有助于学生的写作。但目前中学作文教学却出现了这样一种现象：老师在给学生讲作文时，往往只注重给学生讲解一篇文章的立意、选题和谋篇布局。而对于学生作文中出现的错字、别字、缺少主语、句式杂糅等一系列的语法错误，老师却是只字不提，只是在批改时给予简单的批注，通过笔者的调查，发现这种现象在农村的中学课堂上尤为明显。日积月累，这就导致了学生的立意和选题都很好，但仔细一看，学生的整个语篇却给人一种不伦不类的感觉。以下试举几例（帮老师批改初一年级作文时记录的）：
（1）过长假了，别人都把这个假期梳理好了，只有我必须听妈妈的，学什么奥数班、作文辅导班、英语培训班等，一听见报这么多班，我的头都大啦！我想自己梳理我的假期，不知不觉就睡着了，我梦见，我和我的小伙伴在海边散步，风吹着我们，呼吸着新鲜空气，在海里游泳，那感觉真好，心里美滋滋的。《我的假期生活》
（2）我的母亲在我眼里是最美的，也是最好的，因为我的爸爸在外面打工，给我们挣钱，经常不回家，如果他回来，在家待不了几天，又去外面了。《我的母亲》
（3）父亲用他的行动告诉我们，工作不分贵贱，只要你劳动，只要你尽力，父爱不分贫富贵贱，只要是真心的，都是世界上最伟大的爱。《我那拉车的父亲》
（4）我看见日本人来打我们中国，在南京，我相信大家都都听说过南京大屠杀，在南京大屠杀中，日本人杀死了我们好几十万人，有的被杀了，有的被抢了，就这样形成了南京大屠杀。观《开学第一课》有感
（5）生活是丰富多彩同时又充满了艰难险阻的，人生不可能一帆风顺，顺水、逆水都要行船，只要掌好舵，就不会触礁、翻船，我们要经得起磨炼，面对各种复杂的环境，不是束手无策，而应该积极地摆脱逆境，找到适合自己的道路。《我们要勇往直前》
我们发现学生所写的作文在语法方面存在不少问题。首先，在这五篇作文中，学生犯了一个共同的错误，即学生在写作文时，一逗到底，不能及时的使用句号和分号。其次，针对上面的这些片段，我们从句式上来看，并不复杂，并且可以说没有任何难度，但他们却错误百出。不难发现，他们连最基本的语法知识都不了解。第三，关联词的乱用，从（2）（3）（4）这三个片段上，我们明显发现里面的内容在逻辑上是混乱的，他们不懂递进复句、因果复句、假设复句、条件复句等一系列复句的特征和规律。最后，第（5）个片段所犯的错误就是错少衔接词语，这种句子给人的感觉似乎是通顺的，但经过读者仔细的分析，就会找到其错误。类似的语病在中学生的作文里还有很多，如果此时老师能针对学生出现的这些问题及时的给予详细的讲解，那么学生在以后的写作中便会减少这方面的错误。相应地，学生的写作能力也会逐步的提高，便不至于出现这些不伦不类的文章了。
二、课标内容分析
学生在写作中出现的这些语法错误，虽然在现行的中学语文教学课程标准列举的语法知识要点中能找到其源头，但很难满足学生的需要。因为，就其内容的广度而言，已经与我们大学所学习的专业基础课“现代汉语”的内容差不多了。如：2011年课标的语法知识包括四个要点：第一，词的分类：名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、连词、助词、语气词、叹词。第二，短语的结构：并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式。第三，单句的成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。第四，复句类型：并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件。[1]从上述表述分析，课标只是给我们勾勒出了汉语语法系统的基本框架，但这并不能满足学生和老师的需要。另外，由于新的《语文课程标准》中提出了“淡化语法教学”这一观点，导致了有些老师对课标里的知识只是理解其表面，并未理解它的深层含义。如课标中有句话是这样表述的：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不能脱离语文运用的实际去进行‘系统’的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。”有些老师看到这句话就会认为，学习语法在课标中就是为了阅读。由此就导致很多老师在进行阅读教学时才会穿插着讲一些语法知识，但更多的老师并不是从源头上讲起，而是直接过渡到复杂句子的讲解，这就造成了很多学生连最基本的词的性质和短语的结构都分不清。如：“走向深渊”很多学生会将此短语看作为动宾短语，但实质是中补短语。若此时让学生分析带有这个短语的句子，那么学生对这个句子的分析势必会出现错误。显然，老师并没真正理解课标所要表达的真正含义，如果进行深层剖析，我们就会发现，在强调语法知识在阅读中的重要性的同时也在强调在写作中的重要性。因为，阅读和写作都属于我们的语文运用。
三、教师针对以上现象所采取的措施
首先，老师应不断提高自己的专业素养，在课下储备大量的语法知识。因为老师要想给学生一滴水，自己必须有一桶水。并且老师要知道这桶水不能是一桶死水，而应是一桶活水，这样在给学生讲解时，才能给学生引出一条河。如老师给学生讲短语的五种类型时，就可以对比着对其进行讲解，让他们明白这五种短语类型之间的区别，这样学生也许会掌握的更牢固。如果此时老师的语法知识不丰富，不能由一个语法知识引出其它相关的语法知识，那么学生掌握的语法知识将是零散的、琐碎的，便不能形成一个整体的系统。
其次，在写作教学中查缺补漏，并订正学生作文中出现的语病。如针对上述学生作文中“一逗到底”的现象，教师就应合理的教学生正确使用逗号、句号、冒号及其它标点符号。然后让学生在课下重读自己作文中的句子，一处处地修改标点符号。日积月累，一个学期下来，学生就会慢慢学会正确使用逗号、句号和分号和其它标点符号了。同时，老师在订正学生作文中个别的语法错误时，应按照学生原来的意思将病句改通顺。
最后，老师可以在阅读教学中合理的补讲一些复句知识。众所周知，我们的文本中有很多句子涉及到了这方面的语法知识，如在讲《白杨礼赞》时，里面有这样一句话：“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺少的朴质，坚强，以及力求上进的精神。”[2]老师就可以以这个句子为例，补充学生相关的语法知识。针对这句话老师首先要引导学生总观全句，先确定全句是由三个分句组成，然后再引导学生找出本句里的关联词语，即：“因为”表因果，“不但”“尤其”表递进。凭关联词语学生则可以发现全句表示原因和结果，第一个分句表示结果，第二个分句和第三个分句表原因，这样，在一和二三之间切开，表示第一层，然后把表“因”的分句组再一分为二，就这样引导学生运用层次分析法对这个句子进行逐层的分析。同时，在课下还可以让学生试着对课文里的长句子进行分析，这不仅能增加学生学习语法知识的趣味，还可以帮助他们更好的理解文中的语句。同时也会相应地提高了他们的写作能力。
四、结语
从以上对学生的写作现状和中学语文教学课程标准内容的分析，让我们知道，在语法教学的路上，我们还有很长的路要走，而不是对其弃之不管。尤其是老师，应增强语法教学的意识，虽然语法不是万能的，但我们的语文教学中万万不能没有语法，语法不仅有助于我们阅读能力的提高，更有助于我们写作能力的提高，因此学生应掌握相应的语法知识，以便将来更加准确的运用语文知识，提高语文学习质量。
参考文献：
[1]2011年版义务教育语文课程标准.
[2]《义务教育课程标准实验教科书》M（八下）.江苏人民教育出版社.