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摘 要： 《模拟电子技术》是电子信息等专业一门重要的专业基础课，涉及内容较多，实践性较强。本文结合高职教育的教学特点，从培养学生实践技能的角度出发，探索在工学结合模式下如何更好地完成教学任务，实现培养面向生产第一线的高素质高技能人才的高职人才培养目标。
关键词： 工学结合 《模拟电子技术》 教学改革
《模拟电子技术》是电子信息等专业的一门关键性技术基础课程，其教学效果的优劣直接影响学生能否顺利入门、能否培养最基本的工程素质和技能、能否树立强烈的专业意识和兴趣。有必要探索模电的教学模式，尤其是其实践教学模式。
一、改革的背景
学院办学定位：坚持以服务为宗旨，以就业为导向，以学生为中心，以能力为本位，积极探索并践行“双证融通，产学合作”人才培养模式，致力于与“双证融通”相适应的各项教学建设，并把“产学合作”贯穿于人才培养全过程，构建知识、能力、素质为一体的人才培养体系，为生产一线培养高技能人才。
人才培养目标：在学院的整体办学定位的指导下，在完善高技能人才培养体系建设的基础上，加快培养一大批结构合理，素质优良的技术技能型，复合技能型和知识技能型高技能人才。
职业岗位分析：通过调研后发现模电课程需培养学生的职业技能，电子元器件的识别和检测技能；各类模拟电子电路的安装和调试技能；模拟电子电路设计技能；电子产品的初步开发技能；电子仪器仪表的操作技能等。
教学现状分析：学生对专业缺乏了解，专业意识薄弱，专业兴趣难以形成；课内实验课滞后于理论课教学，目的只能定位在验证性和应用性；实践教学安排不能反映现代电子线路设计的模块化设计思想；教学内容未能反映现代电子线路设计特性—硬件设计软件化；学生的工程素质和技能不能得到有效培养和训练；实践的考核评价机制缺乏科学性。
二、改革的思路
改变“以理论教学为重心”的教学理念，采用“以能力培养为核心，以实践教学为主线，以理论教学为支撑”的工学结合模式，通过“以企业真实产品为载体整合教学内容，以实际工作流程为脉络展开教学过程”达到其工学结合的目的，显示出其在工科职业人才培养中较强的灵活性、科学性、实用性和有效性。
三、改革的内容
从电子产品生产所涵盖的理论知识和岗位职业能力的要求出发，对《模拟电子技术》进行内容的整合，以“HE6150示波器”为教学载体，将课程分成七个教学项目模块，即元器件清单、电源单元、垂直单元、同步触发单元、水平扫描单元、校准信号产生电路、调试与安装。通过这些项目模块的教学，学生置身于电子产品生产的真实环境中，突出实践动手能力、职业技能和创新能力的培养。
传授方法采用“测试—分析（教师讲授）—制作与调试—总结—创新”的教学模式设计，充分体现工学结合的教学思想。
四、成绩评定方法
考核涵盖学生学习的全过程，包括学习态度、学习能力和操作技能、学习效果三个方面，从重视考核结果转变到考核过程。
平时任务作为平时成绩，采用过程化考核方式，以每一个项目作为考核单元，以完成任务的态度、质量与时效来评定成绩。
综合设计成绩根据学生完成任务质量、技术文档等综合评定。
五、教学技术手段的应用
多媒体教学方式和传统教学方式相结合，根据课程内容、知识点发挥两者的优点，实现互补。
多媒体软件与EWB软件的结合，把重要的电路运行结果显示出来，加深学生对知识点的理解。
教学与应用相结合：通过校外实习基地和每年开展的“三下乡”活动、组织家电维修社团的各项便民服务，为学生创造为社会提供技术服务条件，学以致用。
六、结语
通过工学结合模式下的模电教学改革，在培养学生的职业技能方面确实收到较好的效果，为高职院校深化教学改革提供一定的经验。但是在这次《模拟电子技术》教学改革过程中，也发现一些问题，主要有：缺少适合本专业工学结合教学模式的教材；由于是“以企业真实产品为载体整合教学内容，以实际工作流程为脉络展开教学”，教师的职业技能水平有待提高；教学设备还没有达到每生一套的教学要求，教学改革投入有待进一步加强等，导致教学改革的效果大打折扣。今后，这些方面还要多做努力。
参考文献：
[1]周大农，戚亚光.双证融通，产学合作.常州轻工职业技术学院人才培养模式的改革实践[J].中国科教创新导刊，2008（10）.
[2]陈建巍.高技能型人才培养目标研究[J].中国科技信息，2009（22）.
[3]毛丰江，路勇.“工学结合4-3-3”高职课程模式的创新与实践[J].职教论坛，2008（02）.
[4]季顺宁，邹传琴.电子信息类专业项目课程考核方法与形式改革[J].职业技术教育，2008（26）.
[5]夏华峰，易亚军.基于“行动导向”的模电课程教学改革实践[J].考试周刊，2008（27）.
关键词： 工学结合 《模拟电子技术》 教学改革
《模拟电子技术》是电子信息等专业的一门关键性技术基础课程，其教学效果的优劣直接影响学生能否顺利入门、能否培养最基本的工程素质和技能、能否树立强烈的专业意识和兴趣。有必要探索模电的教学模式，尤其是其实践教学模式。
一、改革的背景
学院办学定位：坚持以服务为宗旨，以就业为导向，以学生为中心，以能力为本位，积极探索并践行“双证融通，产学合作”人才培养模式，致力于与“双证融通”相适应的各项教学建设，并把“产学合作”贯穿于人才培养全过程，构建知识、能力、素质为一体的人才培养体系，为生产一线培养高技能人才。
人才培养目标：在学院的整体办学定位的指导下，在完善高技能人才培养体系建设的基础上，加快培养一大批结构合理，素质优良的技术技能型，复合技能型和知识技能型高技能人才。
职业岗位分析：通过调研后发现模电课程需培养学生的职业技能，电子元器件的识别和检测技能；各类模拟电子电路的安装和调试技能；模拟电子电路设计技能；电子产品的初步开发技能；电子仪器仪表的操作技能等。
教学现状分析：学生对专业缺乏了解，专业意识薄弱，专业兴趣难以形成；课内实验课滞后于理论课教学，目的只能定位在验证性和应用性；实践教学安排不能反映现代电子线路设计的模块化设计思想；教学内容未能反映现代电子线路设计特性—硬件设计软件化；学生的工程素质和技能不能得到有效培养和训练；实践的考核评价机制缺乏科学性。
二、改革的思路
改变“以理论教学为重心”的教学理念，采用“以能力培养为核心，以实践教学为主线，以理论教学为支撑”的工学结合模式，通过“以企业真实产品为载体整合教学内容，以实际工作流程为脉络展开教学过程”达到其工学结合的目的，显示出其在工科职业人才培养中较强的灵活性、科学性、实用性和有效性。
三、改革的内容
从电子产品生产所涵盖的理论知识和岗位职业能力的要求出发，对《模拟电子技术》进行内容的整合，以“HE6150示波器”为教学载体，将课程分成七个教学项目模块，即元器件清单、电源单元、垂直单元、同步触发单元、水平扫描单元、校准信号产生电路、调试与安装。通过这些项目模块的教学，学生置身于电子产品生产的真实环境中，突出实践动手能力、职业技能和创新能力的培养。
传授方法采用“测试—分析（教师讲授）—制作与调试—总结—创新”的教学模式设计，充分体现工学结合的教学思想。
四、成绩评定方法
考核涵盖学生学习的全过程，包括学习态度、学习能力和操作技能、学习效果三个方面，从重视考核结果转变到考核过程。
平时任务作为平时成绩，采用过程化考核方式，以每一个项目作为考核单元，以完成任务的态度、质量与时效来评定成绩。
综合设计成绩根据学生完成任务质量、技术文档等综合评定。
五、教学技术手段的应用
多媒体教学方式和传统教学方式相结合，根据课程内容、知识点发挥两者的优点，实现互补。
多媒体软件与EWB软件的结合，把重要的电路运行结果显示出来，加深学生对知识点的理解。
教学与应用相结合：通过校外实习基地和每年开展的“三下乡”活动、组织家电维修社团的各项便民服务，为学生创造为社会提供技术服务条件，学以致用。
六、结语
通过工学结合模式下的模电教学改革，在培养学生的职业技能方面确实收到较好的效果，为高职院校深化教学改革提供一定的经验。但是在这次《模拟电子技术》教学改革过程中，也发现一些问题，主要有：缺少适合本专业工学结合教学模式的教材；由于是“以企业真实产品为载体整合教学内容，以实际工作流程为脉络展开教学”，教师的职业技能水平有待提高；教学设备还没有达到每生一套的教学要求，教学改革投入有待进一步加强等，导致教学改革的效果大打折扣。今后，这些方面还要多做努力。
参考文献：
[1]周大农，戚亚光.双证融通，产学合作.常州轻工职业技术学院人才培养模式的改革实践[J].中国科教创新导刊，2008（10）.
[2]陈建巍.高技能型人才培养目标研究[J].中国科技信息，2009（22）.
[3]毛丰江，路勇.“工学结合4-3-3”高职课程模式的创新与实践[J].职教论坛，2008（02）.
[4]季顺宁，邹传琴.电子信息类专业项目课程考核方法与形式改革[J].职业技术教育，2008（26）.
[5]夏华峰，易亚军.基于“行动导向”的模电课程教学改革实践[J].考试周刊，2008（27）.