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摘 要:课堂教学策略在高职高专院校英语课堂中占有重要地位,其应用是否得当关系到一个课堂的成功与否。但教学策略必须受到教学原则的制约与指导,教学策略是在教学原则的制约与指导下完成教学过程及教学目标的手段和方法。文章主要讨论基于多媒体环境下高职高专英语课堂教学原则中的启发创造原则、必需与够用原则、因材施教原则、积累与熟练原则,以及在高职高专英语课堂教学原则背景下的协商式策略、教学内容选取与组织策略、互动情景营造策略、话题讨论策略、课堂管理策略。
关键词: 多媒体环境 英语课堂教学 教学原则 教学策略
教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成,是在教学目标确定以后,根据已定的教学任务和学生的特征,有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术,形成的具有效率意义的特定教学方案(袁振国,1998)。课堂教学策略在高职高专院校英语课堂中占有重要地位,课堂策略应用是否得当、是否具有操作性关系到一个英语课堂的成败。但要使教学策略应用得当、到位,就必须遵从一定的教学原则,因为教学原则是实施教学策略的依据。基于此,我们拟就多媒体环境下的英语课堂教学原则与教学策略进行探讨。
一、基于多媒体环境的高职高专英语课堂教学原则
教学原则对教学中的各项活动起着指导和制约的作用,因此教学策略必须受到教学原则的制约,否则教学策略会朝着我们所不愿意看到的方向发展。刘润清和戴曼纯两位专家在研究中发现,有61.1%的教师在课堂教学中安排时间最多的是讲解单词和课文,31.6%的教师认为自己在课堂上安排时间最多的是学生讨论,在(非口语课)课堂教学中安排最多时间让学生成对进行口语操练的教师仅占8.2%,让学生成组进行辩论的教师仅占7.5%,在(非听力课)课堂教学中安排最多时间让学生听磁带的占2.6%(刘润清,戴曼纯,2003)。这种现象在高职高专院校中尤其普遍,尽管近年来人们一直在提倡学生自主学习,但收效甚微,原因之一是过于注重替代式教学策略,生怕学生学不到东西。但是,这样过于注重讲解的课堂教学策略而忽视了产生式教学策略,其结果就是教师担任了讲解员的职责,学生被动接受,课堂的功能基本上是满堂灌输新知识(束定芳,2004)。满堂灌输新知识违反了课堂教学启发创造原则:这一教学原则是指教师在教学活动中要最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性,激发他们的创造性思维,从而使学生在融会贯通地掌握知识的同时,充分发展自己的创造性能力与创造性人格。
高职高专英语课堂教学策略的应用除了要遵从启发创造原则之外,借以调动学生的主动性和积极性,还应该遵从如下几个主要原则:必需与够用原则;因材施教原则;积累与熟练原则。
1.必需与够用原则。首先,“必需、够用”也是一种教学思想,一种教学理念,是教育部[2000]2号《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》文件中提出的:基础理论课教学要以应用为目的,以必需、够用为度,以讲清概念、强化应用为教学重点。之后,“必需、够用”便成了高职基础理论课教学的衡定标准,在教学实践中发挥着重要的理论指导作用。特别是对于英语课堂来说,更是如此。因为高职高专的生源决定了其英语基础水平相对于本科生来说,差距还是巨大的。其次,高职培养的是应用技能型人才,没有必要对英语语言进行深入的研究和掌握,只需能够看懂或写出必须的如简单的英语产品说明书、订单等应用性文体,能与外国人进行简单的必须的工作性语言的交互,就足够了。因此,在英语课堂上选择教学策略的时候,特别是英语多媒体课件制作的时候,内容上不能过多过难,要把握好“必需、够用”原则。
2.因材施教原则。指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异。这一原则是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异问题而提出的。这条原则我们每时每刻都谈,都在讨论,但在实际的教学中又往往被忽视了。高职高专院校的生源参差不齐,以湖北省为例,近几年学生入学分数大概250~500分,最大相差达到250分;除此之外,还有学生的心理需求、个性、学习态度、方法、语言表达等多方因素的不同,也决定因材施教原则在高职高专英语课堂中的重要性。
3.积累与熟练原则。这一教学原则是指教学活动应该使学生在理解的基础上,获得广博、深厚和牢固的基础知识和基本技能,形成良好的个性品质,进而使他们对知识、技能的掌握能够达到熟练和运用自如的程度。本科院校侧重于对知识较深层次的掌握,而技能则放在次要的地位,但高职高专院校则不同,不仅要求学生掌握一般层次的基础知识,更重要的是注重对技能的掌握。英语语言的学习更是如此。英语基础知识的积累,英语基本技能的获得,主要是指基本的说和读的技能,也只有遵从积累与熟练原则才能得以实现。
二、基于多媒体环境的高职高专英语课堂教学策略
教学策略的类型多种多样,一般的主要有产生式教学策略、替代式教学策略、独立学习与小组学习策略、竞争与合作学习策略等。这些策略各有其优势,也有明显的劣势,但不属于我们讨论的内容。我们要讨论的是基于多媒体环境的高职高专英语课堂教学原则背景下的协商式策略、教学内容组织策略、互动情景营造策略、话题讨论策略、课堂管理策略。
1.协商式策略。协商式教学,其实是一种合乎语言教学规律与特点的教学模式,也可以说是一种能够创造令人愉悦的教学环境的教学策略。协商式教学是由布姆等人在实证研究基础上提出的,是学生参与课堂教学决策,与教师共同探讨教学目标、教学目的,甚至教材以外的具体内容;共同探讨英语课堂活动形式、作业形式,以及评价方式的一种教学策略(Garth Boomer,1992)。毋庸置疑,教学双方,尤其是学习者的角色和地位与以往相比都有了很大的改变。学习者作为平等协商者参与整个学习过程的决策,以求最大限度地满足自身的学习需求。因此,在多媒体环境下通过与学生就各个方面的协商,灵活、合理应用其他教学资源和策略,可以有效地提高学生的参与热情,增强教学效果与质量。 2.教学内容选取与组织策略。英语课堂教学内容安排主要包括内容的选取和内容的组织两方面。高职高专的性质、学生的特点及发展方向与本科院校不同,决定了高职高专院校英语课堂的教学内容的选取与组织也不同。高职高专院校英语课堂教学内容的选取策略要尽量满足岗位工作的英语语言要求、工作过程的英语语言使用,以及学生的需要,而组织策略力求基于工作过程来协商、序化、整合教学内容,也就是说,在多媒体环境下,内容的选取要特别把握“必需、够用”原则,满足工作岗位和学生的心理学求即可,内容过多学生也接受不了,只能是走马观花、过目皆忘;内容的组织要通过协商策略来序化、整合教学内容和网络资源。
3.互动情景营造策略。该策略强调以情境创设为契机,以问题为纽带,以师生互动为特点的教学活动过程。情景互动教学在小学和中学比较普遍,在大学虽然提倡,但真正实施起来比较困难,因为18岁以下的学生课堂上一般比较活泼、好动,勇于课堂发言。但进入大学以后,学生的思维方式发生了根本性的变化,课堂上性格比较内敛,虽然有时看起来也很豪情奔放;而多数教师也认为课堂上教师多讲点才能显示出自己的水平高,这样就导致了学生一到课堂上基本是“默默无闻”的。高职高专英语课堂的性质决定了学生参与课堂活动的重要性,特别是说的活动。而互动情景营造策略则可以为多媒体环境下的英语课堂的情境创设提供契机,使师生互动、生生互动成为可能。实际上,互动课堂也不是说无度,而是要有度,度的把握就要看教师的课堂驾驭能力了。
4.话题讨论策略。多媒体环境下的英语课堂话题讨论是指教师在多媒体课堂上组织学生围绕一个备好了的话题及其背景视频片段发表意见,表达看法,甚至辩论,在讨论中通过语言组织、口语表达等来提高英语说的表达能力的教学策略。话题的准备要与学生协商,并结合教材章节内容,尽量准备那些能满足学生的需求及工作岗位的需要、能够提起学生的兴趣而又具有可操作性的话题及其背景视频。讨论的时候要控制好时间,教师也要参与,特别注意不要出现英语课堂环境下的汉语式讨论;讨论完毕要小组组长汇报,教师和其他学生对讨论汇报进行评价或补充。
5.课堂管理策略。课堂管理过程是教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效实现预定教学目标的过程,是高等学校培养人才的重要环节,课堂管理的质量直接影响着教师的授课质量。各种教学因素中学生因素尤其重要,课堂管理必须与学生协商,让学生自身参与管理,构建“以生为本”的有效课堂管理,并在课堂实践中加以灵活运用,最终达到课堂管理有效性的目的。目前在高校课堂管理中,教师比较注重纪律因素管理,而忽视学生的参与因素管理,从而认为课堂上只要教师充分发挥其演讲天赋“满堂灌”、学生课堂“满堂记”就可以了。这样的课堂管理组织策略虽然在一定程度上使课堂达到了纪律良好的标准,但对于多媒体环境下的教授英语语言的课堂来说不适用。英语课堂的管理必须学生参与,在某个意义上说使学生成为课堂活动管理者,这对培养高职高专学生的个性发展有着重要意义,也在管理中掌握了英语语言。
上述几种策略是相互依存的,彼此之间不能独自存在,否则很难实现多媒体环境下的英语课堂最优化。我们认为,协商策略就像是一个人的骨架,管理策略是大脑,互动情景营造策略是血脉,内容策略是肌肉,而话题是心脏,组成了一个活生生的、生命力极强的人。比喻不一定贴切,但由此可见一斑。
三、结语
综上所述,多媒体环境下的高职高专英语课堂的教学原则和教学策略有其普遍性,也有其特殊性,都在实施教学过程中起着至关重要的作用。但我们在实际教学实践中往往忽视了教学原则或者只注重替代式教学原则,而过分强调教学策略的作用。百度一下就可知道:目前有关“教学策略”的文档约160多万篇,而有关“教学原则”的只有70多万篇。忽视了教学原则,过分强调教学策略,其结果就是教学策略脱离了教学原则的制约,从而达不到教学目的。这对于信息量较大的多媒体环境下的高职高专英语课堂的效度造成了影响,这个问题应该引起我们的注意,有待进一步研究和探讨,并最终解决、完善。
参考文献:
[1]Boomer,Garth,etal.NegotiatingtheCurriculum:Educatingforthe21stCentury[M].Washington,D.C.:TheFalmerPress,1992.
[2]袁振国.当代教育学[M].北京:教育科学出版社,1998.
[3]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2004.
[4]刘润清,戴曼纯编著.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.
基金项目:湖北省武汉商业服务学院2008年院级研究课题“高职高专英语课堂设计研究”的阶段性成果。
关键词: 多媒体环境 英语课堂教学 教学原则 教学策略
教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成,是在教学目标确定以后,根据已定的教学任务和学生的特征,有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术,形成的具有效率意义的特定教学方案(袁振国,1998)。课堂教学策略在高职高专院校英语课堂中占有重要地位,课堂策略应用是否得当、是否具有操作性关系到一个英语课堂的成败。但要使教学策略应用得当、到位,就必须遵从一定的教学原则,因为教学原则是实施教学策略的依据。基于此,我们拟就多媒体环境下的英语课堂教学原则与教学策略进行探讨。
一、基于多媒体环境的高职高专英语课堂教学原则
教学原则对教学中的各项活动起着指导和制约的作用,因此教学策略必须受到教学原则的制约,否则教学策略会朝着我们所不愿意看到的方向发展。刘润清和戴曼纯两位专家在研究中发现,有61.1%的教师在课堂教学中安排时间最多的是讲解单词和课文,31.6%的教师认为自己在课堂上安排时间最多的是学生讨论,在(非口语课)课堂教学中安排最多时间让学生成对进行口语操练的教师仅占8.2%,让学生成组进行辩论的教师仅占7.5%,在(非听力课)课堂教学中安排最多时间让学生听磁带的占2.6%(刘润清,戴曼纯,2003)。这种现象在高职高专院校中尤其普遍,尽管近年来人们一直在提倡学生自主学习,但收效甚微,原因之一是过于注重替代式教学策略,生怕学生学不到东西。但是,这样过于注重讲解的课堂教学策略而忽视了产生式教学策略,其结果就是教师担任了讲解员的职责,学生被动接受,课堂的功能基本上是满堂灌输新知识(束定芳,2004)。满堂灌输新知识违反了课堂教学启发创造原则:这一教学原则是指教师在教学活动中要最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性,激发他们的创造性思维,从而使学生在融会贯通地掌握知识的同时,充分发展自己的创造性能力与创造性人格。
高职高专英语课堂教学策略的应用除了要遵从启发创造原则之外,借以调动学生的主动性和积极性,还应该遵从如下几个主要原则:必需与够用原则;因材施教原则;积累与熟练原则。
1.必需与够用原则。首先,“必需、够用”也是一种教学思想,一种教学理念,是教育部[2000]2号《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》文件中提出的:基础理论课教学要以应用为目的,以必需、够用为度,以讲清概念、强化应用为教学重点。之后,“必需、够用”便成了高职基础理论课教学的衡定标准,在教学实践中发挥着重要的理论指导作用。特别是对于英语课堂来说,更是如此。因为高职高专的生源决定了其英语基础水平相对于本科生来说,差距还是巨大的。其次,高职培养的是应用技能型人才,没有必要对英语语言进行深入的研究和掌握,只需能够看懂或写出必须的如简单的英语产品说明书、订单等应用性文体,能与外国人进行简单的必须的工作性语言的交互,就足够了。因此,在英语课堂上选择教学策略的时候,特别是英语多媒体课件制作的时候,内容上不能过多过难,要把握好“必需、够用”原则。
2.因材施教原则。指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异。这一原则是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异问题而提出的。这条原则我们每时每刻都谈,都在讨论,但在实际的教学中又往往被忽视了。高职高专院校的生源参差不齐,以湖北省为例,近几年学生入学分数大概250~500分,最大相差达到250分;除此之外,还有学生的心理需求、个性、学习态度、方法、语言表达等多方因素的不同,也决定因材施教原则在高职高专英语课堂中的重要性。
3.积累与熟练原则。这一教学原则是指教学活动应该使学生在理解的基础上,获得广博、深厚和牢固的基础知识和基本技能,形成良好的个性品质,进而使他们对知识、技能的掌握能够达到熟练和运用自如的程度。本科院校侧重于对知识较深层次的掌握,而技能则放在次要的地位,但高职高专院校则不同,不仅要求学生掌握一般层次的基础知识,更重要的是注重对技能的掌握。英语语言的学习更是如此。英语基础知识的积累,英语基本技能的获得,主要是指基本的说和读的技能,也只有遵从积累与熟练原则才能得以实现。
二、基于多媒体环境的高职高专英语课堂教学策略
教学策略的类型多种多样,一般的主要有产生式教学策略、替代式教学策略、独立学习与小组学习策略、竞争与合作学习策略等。这些策略各有其优势,也有明显的劣势,但不属于我们讨论的内容。我们要讨论的是基于多媒体环境的高职高专英语课堂教学原则背景下的协商式策略、教学内容组织策略、互动情景营造策略、话题讨论策略、课堂管理策略。
1.协商式策略。协商式教学,其实是一种合乎语言教学规律与特点的教学模式,也可以说是一种能够创造令人愉悦的教学环境的教学策略。协商式教学是由布姆等人在实证研究基础上提出的,是学生参与课堂教学决策,与教师共同探讨教学目标、教学目的,甚至教材以外的具体内容;共同探讨英语课堂活动形式、作业形式,以及评价方式的一种教学策略(Garth Boomer,1992)。毋庸置疑,教学双方,尤其是学习者的角色和地位与以往相比都有了很大的改变。学习者作为平等协商者参与整个学习过程的决策,以求最大限度地满足自身的学习需求。因此,在多媒体环境下通过与学生就各个方面的协商,灵活、合理应用其他教学资源和策略,可以有效地提高学生的参与热情,增强教学效果与质量。 2.教学内容选取与组织策略。英语课堂教学内容安排主要包括内容的选取和内容的组织两方面。高职高专的性质、学生的特点及发展方向与本科院校不同,决定了高职高专院校英语课堂的教学内容的选取与组织也不同。高职高专院校英语课堂教学内容的选取策略要尽量满足岗位工作的英语语言要求、工作过程的英语语言使用,以及学生的需要,而组织策略力求基于工作过程来协商、序化、整合教学内容,也就是说,在多媒体环境下,内容的选取要特别把握“必需、够用”原则,满足工作岗位和学生的心理学求即可,内容过多学生也接受不了,只能是走马观花、过目皆忘;内容的组织要通过协商策略来序化、整合教学内容和网络资源。
3.互动情景营造策略。该策略强调以情境创设为契机,以问题为纽带,以师生互动为特点的教学活动过程。情景互动教学在小学和中学比较普遍,在大学虽然提倡,但真正实施起来比较困难,因为18岁以下的学生课堂上一般比较活泼、好动,勇于课堂发言。但进入大学以后,学生的思维方式发生了根本性的变化,课堂上性格比较内敛,虽然有时看起来也很豪情奔放;而多数教师也认为课堂上教师多讲点才能显示出自己的水平高,这样就导致了学生一到课堂上基本是“默默无闻”的。高职高专英语课堂的性质决定了学生参与课堂活动的重要性,特别是说的活动。而互动情景营造策略则可以为多媒体环境下的英语课堂的情境创设提供契机,使师生互动、生生互动成为可能。实际上,互动课堂也不是说无度,而是要有度,度的把握就要看教师的课堂驾驭能力了。
4.话题讨论策略。多媒体环境下的英语课堂话题讨论是指教师在多媒体课堂上组织学生围绕一个备好了的话题及其背景视频片段发表意见,表达看法,甚至辩论,在讨论中通过语言组织、口语表达等来提高英语说的表达能力的教学策略。话题的准备要与学生协商,并结合教材章节内容,尽量准备那些能满足学生的需求及工作岗位的需要、能够提起学生的兴趣而又具有可操作性的话题及其背景视频。讨论的时候要控制好时间,教师也要参与,特别注意不要出现英语课堂环境下的汉语式讨论;讨论完毕要小组组长汇报,教师和其他学生对讨论汇报进行评价或补充。
5.课堂管理策略。课堂管理过程是教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效实现预定教学目标的过程,是高等学校培养人才的重要环节,课堂管理的质量直接影响着教师的授课质量。各种教学因素中学生因素尤其重要,课堂管理必须与学生协商,让学生自身参与管理,构建“以生为本”的有效课堂管理,并在课堂实践中加以灵活运用,最终达到课堂管理有效性的目的。目前在高校课堂管理中,教师比较注重纪律因素管理,而忽视学生的参与因素管理,从而认为课堂上只要教师充分发挥其演讲天赋“满堂灌”、学生课堂“满堂记”就可以了。这样的课堂管理组织策略虽然在一定程度上使课堂达到了纪律良好的标准,但对于多媒体环境下的教授英语语言的课堂来说不适用。英语课堂的管理必须学生参与,在某个意义上说使学生成为课堂活动管理者,这对培养高职高专学生的个性发展有着重要意义,也在管理中掌握了英语语言。
上述几种策略是相互依存的,彼此之间不能独自存在,否则很难实现多媒体环境下的英语课堂最优化。我们认为,协商策略就像是一个人的骨架,管理策略是大脑,互动情景营造策略是血脉,内容策略是肌肉,而话题是心脏,组成了一个活生生的、生命力极强的人。比喻不一定贴切,但由此可见一斑。
三、结语
综上所述,多媒体环境下的高职高专英语课堂的教学原则和教学策略有其普遍性,也有其特殊性,都在实施教学过程中起着至关重要的作用。但我们在实际教学实践中往往忽视了教学原则或者只注重替代式教学原则,而过分强调教学策略的作用。百度一下就可知道:目前有关“教学策略”的文档约160多万篇,而有关“教学原则”的只有70多万篇。忽视了教学原则,过分强调教学策略,其结果就是教学策略脱离了教学原则的制约,从而达不到教学目的。这对于信息量较大的多媒体环境下的高职高专英语课堂的效度造成了影响,这个问题应该引起我们的注意,有待进一步研究和探讨,并最终解决、完善。
参考文献:
[1]Boomer,Garth,etal.NegotiatingtheCurriculum:Educatingforthe21stCentury[M].Washington,D.C.:TheFalmerPress,1992.
[2]袁振国.当代教育学[M].北京:教育科学出版社,1998.
[3]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2004.
[4]刘润清,戴曼纯编著.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.
基金项目:湖北省武汉商业服务学院2008年院级研究课题“高职高专英语课堂设计研究”的阶段性成果。