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摘要：随着信息技术在教育中应用的迅速发展和现代教学手段的不断提高，多媒体集语言、图像、动画、视听技术于一体。教师恰当地选取多媒体教学，把握好演示时间，枯燥的数学演算、单调的推理归纳将变得生动有趣，更加激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，提高学习效率。多媒体教学把更多的信息带入了课堂，增加了师生的互动性，使教师的主导性和学生的主体性得到充分发挥，学生更加积极主动地参与到学习中去，使学生学得轻松愉快，从而提高课堂教学效率和教学质量。
人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。我国著名科学家钱学森就对未来教育作了如此论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”。教育者则通过利用现代教育技术进行教学，充分发挥其特有的优势，为学生创新学习活动创设宽松、民主、平等的教学环境，激励、启发、引导学生内在的学习需求，增强学生的参与、合作、空间观念和创新意识。在数学教学中应用信息技术，能把教学时难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐，将知识展现在学生面前。通过知识学习掌握的过程中，既培养了学生的观察能力和思维能力，又使学生的学习变得轻松愉快，充分调动了学生的学习积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。教师就要"会用"人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式，生活方式，工作方式和学习方式.把现代信息技术融入到小数学科教学中就像使用黑板，粉笔，纸和笔一样自然，流畅，使学校教育朝着自主的，有特色的课程教学方向发展.教师必须会熟练的使用多媒体设备，熟悉并学会多媒体教学设计和编制多媒体教学软件真正掌握现代教育技术的理论和技能，从而在教育教学的改革中发挥应有的作用，以迎接21世纪对我国教育工作者的挑战.
一、创精彩导入，激发学生探究欲望
苏霍姆林斯基说过：应该让我们的学生在每一节课上享受到沸腾的、多姿多彩的精神生活，现代教育的观点也要求教师为学生创造一个民主和谐的气氛，让学生在老师的热爱、尊重、期待中去主动地学习，教师应做到以“兴”引路。
“兴趣是最好的老师，兴趣是创造的源泉。”小学信息技术课程教学是一个寓教于乐、上机实践的活动过程。如何在小学信息技术课堂上培养学生的创新精神、创新能力，就需要教师为学生营造宽容和谐的课堂气氛，有丰富的教学内容，灵活的教学方法，激发学生的兴趣，寓教于乐。
生动有趣的情景或故事引入是激发学生学习兴趣最为有效的手段。我们在教学中紧密联系教学内容创设生动有趣的数学情景或以生动有趣的故事来辅助教学能达到事半功倍的效果。如：《认识钟表》的教学，我创设了帮助维尼熊的故事情境。围绕这个情境，我设计了几个教学环节，小维尼熊遇到了麻烦，需要同学们的帮助，看到这孩子们不禁激动的叫起来。心想着一定要帮助它孩子们毫不犹豫的充满了迎接挑战的激情。。孩子们是乐于助人的，他们以维尼熊的好朋友的身份，积极的解决数学问题。大大的提高了教学效果。这节课利用一个生动活泼的童话形象，使学生在故事中积极展示他们的智慧，解决故事中的问题。
二、发挥同伴互助，培养学生合作意识
教师们必须认识到这样一个问题，评价一堂信息技术课的优劣，绝对不仅仅是看教师教得如何，更重要的是看学生学得如何。利用现代教育技术特有的交互功能，可以形成师生交流、生生交流、人机交流的多种交流形式，形成信息多向交流和反馈的新型课堂教学结构。在教师的引导下，与合作小组成员一起共同探索，在交流合作中完善知识结构。让学生充分感受到：依靠小组成员的集体力量去完成任务，这种学习方式远远胜过个人的努力，从而深深地体会到集体合作的重要性。
在数学课堂上多向交流与合作，可以使学生从不同的角度看问题，通过对比发现自己存在的问题或考虑问题不全面的地方，可以从其他同学那里得到不同的观点和意见。在课堂教学中，师生之间的交流与合作不仅可以促进师生之间的感情交流，发展学生的创造性思维，而且为学生提供更多的机会去发展自己的数学思维，去倾听别人的想法，学会进行交流，以增强整体合作意识。在这些过程中，学生自身的数学学习实践中都已积累了一定的数学活动经验，在交流中，充分发挥了“学生共同体”的作用。在交流中，学生提出了不同的方法，通过交流、碰撞，激活思维，促进了思维的深刻性、灵活性等良好品质的培养。在交流中，学生思维积极，思路开阔，互相启发，互相激励，共同完善。学生真正成了学习的主人。
三、动态模拟显示，增强学生空间观念
在数学课堂中由于受时空限制，难以展现生活真实面目，使学生难以体验空间感。运用现代信息技术则能很好的解决这个问题。如：为了区分长度单位和面积单位，电脑上出示一条线段和一个长方形的画面，让学生观察，并想象出它们的区别；为了区分面积与体积单位，出示一张纸和一叠纸，让学生观察，并想象它们的区别；为了区分周长和面积，线段闪烁显示周长，色块闪烁显示面积。再如，在教材第二册《观察物体》教学中，让学生从不同角度观察长方体，但用教具演示时，因为观察的角度和教具本身的固定性等原因造成学生看不清楚、想不明白。为此可以通过电脑软件的设计，使用三维动画演示长方体不同方位的形状，使原来用实物不好展示的部分得到充分展示，降低了观察上的难度，突出了观察的重点，有利于培养学生正确的观察方法，学生的空间意识得到增强，空间观念得到发展。。学生从容易入手，每做一题都可以立刻得到评分，并及时的得到鼓励。在完成了基础题后就可以向四.应用多媒体技术进行分层练习教学
利用多媒利的视频、音频技术可以对有关教学内容进行分层显示，教师有针对性地对学习程度不同的学生进行分层教学，实现了因材施教，诱导学生深入浅出，使每一个学生都有机会体验成功的喜悦，增强了每一位学生的自心。多媒体技术在分层教学上有着不可比拟的优势，因而我们在制作课件时，充分利用这个优势，根据学生学信习的不同程度，制作了分层练习。例如在《分数的加减》这一章节的练习课的课件中，把习题总共分成了容易、较难、难这三个层次较难、难这两个层次挑战，这样不仅能使学习上有困难的学生可以完成容易的题目，得到鼓励，从而恢复学习数学的信心，还能让学有余力的学生有所提高，增强探索钻研的精神，让每一位学生都学有所成，有不同程度的提高。 四、应用多媒体技术进行课后复习辅导
课后，可以利用一些辅导软件来巩固已经学过的知识和技能，提高学生的解题能力。辅导软件把计算机变成了教师。这种课件不仅提供文字、图形、动画视频图像，还有语音解说和效果音响，图文并茂，具有很好的视听效果。教学内容的组织都按章节划分知识点模块，学习者可以根据需要选择个别系统逐步深入地学习，复习已经学过的知识内容。这种课件能够补充课堂学习的内容、加深对概念的理解、交互性、及时反馈和足够耐心等优点，使得数学辅导课件非常有用。利用计算机信息容量大的特点，做成一些智能题库，学生可以用它做题，复习知识，充分自主地选择教学内容进行练习，并能及时得到指导。同时教师也可以利用智能题库随意生成程度不同、内容不同的电子试卷，对学生进行多方位的考察，发现问题有针对性地进行辅导。总之，多媒体技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，它的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，通过带娱乐性的操作演示，所以具有极大的吸引力，能使学生轻松学习知识，从而切实激发学生发自内心的学习兴趣，真正做到“减负提质”之目的。我坚信，只要我们大家共同为之去努力、去开发、去研究的话，数学教学的明天会更加辉煌、更加灿烂！
五、体现教师对学生的关爱，体现了以学生为本的教学理念
俗语说：“好话一句三冬暖，冷言半语六夏寒”。和谐的教学环境氛围，可以使学生的大脑皮层处于良好的反馈状态，而作为教师应努力为学生创造和谐的学习环境，多媒体技术在这方面无疑帮了教师一个大忙。“机器无情人有情”，先不说多媒体技术的鲜明的色彩，动态的画面，和引人入胜的多种的特技，单从多媒体的课件设计的趣味性，就可以体现教师对学生的关爱，体现了以学生为本的理念。例如每个教师在设计考核和测验题时，往往在答题过程后，设计画面和声音都是：“你真棒，答对了！”，“太可惜了，再来一次！”和激励的画面。这都使学生在鼓励中体会成功，真正的进行赏识教育，它可以无数次的原谅学生的失败，真正作到了成功教育，使学生体验成功，还真正教会了学生怎样面对挫折，从而保护了学生积极性。它不会像人一样，因为话说多了而不耐烦，在这里计算机作为教师比常人更有耐心（不过程序是教师设计的）。
在有多媒体技术可以通过教师对画面图形的操作，利用线段，角的闪烁，平移、旋转、对称等对学生进行解题的暗示，使学生有良好的心境。培养他们的自信心，和解题的兴趣。这比传统教学中的：“看这里，跟我学，请注意。”的喊叫，不知要强多少倍。这样不会使学生因为逆反心理产生厌学情绪。
六、提供广阔空间，发展学生创新素质
教育的成功，不仅是要求学生能解决问题，更高的要求是要学生能发现问题，加强学生学习能力的培养——授之以“渔”。信息技术课程的一个特点是：知识的一致性与操作的多样性并存。信息技术学科的教学目的，不是让学生“依葫芦画瓢”，按照老师教的步骤依次完成任务，而是启发学生通过探索掌握方法并能灵活地加以应用，因此，在信息技术课的教学中，尤其要加强发现学习。传统的灌输式的教学方式以教师传授知识为中心，学生处于被动学习的状态，这样往往造成学生循规蹈矩、亦步亦趋，缺乏独立解决问题的能力及创新能力。教师的主要任务是启发学生，为学生发现知识创造条件和提供帮助。
教师在教学活动中应有意识地创设实际问题情境，通过多种渠道，如自主探究、小组合作、课外活动、社会调查、模拟情景等等，让学生大胆地灵活地展开想象和讨论，发表自己的见解，提出不同的看法。以不寻常的方式去思考，弄出点奇思妙想，经过自己精细操作、实践、试误、归纳、类推去发现数学规律，解决一些数学应用的问题。让学生在探索中学，在尝试中学，并从中体会创造的快乐，增强创新意识。
总之，恰当运用现代信息技术手段，是现代化教学的需要，是素质教育的需要，是培养二十一世纪合格人才的需要；同时，恰当地运用现代信息技术手段能使课堂教学形象、具体、生动、直观，能激发起学生学习的兴趣，理清概念，化难为易，化静为动，化繁为简，使具体的画面与抽象的数学内容紧密联系，突破传统的教学方法，挖掘教材的内在潜能，使学生正确形成完整的数学体系和空间观念，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，开拓学生视野，有利于学生创新意识和能力的培养，就能提高课堂教学效率。
参考文献
〔1〕《历史学家与数学》，米罗诺夫、斯捷潘诺夫著，华夏出版社，1990。
〔2〕《数学与语言》，冯志伟著，湖南教育出版社，1991。
〔3〕《语言学和现代科学》，陈明远编著，四川人民出版社，1984。
〔4〕《分形漫步》，B.H.kaye著，徐新阳等译，东北大学出版社，1994。
〔5〕《数学模型引论》，E.A.本德著，朱尧辰、徐伟宣译，科学普及出版社，1982。
〔6〕《数学模型机》陈义华编著，重庆大学出版社，1990
人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。我国著名科学家钱学森就对未来教育作了如此论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”。教育者则通过利用现代教育技术进行教学，充分发挥其特有的优势，为学生创新学习活动创设宽松、民主、平等的教学环境，激励、启发、引导学生内在的学习需求，增强学生的参与、合作、空间观念和创新意识。在数学教学中应用信息技术，能把教学时难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐，将知识展现在学生面前。通过知识学习掌握的过程中，既培养了学生的观察能力和思维能力，又使学生的学习变得轻松愉快，充分调动了学生的学习积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。教师就要"会用"人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式，生活方式，工作方式和学习方式.把现代信息技术融入到小数学科教学中就像使用黑板，粉笔，纸和笔一样自然，流畅，使学校教育朝着自主的，有特色的课程教学方向发展.教师必须会熟练的使用多媒体设备，熟悉并学会多媒体教学设计和编制多媒体教学软件真正掌握现代教育技术的理论和技能，从而在教育教学的改革中发挥应有的作用，以迎接21世纪对我国教育工作者的挑战.
一、创精彩导入，激发学生探究欲望
苏霍姆林斯基说过：应该让我们的学生在每一节课上享受到沸腾的、多姿多彩的精神生活，现代教育的观点也要求教师为学生创造一个民主和谐的气氛，让学生在老师的热爱、尊重、期待中去主动地学习，教师应做到以“兴”引路。
“兴趣是最好的老师，兴趣是创造的源泉。”小学信息技术课程教学是一个寓教于乐、上机实践的活动过程。如何在小学信息技术课堂上培养学生的创新精神、创新能力，就需要教师为学生营造宽容和谐的课堂气氛，有丰富的教学内容，灵活的教学方法，激发学生的兴趣，寓教于乐。
生动有趣的情景或故事引入是激发学生学习兴趣最为有效的手段。我们在教学中紧密联系教学内容创设生动有趣的数学情景或以生动有趣的故事来辅助教学能达到事半功倍的效果。如：《认识钟表》的教学，我创设了帮助维尼熊的故事情境。围绕这个情境，我设计了几个教学环节，小维尼熊遇到了麻烦，需要同学们的帮助，看到这孩子们不禁激动的叫起来。心想着一定要帮助它孩子们毫不犹豫的充满了迎接挑战的激情。。孩子们是乐于助人的，他们以维尼熊的好朋友的身份，积极的解决数学问题。大大的提高了教学效果。这节课利用一个生动活泼的童话形象，使学生在故事中积极展示他们的智慧，解决故事中的问题。
二、发挥同伴互助，培养学生合作意识
教师们必须认识到这样一个问题，评价一堂信息技术课的优劣，绝对不仅仅是看教师教得如何，更重要的是看学生学得如何。利用现代教育技术特有的交互功能，可以形成师生交流、生生交流、人机交流的多种交流形式，形成信息多向交流和反馈的新型课堂教学结构。在教师的引导下，与合作小组成员一起共同探索，在交流合作中完善知识结构。让学生充分感受到：依靠小组成员的集体力量去完成任务，这种学习方式远远胜过个人的努力，从而深深地体会到集体合作的重要性。
在数学课堂上多向交流与合作，可以使学生从不同的角度看问题，通过对比发现自己存在的问题或考虑问题不全面的地方，可以从其他同学那里得到不同的观点和意见。在课堂教学中，师生之间的交流与合作不仅可以促进师生之间的感情交流，发展学生的创造性思维，而且为学生提供更多的机会去发展自己的数学思维，去倾听别人的想法，学会进行交流，以增强整体合作意识。在这些过程中，学生自身的数学学习实践中都已积累了一定的数学活动经验，在交流中，充分发挥了“学生共同体”的作用。在交流中，学生提出了不同的方法，通过交流、碰撞，激活思维，促进了思维的深刻性、灵活性等良好品质的培养。在交流中，学生思维积极，思路开阔，互相启发，互相激励，共同完善。学生真正成了学习的主人。
三、动态模拟显示，增强学生空间观念
在数学课堂中由于受时空限制，难以展现生活真实面目，使学生难以体验空间感。运用现代信息技术则能很好的解决这个问题。如：为了区分长度单位和面积单位，电脑上出示一条线段和一个长方形的画面，让学生观察，并想象出它们的区别；为了区分面积与体积单位，出示一张纸和一叠纸，让学生观察，并想象它们的区别；为了区分周长和面积，线段闪烁显示周长，色块闪烁显示面积。再如，在教材第二册《观察物体》教学中，让学生从不同角度观察长方体，但用教具演示时，因为观察的角度和教具本身的固定性等原因造成学生看不清楚、想不明白。为此可以通过电脑软件的设计，使用三维动画演示长方体不同方位的形状，使原来用实物不好展示的部分得到充分展示，降低了观察上的难度，突出了观察的重点，有利于培养学生正确的观察方法，学生的空间意识得到增强，空间观念得到发展。。学生从容易入手，每做一题都可以立刻得到评分，并及时的得到鼓励。在完成了基础题后就可以向四.应用多媒体技术进行分层练习教学
利用多媒利的视频、音频技术可以对有关教学内容进行分层显示，教师有针对性地对学习程度不同的学生进行分层教学，实现了因材施教，诱导学生深入浅出，使每一个学生都有机会体验成功的喜悦，增强了每一位学生的自心。多媒体技术在分层教学上有着不可比拟的优势，因而我们在制作课件时，充分利用这个优势，根据学生学信习的不同程度，制作了分层练习。例如在《分数的加减》这一章节的练习课的课件中，把习题总共分成了容易、较难、难这三个层次较难、难这两个层次挑战，这样不仅能使学习上有困难的学生可以完成容易的题目，得到鼓励，从而恢复学习数学的信心，还能让学有余力的学生有所提高，增强探索钻研的精神，让每一位学生都学有所成，有不同程度的提高。 四、应用多媒体技术进行课后复习辅导
课后，可以利用一些辅导软件来巩固已经学过的知识和技能，提高学生的解题能力。辅导软件把计算机变成了教师。这种课件不仅提供文字、图形、动画视频图像，还有语音解说和效果音响，图文并茂，具有很好的视听效果。教学内容的组织都按章节划分知识点模块，学习者可以根据需要选择个别系统逐步深入地学习，复习已经学过的知识内容。这种课件能够补充课堂学习的内容、加深对概念的理解、交互性、及时反馈和足够耐心等优点，使得数学辅导课件非常有用。利用计算机信息容量大的特点，做成一些智能题库，学生可以用它做题，复习知识，充分自主地选择教学内容进行练习，并能及时得到指导。同时教师也可以利用智能题库随意生成程度不同、内容不同的电子试卷，对学生进行多方位的考察，发现问题有针对性地进行辅导。总之，多媒体技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，它的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，通过带娱乐性的操作演示，所以具有极大的吸引力，能使学生轻松学习知识，从而切实激发学生发自内心的学习兴趣，真正做到“减负提质”之目的。我坚信，只要我们大家共同为之去努力、去开发、去研究的话，数学教学的明天会更加辉煌、更加灿烂！
五、体现教师对学生的关爱，体现了以学生为本的教学理念
俗语说：“好话一句三冬暖，冷言半语六夏寒”。和谐的教学环境氛围，可以使学生的大脑皮层处于良好的反馈状态，而作为教师应努力为学生创造和谐的学习环境，多媒体技术在这方面无疑帮了教师一个大忙。“机器无情人有情”，先不说多媒体技术的鲜明的色彩，动态的画面，和引人入胜的多种的特技，单从多媒体的课件设计的趣味性，就可以体现教师对学生的关爱，体现了以学生为本的理念。例如每个教师在设计考核和测验题时，往往在答题过程后，设计画面和声音都是：“你真棒，答对了！”，“太可惜了，再来一次！”和激励的画面。这都使学生在鼓励中体会成功，真正的进行赏识教育，它可以无数次的原谅学生的失败，真正作到了成功教育，使学生体验成功，还真正教会了学生怎样面对挫折，从而保护了学生积极性。它不会像人一样，因为话说多了而不耐烦，在这里计算机作为教师比常人更有耐心（不过程序是教师设计的）。
在有多媒体技术可以通过教师对画面图形的操作，利用线段，角的闪烁，平移、旋转、对称等对学生进行解题的暗示，使学生有良好的心境。培养他们的自信心，和解题的兴趣。这比传统教学中的：“看这里，跟我学，请注意。”的喊叫，不知要强多少倍。这样不会使学生因为逆反心理产生厌学情绪。
六、提供广阔空间，发展学生创新素质
教育的成功，不仅是要求学生能解决问题，更高的要求是要学生能发现问题，加强学生学习能力的培养——授之以“渔”。信息技术课程的一个特点是：知识的一致性与操作的多样性并存。信息技术学科的教学目的，不是让学生“依葫芦画瓢”，按照老师教的步骤依次完成任务，而是启发学生通过探索掌握方法并能灵活地加以应用，因此，在信息技术课的教学中，尤其要加强发现学习。传统的灌输式的教学方式以教师传授知识为中心，学生处于被动学习的状态，这样往往造成学生循规蹈矩、亦步亦趋，缺乏独立解决问题的能力及创新能力。教师的主要任务是启发学生，为学生发现知识创造条件和提供帮助。
教师在教学活动中应有意识地创设实际问题情境，通过多种渠道，如自主探究、小组合作、课外活动、社会调查、模拟情景等等，让学生大胆地灵活地展开想象和讨论，发表自己的见解，提出不同的看法。以不寻常的方式去思考，弄出点奇思妙想，经过自己精细操作、实践、试误、归纳、类推去发现数学规律，解决一些数学应用的问题。让学生在探索中学，在尝试中学，并从中体会创造的快乐，增强创新意识。
总之，恰当运用现代信息技术手段，是现代化教学的需要，是素质教育的需要，是培养二十一世纪合格人才的需要；同时，恰当地运用现代信息技术手段能使课堂教学形象、具体、生动、直观，能激发起学生学习的兴趣，理清概念，化难为易，化静为动，化繁为简，使具体的画面与抽象的数学内容紧密联系，突破传统的教学方法，挖掘教材的内在潜能，使学生正确形成完整的数学体系和空间观念，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，开拓学生视野，有利于学生创新意识和能力的培养，就能提高课堂教学效率。
参考文献
〔1〕《历史学家与数学》，米罗诺夫、斯捷潘诺夫著，华夏出版社，1990。
〔2〕《数学与语言》，冯志伟著，湖南教育出版社，1991。
〔3〕《语言学和现代科学》，陈明远编著，四川人民出版社，1984。
〔4〕《分形漫步》，B.H.kaye著，徐新阳等译，东北大学出版社，1994。
〔5〕《数学模型引论》，E.A.本德著，朱尧辰、徐伟宣译，科学普及出版社，1982。
〔6〕《数学模型机》陈义华编著，重庆大学出版社，1990