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摘 要：“项目学习”和“综合实践活动”都具有问题性、开放性、实践性、自主性、过程性的特征。两者都可以将问题隐含在任务中，突出学生的自主发现、合作探究、解决问题能力的培养。经研究，综合实践活动可在课题选择、方案制定、活动实施和成果表达等方面与小项目研究紧密结合，在教师的指导下，以期达到综合实践活动的目标，有效提高学生的综合素质。
关键词：小项目研究;综合实践活动;综合能力
中图分类号：G455 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2021）27-0062-03
综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。项目一词在教育领域内的应用最早出现在美国。著名的教育家克伯屈于1918 年在《项目教学法：在教育过程中有目的活动的应用》一文中首次提出了项目学习的概念。项目学习过程围绕某个具体的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整和具体的知识，形成专门的技能并得到充分学习。其学习的基本流程为：确定研究课题、设计驱动性问题、制定项目计划、开展项目研究、成果展示、项目评价。
“项目学习”和“综合实践活动”的共同特征是问题性、开放性、实践性、自主性、过程性。两者都是通过合作解决真实情景中的复杂问题，培育学生的合作交流能力、动手操作能力、创新能力。因而，将项目学习与综合实践活动结合起来是可行的。
一、小项目课题研究原则
（一）项目课题要能引起学生的兴趣
“项目式”综合实践活动内容十分丰富，学生可以选择自己感兴趣的项目活动和活动形式。例如，主题探究、种植之旅、作品制作、社会实践。对真实有趣的世界探究会激起学生极大的学习兴趣。
（二）项目课题要具有一定的挑战性
项目化的综合实践活动，应该让学生经历观察、思考、讨论、争议、运用证据、实验、决策的过程，在这个过程中获得分析现象、解决问题的方法，他们的思想得到充分的解放，这是一个既动脑又动手的过程。因此，选择的小项目要具有一定挑战性，而不是简单的完成一个小任务、小制作。比如，问题1：成吉思汗的继承人窝阔台，在公元几年去世？最远打到哪里？问题2：成吉思汗的继承人窝阔台，如果当初没有死，欧洲会发生什么变化？前一个问题查阅资料就可完成;而第二个问题则是一个很有意思的驱动性问题，包含了欧洲文艺复兴时期的政治、社会、经济等领域知识，所以学生要经过提取大量的阅读信息才能完成，对于学生来说就具有一定的挑战性。
（三）项目课题研究时间要短
在以往的综合实践活动操作中，一个活动的研究过程较长，学生在研究过程中常会虎头蛇尾或半途而废。小项目研究要在较短的时间内，将生活中遇到的问题，运用已有的知识和方法进行解决，或者是进行一项劳动制作等。小项目的研究可以让学生在短时间内，品尝到研究带来的甜头，有一种幸福感和成就感，同时还会激发学生对下一个项目的渴望。
二、小项目课题选题技巧
选择一个恰当的探究主题，是保证研究顺利开展的关键。项目选择可以从乡土情、生活化、趣味性、小视角四方面入手，让学生一见就爱，爱而研之，研而成之;让学生深刻地感受研究的乐趣，真切体验到“经历着研究着”的充实与自在。
（一）挖掘地域特色，洋溢乡土情
项目式综合实践活动要注意挖掘校内外的自然环境、风土人情中包含的可以探讨研究的问题资源。引导学生研究乡土特色的自然资源，挖掘地区丰厚的文化底蕴，研究家乡的企业资源。小课题选题应当充分挖掘这部分资源，体现学校及地方特色，发挥地域优势，让学生觉得学校可爱，家乡可亲，從而激发创造美好家乡、美好生活的欲望。如，“衡水老石桥探秘”“自制浇花器”“衡水新变化”“走近滏阳河”“老城区的变迁”等巧妙地挖掘了现成的课程资源，学生开展这样的小课题研究，能够把课内外知识相互沟通、有机结合，提高学生的专题研究能力。
（二）立足生活世界，充满生活味
综合实践活动小项目课题研究要引领学生走向现实生活，促进学生与生活的联系。类似活动有，综合实践活动与季节相结合，如“跟着季节去探究”;与行为习惯相结合，如“合理安排课余生活”;与班队活动相结合，如“红领巾心向党”;与日常生活、课间活动、社区活动、艺术教育活动、传统节日教育、民风民俗、学科教学等相结合。
（三）学生为主体，体现趣味性
学生爱小动物似乎是他们的天性。一天上课时，一只美丽的蝴蝶飞到了班里，大家惊喜地围着蝴蝶展开了讨论：“蝴蝶吃什么？”“蝴蝶怎样繁殖呢？”“蝴蝶能活多长时间呢”“蝴蝶有多少品种呢？”“有的农民靠养蝴蝶致富，人们用蝴蝶干什么呢？”问题接连不断地抛出。学生们强烈要求研究一下蝴蝶，经过一番讨论确定了小项目研究“美丽的朋友——蝴蝶”。
（四）问题小视角，体现可操作性
小项目顾名思义是小的项目研究，选题的角度小、范围小、规模小。小项目可以是一个人单独开展研究，也可以是几个人共同研究。小学生的年龄特征和认知水平所决定在选择项目的时候最好不要选择专业性较强的课题，课题要小且易懂，具有可操作性。让学生享受到成功的喜悦，从而更激励学生产生进一步深入研究的乐趣。
三、小项目课题操作流程
（一）确定项目，任务驱动
为了确保小项目活动的规范性，需不断培养学生的综合实践活动的研究方法。为了确保活动的有效性，制定方案至关重要。小项目课题研究方案要有梯度，一般要求低年级学生写出小项目课题的研究问题和简单的研究方法;中年级学生适当提高要求，写出研究结果如何来表示;高年级学生写出小项目课题具体研究方法、研究步骤、研究组成员的具体分工以及成果的表达形式。随着年级增高可以逐步提高要求，方案力求简洁、明了、完整、易操作。 方案制定过程中教师身份要定位在共同学习的参与者，民主平等的引导者，学生自主表达与探索，倾听他们的想法、意见、方案，不限制他们的思路，适时提出自己中肯的意见。这样学生会觉得他们是在做自己想做的事，自主性得到了充分的发挥，而教师的参与让学生领略到考虑问题必须全面、科学合理。
（二）活动实施，解决问题
项目实施的过程就是项目活动方案落实的过程，实现课程目标的过程。项目实施过程中没有按照预设的目标和方案亦步亦趋的实施，学生关注的点偏离预设的目标，这时指导教师要积极去处理这些非预设的状况，与活动方案进行调整，把握好活动的方向。学生在活动中遇到的一些问题要给予及时帮助和指导，比如，在项目活动中表现出一些随意性，社区访谈时间不准时，准备的工作不充分等，需要教师进行监督;再如，原制定方案有不足之处，要及时帮助学生完善并且进行指导。
有一次课题小组在调查学校南侧交通路口行人不遵守交通规则的现象，发现学生兴趣盎然的评论过往车辆的品牌、型号，对行人是否遵守交通规则现象却不太关心;也有几个学生像“无头苍蝇”似的，不知道在干些什么，他们完全把研究方案抛在脑后。这时教师就要及时提醒他们，我们要调查什么？怎样来调查？如何分工？调查的结果如何记录？
（三）成果表达，交流评价
小项目研究结束后，学生必定有许多收获和新的认识。展示课题成果的形式很多，成果可以说说讲讲、写写画画，可以实物展示、版面展示、撰写课题报告、课题研究报告会等形式。但是无论哪种形式成果的表达，都要具备如下特点：首先，项目成果要指向驱动性问题，具有思维的真实性，成果设计指向核心知识;其次，成果要包括个人成果和团队成果;最后，成果同时包含过程说明。
小项目研究中的评价贯穿于整个研究过程，项目评价包含学习评价、过程评价、成果评价。评价要聚焦以下几个问题：最终成果是否回答了驅动问题？在过程性成果中是否有实践活动的创新成果？在类似的情景中是否产生了问题迁移？项目实践的质量如何确定？
总之，小项目课题研究是建立在学生兴趣和个性发展需要的基础之上，发现和解决生活中的实际问题，是一种有创意的综合实践活动学习方式。在学生开展“综合实践活动小项目课题研究”过程中，从课题选择、方案制定、课题实施到成果展示，教师要采用合适的策略帮助学生，让学生享受研究的乐趣，体味成功的喜悦。让小项目研究在兴趣中生根，在实践中开花，在过程中结果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.中小学综合实践活动课程指导纲要[S].北京：北京师范大学出版社，2017：1.
[2]方凌雁.项目学习在综合实践活动课程应用的基本定位与实施建议[J]. 浙江教育科学，2006，（05）：24～28.
[3]高志军，陶玉凤.基于项目的学习（PBL）模式在教学中的应用[J]电化教育研究，2009，（12）：92.
关键词：小项目研究;综合实践活动;综合能力
中图分类号：G455 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2021）27-0062-03
综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。项目一词在教育领域内的应用最早出现在美国。著名的教育家克伯屈于1918 年在《项目教学法：在教育过程中有目的活动的应用》一文中首次提出了项目学习的概念。项目学习过程围绕某个具体的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整和具体的知识，形成专门的技能并得到充分学习。其学习的基本流程为：确定研究课题、设计驱动性问题、制定项目计划、开展项目研究、成果展示、项目评价。
“项目学习”和“综合实践活动”的共同特征是问题性、开放性、实践性、自主性、过程性。两者都是通过合作解决真实情景中的复杂问题，培育学生的合作交流能力、动手操作能力、创新能力。因而，将项目学习与综合实践活动结合起来是可行的。
一、小项目课题研究原则
（一）项目课题要能引起学生的兴趣
“项目式”综合实践活动内容十分丰富，学生可以选择自己感兴趣的项目活动和活动形式。例如，主题探究、种植之旅、作品制作、社会实践。对真实有趣的世界探究会激起学生极大的学习兴趣。
（二）项目课题要具有一定的挑战性
项目化的综合实践活动，应该让学生经历观察、思考、讨论、争议、运用证据、实验、决策的过程，在这个过程中获得分析现象、解决问题的方法，他们的思想得到充分的解放，这是一个既动脑又动手的过程。因此，选择的小项目要具有一定挑战性，而不是简单的完成一个小任务、小制作。比如，问题1：成吉思汗的继承人窝阔台，在公元几年去世？最远打到哪里？问题2：成吉思汗的继承人窝阔台，如果当初没有死，欧洲会发生什么变化？前一个问题查阅资料就可完成;而第二个问题则是一个很有意思的驱动性问题，包含了欧洲文艺复兴时期的政治、社会、经济等领域知识，所以学生要经过提取大量的阅读信息才能完成，对于学生来说就具有一定的挑战性。
（三）项目课题研究时间要短
在以往的综合实践活动操作中，一个活动的研究过程较长，学生在研究过程中常会虎头蛇尾或半途而废。小项目研究要在较短的时间内，将生活中遇到的问题，运用已有的知识和方法进行解决，或者是进行一项劳动制作等。小项目的研究可以让学生在短时间内，品尝到研究带来的甜头，有一种幸福感和成就感，同时还会激发学生对下一个项目的渴望。
二、小项目课题选题技巧
选择一个恰当的探究主题，是保证研究顺利开展的关键。项目选择可以从乡土情、生活化、趣味性、小视角四方面入手，让学生一见就爱，爱而研之，研而成之;让学生深刻地感受研究的乐趣，真切体验到“经历着研究着”的充实与自在。
（一）挖掘地域特色，洋溢乡土情
项目式综合实践活动要注意挖掘校内外的自然环境、风土人情中包含的可以探讨研究的问题资源。引导学生研究乡土特色的自然资源，挖掘地区丰厚的文化底蕴，研究家乡的企业资源。小课题选题应当充分挖掘这部分资源，体现学校及地方特色，发挥地域优势，让学生觉得学校可爱，家乡可亲，從而激发创造美好家乡、美好生活的欲望。如，“衡水老石桥探秘”“自制浇花器”“衡水新变化”“走近滏阳河”“老城区的变迁”等巧妙地挖掘了现成的课程资源，学生开展这样的小课题研究，能够把课内外知识相互沟通、有机结合，提高学生的专题研究能力。
（二）立足生活世界，充满生活味
综合实践活动小项目课题研究要引领学生走向现实生活，促进学生与生活的联系。类似活动有，综合实践活动与季节相结合，如“跟着季节去探究”;与行为习惯相结合，如“合理安排课余生活”;与班队活动相结合，如“红领巾心向党”;与日常生活、课间活动、社区活动、艺术教育活动、传统节日教育、民风民俗、学科教学等相结合。
（三）学生为主体，体现趣味性
学生爱小动物似乎是他们的天性。一天上课时，一只美丽的蝴蝶飞到了班里，大家惊喜地围着蝴蝶展开了讨论：“蝴蝶吃什么？”“蝴蝶怎样繁殖呢？”“蝴蝶能活多长时间呢”“蝴蝶有多少品种呢？”“有的农民靠养蝴蝶致富，人们用蝴蝶干什么呢？”问题接连不断地抛出。学生们强烈要求研究一下蝴蝶，经过一番讨论确定了小项目研究“美丽的朋友——蝴蝶”。
（四）问题小视角，体现可操作性
小项目顾名思义是小的项目研究，选题的角度小、范围小、规模小。小项目可以是一个人单独开展研究，也可以是几个人共同研究。小学生的年龄特征和认知水平所决定在选择项目的时候最好不要选择专业性较强的课题，课题要小且易懂，具有可操作性。让学生享受到成功的喜悦，从而更激励学生产生进一步深入研究的乐趣。
三、小项目课题操作流程
（一）确定项目，任务驱动
为了确保小项目活动的规范性，需不断培养学生的综合实践活动的研究方法。为了确保活动的有效性，制定方案至关重要。小项目课题研究方案要有梯度，一般要求低年级学生写出小项目课题的研究问题和简单的研究方法;中年级学生适当提高要求，写出研究结果如何来表示;高年级学生写出小项目课题具体研究方法、研究步骤、研究组成员的具体分工以及成果的表达形式。随着年级增高可以逐步提高要求，方案力求简洁、明了、完整、易操作。 方案制定过程中教师身份要定位在共同学习的参与者，民主平等的引导者，学生自主表达与探索，倾听他们的想法、意见、方案，不限制他们的思路，适时提出自己中肯的意见。这样学生会觉得他们是在做自己想做的事，自主性得到了充分的发挥，而教师的参与让学生领略到考虑问题必须全面、科学合理。
（二）活动实施，解决问题
项目实施的过程就是项目活动方案落实的过程，实现课程目标的过程。项目实施过程中没有按照预设的目标和方案亦步亦趋的实施，学生关注的点偏离预设的目标，这时指导教师要积极去处理这些非预设的状况，与活动方案进行调整，把握好活动的方向。学生在活动中遇到的一些问题要给予及时帮助和指导，比如，在项目活动中表现出一些随意性，社区访谈时间不准时，准备的工作不充分等，需要教师进行监督;再如，原制定方案有不足之处，要及时帮助学生完善并且进行指导。
有一次课题小组在调查学校南侧交通路口行人不遵守交通规则的现象，发现学生兴趣盎然的评论过往车辆的品牌、型号，对行人是否遵守交通规则现象却不太关心;也有几个学生像“无头苍蝇”似的，不知道在干些什么，他们完全把研究方案抛在脑后。这时教师就要及时提醒他们，我们要调查什么？怎样来调查？如何分工？调查的结果如何记录？
（三）成果表达，交流评价
小项目研究结束后，学生必定有许多收获和新的认识。展示课题成果的形式很多，成果可以说说讲讲、写写画画，可以实物展示、版面展示、撰写课题报告、课题研究报告会等形式。但是无论哪种形式成果的表达，都要具备如下特点：首先，项目成果要指向驱动性问题，具有思维的真实性，成果设计指向核心知识;其次，成果要包括个人成果和团队成果;最后，成果同时包含过程说明。
小项目研究中的评价贯穿于整个研究过程，项目评价包含学习评价、过程评价、成果评价。评价要聚焦以下几个问题：最终成果是否回答了驅动问题？在过程性成果中是否有实践活动的创新成果？在类似的情景中是否产生了问题迁移？项目实践的质量如何确定？
总之，小项目课题研究是建立在学生兴趣和个性发展需要的基础之上，发现和解决生活中的实际问题，是一种有创意的综合实践活动学习方式。在学生开展“综合实践活动小项目课题研究”过程中，从课题选择、方案制定、课题实施到成果展示，教师要采用合适的策略帮助学生，让学生享受研究的乐趣，体味成功的喜悦。让小项目研究在兴趣中生根，在实践中开花，在过程中结果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.中小学综合实践活动课程指导纲要[S].北京：北京师范大学出版社，2017：1.
[2]方凌雁.项目学习在综合实践活动课程应用的基本定位与实施建议[J]. 浙江教育科学，2006，（05）：24～28.
[3]高志军，陶玉凤.基于项目的学习（PBL）模式在教学中的应用[J]电化教育研究，2009，（12）：92.