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摘要：综合实践活动应该与语文教学紧密地结合起来，一方面语文课程不能局限于语文课堂，要让学生将书本知识与实践活动紧密结合，因此可以借助综合实践活动实现学生作为“整体”的人的和谐发展，而另一方面综合实践活动学科本身也着眼于培养和提升学生的实践和探究能力，不仅可以整合语文学科的课内外的教材还可以利用丰富的活动形式，实现教学目标。
关键词：学科素养;灵性整合;丰富资源;实践和探究能力;
一、研究背景
综合实践是一门面向全体学生的，以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式独立性学科，它着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力。任何一门学科都不是独立存在的，学科与学科之间也是互联共通的，所以学科之间的整合还是必要而且有效的。就学科性质而言，综合实践活动课程的综合性和实践性就与语文课程是有联系的。现阶段的语文教学更关注的是人的发展，强调培养和提升学生的学科素养，其中不可缺少的当然就是实践和探究能力。于是乎，一个问题也开始引发我的思考：怎样通过整合这两门课程来培养和提升实践和探究能力呢？
二、小学综合实践活动与语文教学的灵性整合
1.围绕课本，有选择地整合利用教学资源
综合实践活动一般没有具体的教材，所以这就要求教师能够主动开发教学内容，能够有效地捕捉教学资源。作为一名三年级语文教师，对于语文课本中的内容还是比较熟悉的。而我发现现在的语文课堂教学还是以知识性學习为主，综合性学习和探究性学习还是不怎么突出的。其实这更多的是因为时间的限制，一节课40分钟，很少有时间完全放手让孩子讨论研究的，所以更多的还是会把这些可研究的问题留到了课后让孩子自己解决。比如，我在教学《小稻秧脱险记》时，就有很多孩子对喷雾器，除草剂还有一些农业知识和历史感兴趣，在课上我还提到了一些农具，孩子们感到陌生又新奇。
我抓住这次机会，把它与综合实践活动课程相整合。所以课后我就针对农具话题制定了一个“农具大观园”这个主题，围绕主题我让孩子制定了相关课题，指导他们分组展开了研究。为了让他们事先有一些体验，我利用学校的农具展览馆，让学生走进馆内，实现与这些农具的亲密接触。学生在参观过程中，脑袋里就已经冒出了很多的小问号，我让他们带着这些问号，先去问问家长或者上网查资料，看看自己能够解决哪些问题了。
课堂上我刚引入这个话题，马上就引发了热烈的讨论，问起他们：“对于农具你们都想知道什么啊？”经过总结归类，他们主要对农具的种类，使用和作用以及现代农具的演变比较感兴趣，到这里就有了他们小组想研究的课题了。因为刚开始接触这门课，所以我为他们每一个小组也制定了具体的研究方案，整个研究过程中，孩子们不仅做到了分工明确，相互合作，更做到了主动探究，亲身实践，他们通过上网查资料，阅读相关的书籍，访问农民，询问家长，从不同的途径获取想要的资源，主动去解决研究过程中出现的小问题，对于培养和提升他们的实践和探究能力是有很大的帮助的。
2.走向课外，有目的地阅读丰富课题资源
除了关注课内的阅读，课外的一些书籍同样也为综合实践活动提供了研究可能。学生进入三年级，课外阅读积累同样是我关注的一方面。基于三年级孩子好奇心强，有探究欲的这些特点，我除了推荐他们阅读一些儿童文学作品，我强调了科学知识的重要性，在发展和培养孩子丰富的想象力的同时，也不能忽略了科学知识的普及和研究，因此班上的很多孩子都会有一本百科全书式的科普读物。我抓住了他们对于一些神秘物质的求知欲，开发了“恐龙世界”这个课题。
班上的孩子对于恐龙有很多疑问，不过归根究底也就是两个大问题，一是恐龙到底为什么会消失呢？二是不同种类的恐龙他们的外形，生活习性都有什么不同呢？于是我根据班里的实际情况，只把班里的孩子分为了两个大组，以两种不同的形式展开研究，一组是通过查找资料，搜集关于恐龙消失的几个原因，谈谈自己的看法，并把小组内最有代表性的原因汇报给大组长，下节课上进行汇报。而另一大组则主要是通过恐龙名片的方式，向大家介绍你了解到的恐龙，同样选择好的作品进行展示交流。学生的表现让我惊喜，他们大方地走上讲台，在投影自己作品的同时，用生动的语言向大家展示了自己的研究成果。这也让我感受到了他们的成长。
从课外的阅读走向深层次的研究，为综合实践活动增添了更多的可能性，学生通过查阅资料和亲手制作名片，不仅加深了对恐龙的理解，更多的是能够使他们从中获得研究的乐趣，让他们乐于实践，乐于探究，还学会了分享和整合研究成果。
3.聚焦活动，把握生活中的各类资源
学习来源于生活，最终也必将回归到生活中去。综合实践活动课程也是如此教师不仅要抓住知识性的资源，更要能把握和利用学生的生活中的体验和实践资源。学校每一年都会举行很多特色活动，特别是围绕一些重要的节日，还会举行各种庆祝活动。这不，今年开学，正值元宵佳节到来之际，学校里就联合语文教学研讨中的关于“传统节日教学资源的整合和利用”的主题，举办了一次“欢庆元宵”活动，孩子和家长一起做元宵，煮元宵，赏花灯和猜灯谜，活动当天孩子们个个脸上洋溢着灿烂的笑容。
于是，我不禁开始想下一周的综合实践活动是不是也应该以传统节日为话题，和孩子一起感悟中华民族传统文化的魅力。于是，我就定了第一个主题“走进传统节日，品味中华文明”。节日的气氛还在继续，孩子们带着对元宵佳节意犹未尽的遗憾走进了我的课堂，看到黑板上留下的几个大字，展开了舒心的笑容。
通过这样的研究不仅让学生对传统节日有所了解，更实现了与传统文化的亲密接触，日后还可以把这些学习资源用于接下来的围绕传统文化展开的各种活动中去，三年级下册书中就有相关的知识点，谈谈你了解的节日还有节日的风俗，这时候我相信每一个孩子都可以侃侃而谈，活动的开展极大地丰富了学生学习语文的资源，也丰富了学生的语言世界，他们可以与家长，朋友们一起分享自己的所得所获，也真正实现了综合实践活动课程与生活的对接，体现了它与语文学科的整合。
三、研究结论
通过这样的尝试，我发现孩子们不仅获得了书本知识，也丰富了体验性知识，使得他们的知识领域更加完整了，真正意义上达到了“知行合一”。学生能把综合实践活动研究中的一些研究成果带入到语文学习中去，还能把所学的语文知识运用于社会生活的观察和问题解决中，从而提升语文能力的生成作用，同时也可以让孩子借此机会走出课堂，走向社会，走向自然，融入到开放的综合实践活动学习的天地中，为培养和提升孩子的实践和探究能力开辟道路。
参考文献：
[1]熊梅.当代综合课程的新范式：综合性学习的理论和实践[M].北京：教育科学出版社，2001.3
[2]《探究性学习的原理与策略》：郭元祥，湖北教育出版社2002年版
[3]《体验新课程综合实践活动──国家级实验区长沙开福区新课程实验探索》：湖南教育出版社
[4]《小学综合实践活动的十大常用课型》：陈立芳
关键词：学科素养;灵性整合;丰富资源;实践和探究能力;
一、研究背景
综合实践是一门面向全体学生的，以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式独立性学科，它着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力。任何一门学科都不是独立存在的，学科与学科之间也是互联共通的，所以学科之间的整合还是必要而且有效的。就学科性质而言，综合实践活动课程的综合性和实践性就与语文课程是有联系的。现阶段的语文教学更关注的是人的发展，强调培养和提升学生的学科素养，其中不可缺少的当然就是实践和探究能力。于是乎，一个问题也开始引发我的思考：怎样通过整合这两门课程来培养和提升实践和探究能力呢？
二、小学综合实践活动与语文教学的灵性整合
1.围绕课本，有选择地整合利用教学资源
综合实践活动一般没有具体的教材，所以这就要求教师能够主动开发教学内容，能够有效地捕捉教学资源。作为一名三年级语文教师，对于语文课本中的内容还是比较熟悉的。而我发现现在的语文课堂教学还是以知识性學习为主，综合性学习和探究性学习还是不怎么突出的。其实这更多的是因为时间的限制，一节课40分钟，很少有时间完全放手让孩子讨论研究的，所以更多的还是会把这些可研究的问题留到了课后让孩子自己解决。比如，我在教学《小稻秧脱险记》时，就有很多孩子对喷雾器，除草剂还有一些农业知识和历史感兴趣，在课上我还提到了一些农具，孩子们感到陌生又新奇。
我抓住这次机会，把它与综合实践活动课程相整合。所以课后我就针对农具话题制定了一个“农具大观园”这个主题，围绕主题我让孩子制定了相关课题，指导他们分组展开了研究。为了让他们事先有一些体验，我利用学校的农具展览馆，让学生走进馆内，实现与这些农具的亲密接触。学生在参观过程中，脑袋里就已经冒出了很多的小问号，我让他们带着这些问号，先去问问家长或者上网查资料，看看自己能够解决哪些问题了。
课堂上我刚引入这个话题，马上就引发了热烈的讨论，问起他们：“对于农具你们都想知道什么啊？”经过总结归类，他们主要对农具的种类，使用和作用以及现代农具的演变比较感兴趣，到这里就有了他们小组想研究的课题了。因为刚开始接触这门课，所以我为他们每一个小组也制定了具体的研究方案，整个研究过程中，孩子们不仅做到了分工明确，相互合作，更做到了主动探究，亲身实践，他们通过上网查资料，阅读相关的书籍，访问农民，询问家长，从不同的途径获取想要的资源，主动去解决研究过程中出现的小问题，对于培养和提升他们的实践和探究能力是有很大的帮助的。
2.走向课外，有目的地阅读丰富课题资源
除了关注课内的阅读，课外的一些书籍同样也为综合实践活动提供了研究可能。学生进入三年级，课外阅读积累同样是我关注的一方面。基于三年级孩子好奇心强，有探究欲的这些特点，我除了推荐他们阅读一些儿童文学作品，我强调了科学知识的重要性，在发展和培养孩子丰富的想象力的同时，也不能忽略了科学知识的普及和研究，因此班上的很多孩子都会有一本百科全书式的科普读物。我抓住了他们对于一些神秘物质的求知欲，开发了“恐龙世界”这个课题。
班上的孩子对于恐龙有很多疑问，不过归根究底也就是两个大问题，一是恐龙到底为什么会消失呢？二是不同种类的恐龙他们的外形，生活习性都有什么不同呢？于是我根据班里的实际情况，只把班里的孩子分为了两个大组，以两种不同的形式展开研究，一组是通过查找资料，搜集关于恐龙消失的几个原因，谈谈自己的看法，并把小组内最有代表性的原因汇报给大组长，下节课上进行汇报。而另一大组则主要是通过恐龙名片的方式，向大家介绍你了解到的恐龙，同样选择好的作品进行展示交流。学生的表现让我惊喜，他们大方地走上讲台，在投影自己作品的同时，用生动的语言向大家展示了自己的研究成果。这也让我感受到了他们的成长。
从课外的阅读走向深层次的研究，为综合实践活动增添了更多的可能性，学生通过查阅资料和亲手制作名片，不仅加深了对恐龙的理解，更多的是能够使他们从中获得研究的乐趣，让他们乐于实践，乐于探究，还学会了分享和整合研究成果。
3.聚焦活动，把握生活中的各类资源
学习来源于生活，最终也必将回归到生活中去。综合实践活动课程也是如此教师不仅要抓住知识性的资源，更要能把握和利用学生的生活中的体验和实践资源。学校每一年都会举行很多特色活动，特别是围绕一些重要的节日，还会举行各种庆祝活动。这不，今年开学，正值元宵佳节到来之际，学校里就联合语文教学研讨中的关于“传统节日教学资源的整合和利用”的主题，举办了一次“欢庆元宵”活动，孩子和家长一起做元宵，煮元宵，赏花灯和猜灯谜，活动当天孩子们个个脸上洋溢着灿烂的笑容。
于是，我不禁开始想下一周的综合实践活动是不是也应该以传统节日为话题，和孩子一起感悟中华民族传统文化的魅力。于是，我就定了第一个主题“走进传统节日，品味中华文明”。节日的气氛还在继续，孩子们带着对元宵佳节意犹未尽的遗憾走进了我的课堂，看到黑板上留下的几个大字，展开了舒心的笑容。
通过这样的研究不仅让学生对传统节日有所了解，更实现了与传统文化的亲密接触，日后还可以把这些学习资源用于接下来的围绕传统文化展开的各种活动中去，三年级下册书中就有相关的知识点，谈谈你了解的节日还有节日的风俗，这时候我相信每一个孩子都可以侃侃而谈，活动的开展极大地丰富了学生学习语文的资源，也丰富了学生的语言世界，他们可以与家长，朋友们一起分享自己的所得所获，也真正实现了综合实践活动课程与生活的对接，体现了它与语文学科的整合。
三、研究结论
通过这样的尝试，我发现孩子们不仅获得了书本知识，也丰富了体验性知识，使得他们的知识领域更加完整了，真正意义上达到了“知行合一”。学生能把综合实践活动研究中的一些研究成果带入到语文学习中去，还能把所学的语文知识运用于社会生活的观察和问题解决中，从而提升语文能力的生成作用，同时也可以让孩子借此机会走出课堂，走向社会，走向自然，融入到开放的综合实践活动学习的天地中，为培养和提升孩子的实践和探究能力开辟道路。
参考文献：
[1]熊梅.当代综合课程的新范式：综合性学习的理论和实践[M].北京：教育科学出版社，2001.3
[2]《探究性学习的原理与策略》：郭元祥，湖北教育出版社2002年版
[3]《体验新课程综合实践活动──国家级实验区长沙开福区新课程实验探索》：湖南教育出版社
[4]《小学综合实践活动的十大常用课型》：陈立芳