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阅读能力是初中英语教学中听、说、读、写能力的组成部分。就教学阶段而言，初中是培养学生阅读能力的重要阶段。目前的初中英语教材注重学生阅读能力的培养，提供了大量的文章，设计了相关的阅读活动，为培养学生的阅读能力提供了大量的素材。根据初中学生的特点，围绕课堂教学主阵地，我开展了多种形式的阅读训练。
一、初中英语阅读的训练对策
（一）在课前进行快速阅读训练
一方面，我为学生精心选择阅读材料，使所选材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的要求和学生的实际水平，以激发学生的阅读兴趣；另一方面，我要求学生在5分钟内迅速读完全文并完成阅读理解题，以检查阅读速度和理解准确率。七年级时，我采用了内容丰富、趣味性强的课前快速阅读材料，限制学生在1～2分钟内看完小故事，时间一到，就要求学生说出小故事的主要内容，鼓励学生根据小故事提出问题，并让全体学生自由表达看法，而我则将不同的问题板书在黑板上。这样不仅激发了学生的阅读兴趣，还有效地激活了课堂。八年级时，我采用了幽默小品、名人轶事、寓言、民间故事、历史传说等100个词左右、难度适中的文章作为课前快速阅读材料，用限制学生用3～4分钟看完文章，完成阅读理解题，时间一到，要求学生说出文章的主题，鼓励学生根据文章主要线索简要复述文章。这样不仅丰富了学生的语言知识，还有效地培养了学生的英语思维能力。九年级时，我采用了大量的新闻报道、社会事件、科普文章等150个词左右、有一定难度的文章作为课前快速阅读材料，限制学生在5分钟内看完文章，完成阅读理解题，时间一到，我就根据学生理解存在的困惑进行辅导讲评。这样不仅让学生开阔了视野，更了解英、美国家的文化背景和生活习俗，还有效地提高了学生的阅读理解能力。
（二）课堂综合实践
1.创设情境，激活阅读兴趣。阅读是指有效获取书面信息，并对此信息进行分析、推理和评价，它是受一定的目的或需要支配的。如果学生有丰富的感性认识及对阅读对象背景的了解，阅读文章就比较容易。因此，我在课堂上积极创设阅读相关情境，展示图片，提出问题让学生讨论，以激发学生的阅读兴趣，加深学生对阅读对象背景的了解，让学生产生阅读的需要，带着目的去阅读。例如，在教学与旅游有关的课题时，我首先向学生展示了一组图片——雄伟庄严的天安门、动感时尚的香港、奇趣梦幻的迪斯尼乐园和风光旖旎的天涯海角，从多个角度向学生展示这些经典地方的魅力之处，为学生提供丰富的感性认识。然后，我将整个班级划分为四个小组，讨论话题“If you had one million dollars，where would you like to go on vacation？ Why？"在学生充分讨论之后，让学生两两对话，互相提问与旅游相关的问题，通过以上热身活动，全体学生处于一个积极的阅读准备状态，他们有了明确的阅读目的，信心满满地进行下一步的阅读，这样被动阅读就自然地转化为主动阅读。
2.分层活动，选择阅读方法。阅读的目的是为了获取信息，因此理解正确与否是阅读关键。因此，为了了解文章的细节信息，理解文章的内在联系，领悟文章的中心思想，阅读时需要分层活动，选择正确的阅读方法。
（1）粗略地阅读全文，目的是掌握文章的内容大意，它是一种面式读法。—篇文章通常围绕一个中心思想展开，段落之间有着内在的联系，整篇文章的中心思想是通过各个段落的中心思想的深入阐述烘托出来的。用来表达中心思想的句子称为主题句，它通常出现在文章首句或文章末句。因此，在确定文章的中心思想时，我要求学生重视阅读文章的首句、末句以及小标题。
（2）浏览阅读全文，其目的是寻找特定细节或具体信息的线索，它是一种点式读法。文章确定了中心思想后，还必须通过许多细节信息来表达主题，因此找到这些细节信息是归纳概括文章中心思想的基础。
（3）详细阅读全文，其目的是掌握文章的全部内容并分析文章的语言特点等。
（4）任务阅读，其目的是让学生阅读之后，通过短文填空的形式掌握文章的重点短语和语言难点。
以上阅读分层活动为学生提供了从整体理解到局部理解，从局部理解到整体理解的训练过程，强化了学生的阅读能力，为巩固和运用语言知识奠定了基础。
3.巧设练习，检验阅读成果。《英语课程标准》指出：语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表達的技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。
为了提高学生的阅读质量，充分调动学生参与的积极性，我主要采用以下练习形式：
（1）提出记忆性问题，理解性问题，评价性问题和创造性问题并让学生回答。
（2）让学生归纳提纲、关键词，形成图表或线索图，然后进行简要复述。
（3）根据文章内容进行改写、续写的书面表达训练。这样可以将阅读与写作有机地融为一体，提高学生综合运用语言的能力。
（三）课后强化训练
目前学生普遍缺乏英美文化背景知识，因此把课外阅读作为课堂阅读的延伸显得尤其重要。课外阅读材料可分为精读材料和泛读材料。在精读材料方面，每周布置5篇有关英美国家历史、地理、风俗方面的文章让学生作为精读材料进行阅读训练，以开阔学生的视野，帮助学生积累英语背景知识。在泛读材料方面，我让学生自己积累他们感兴趣的英文歌曲与歌词，以及相关的体育报道，这样有利于激发学生学习英语的兴趣，提高学生自主学习英语的能力。
二、结束语
英语阅读技能的学习和培养，能激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助他们养成良好的英语学习习惯，形成有效的学习策略，是培养学生综合运用英语能力的重要途径，它体现了初中阶段英语教学的主要任务。根据当前初中学生的生理、心理特点，阅读训练的内容和形式要关注学生的实际生活，要体现真实的交际活动，这将有利于激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力和合作学习的能力，为学生的终身学习奠定基础。
一、初中英语阅读的训练对策
（一）在课前进行快速阅读训练
一方面，我为学生精心选择阅读材料，使所选材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的要求和学生的实际水平，以激发学生的阅读兴趣；另一方面，我要求学生在5分钟内迅速读完全文并完成阅读理解题，以检查阅读速度和理解准确率。七年级时，我采用了内容丰富、趣味性强的课前快速阅读材料，限制学生在1～2分钟内看完小故事，时间一到，就要求学生说出小故事的主要内容，鼓励学生根据小故事提出问题，并让全体学生自由表达看法，而我则将不同的问题板书在黑板上。这样不仅激发了学生的阅读兴趣，还有效地激活了课堂。八年级时，我采用了幽默小品、名人轶事、寓言、民间故事、历史传说等100个词左右、难度适中的文章作为课前快速阅读材料，用限制学生用3～4分钟看完文章，完成阅读理解题，时间一到，要求学生说出文章的主题，鼓励学生根据文章主要线索简要复述文章。这样不仅丰富了学生的语言知识，还有效地培养了学生的英语思维能力。九年级时，我采用了大量的新闻报道、社会事件、科普文章等150个词左右、有一定难度的文章作为课前快速阅读材料，限制学生在5分钟内看完文章，完成阅读理解题，时间一到，我就根据学生理解存在的困惑进行辅导讲评。这样不仅让学生开阔了视野，更了解英、美国家的文化背景和生活习俗，还有效地提高了学生的阅读理解能力。
（二）课堂综合实践
1.创设情境，激活阅读兴趣。阅读是指有效获取书面信息，并对此信息进行分析、推理和评价，它是受一定的目的或需要支配的。如果学生有丰富的感性认识及对阅读对象背景的了解，阅读文章就比较容易。因此，我在课堂上积极创设阅读相关情境，展示图片，提出问题让学生讨论，以激发学生的阅读兴趣，加深学生对阅读对象背景的了解，让学生产生阅读的需要，带着目的去阅读。例如，在教学与旅游有关的课题时，我首先向学生展示了一组图片——雄伟庄严的天安门、动感时尚的香港、奇趣梦幻的迪斯尼乐园和风光旖旎的天涯海角，从多个角度向学生展示这些经典地方的魅力之处，为学生提供丰富的感性认识。然后，我将整个班级划分为四个小组，讨论话题“If you had one million dollars，where would you like to go on vacation？ Why？"在学生充分讨论之后，让学生两两对话，互相提问与旅游相关的问题，通过以上热身活动，全体学生处于一个积极的阅读准备状态，他们有了明确的阅读目的，信心满满地进行下一步的阅读，这样被动阅读就自然地转化为主动阅读。
2.分层活动，选择阅读方法。阅读的目的是为了获取信息，因此理解正确与否是阅读关键。因此，为了了解文章的细节信息，理解文章的内在联系，领悟文章的中心思想，阅读时需要分层活动，选择正确的阅读方法。
（1）粗略地阅读全文，目的是掌握文章的内容大意，它是一种面式读法。—篇文章通常围绕一个中心思想展开，段落之间有着内在的联系，整篇文章的中心思想是通过各个段落的中心思想的深入阐述烘托出来的。用来表达中心思想的句子称为主题句，它通常出现在文章首句或文章末句。因此，在确定文章的中心思想时，我要求学生重视阅读文章的首句、末句以及小标题。
（2）浏览阅读全文，其目的是寻找特定细节或具体信息的线索，它是一种点式读法。文章确定了中心思想后，还必须通过许多细节信息来表达主题，因此找到这些细节信息是归纳概括文章中心思想的基础。
（3）详细阅读全文，其目的是掌握文章的全部内容并分析文章的语言特点等。
（4）任务阅读，其目的是让学生阅读之后，通过短文填空的形式掌握文章的重点短语和语言难点。
以上阅读分层活动为学生提供了从整体理解到局部理解，从局部理解到整体理解的训练过程，强化了学生的阅读能力，为巩固和运用语言知识奠定了基础。
3.巧设练习，检验阅读成果。《英语课程标准》指出：语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表達的技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。
为了提高学生的阅读质量，充分调动学生参与的积极性，我主要采用以下练习形式：
（1）提出记忆性问题，理解性问题，评价性问题和创造性问题并让学生回答。
（2）让学生归纳提纲、关键词，形成图表或线索图，然后进行简要复述。
（3）根据文章内容进行改写、续写的书面表达训练。这样可以将阅读与写作有机地融为一体，提高学生综合运用语言的能力。
（三）课后强化训练
目前学生普遍缺乏英美文化背景知识，因此把课外阅读作为课堂阅读的延伸显得尤其重要。课外阅读材料可分为精读材料和泛读材料。在精读材料方面，每周布置5篇有关英美国家历史、地理、风俗方面的文章让学生作为精读材料进行阅读训练，以开阔学生的视野，帮助学生积累英语背景知识。在泛读材料方面，我让学生自己积累他们感兴趣的英文歌曲与歌词，以及相关的体育报道，这样有利于激发学生学习英语的兴趣，提高学生自主学习英语的能力。
二、结束语
英语阅读技能的学习和培养，能激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助他们养成良好的英语学习习惯，形成有效的学习策略，是培养学生综合运用英语能力的重要途径，它体现了初中阶段英语教学的主要任务。根据当前初中学生的生理、心理特点，阅读训练的内容和形式要关注学生的实际生活，要体现真实的交际活动，这将有利于激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力和合作学习的能力，为学生的终身学习奠定基础。