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【教学目标】
1.积累词语，熟知课文内容。
2.知人论世，体悟作者情感。
【教学过程】
一、激趣导入
师：“忽闻海上有仙山，山在虚无缥缈间”，神奇、壮观的海市蜃楼听起来是奇闻，然而多数人无缘目睹。今天，就让我们在蒲松龄的带领下，一起走进可与海市蜃楼媲美的“山市”幻景。（板书文题、作者，同时投影出示本节课的学习任务）
二、初读课文，整体感知
1.教师范读，读出停顿和节奏；学生静听，圈画疑难字词。
2.学生自由朗读课文。
（1）采用默读、放声读等形式。
（2）结合书下注释或工具书，掌握重点字词的读音和意思。
3.全班齐读，整体感知。
思考：文中哪些内容描绘了山市变化的全过程？余下的内容写了什么？有什么作用？
（明确：从开头到“恒不一见”是第一层，说明山市难得一见；从“孙公子”到“遂不可见”是第二层，描绘山市从出现到消失的全过程；从“又闻有早行者”到最后为第三层，补充叙述，照应开头）
三、研读课文，品景悟情
1.听录音，依据内容勾勒山市奇景。
思考：“山市”由出现到消失可分为几个阶段？
（明确：①初生阶段——从孤塔高耸到宫殿出现；②发展阶段——城郭的出现；③高潮、消失阶段——危楼的出现，渐如常楼、高舍，“倏忽如拳如豆，遂不可见”）
2.从哪些词语可以看出山市“变”的特点？文章是以什么为序展开描述的？
（明确：忽、无何、未几、忽、既而、逾时、倏忽。以时间变化为序展开描述）
3.小组合作，讨论交流。
（1）偶见奇景，目击者的心理产生了哪些变化？
（明确：见孤塔突现，跟实景相差无几，不得不惊讶，但一想到“近中无此禅院”，又不得不疑惑；待宫殿呈现于眼前，明白为山市，然而还是很惊奇；山市稍纵即逝，感到可惜、怅惋）
（2）“山市”中，哪些内容详写？哪些内容略写？
（明确：略写城郭；对山市的整体布局和局部事物不做细描，而是详写“危楼”奇景）
师：作者为何如此安排材料？下面，就让我们走近作者。
四、走近作者，升华主旨
师：蒲松龄出身于没落的地主家庭，连续4次参加举人考试却全都落榜，直到71岁才补为贡生。他生活在明清交替的历史年代，始终没有放弃高升的幻想。然而随着幻想的破灭，他产生了“孤愤”之情，并将其运用到《聊斋志异》的创作中。由此不难看出，作者欣赏“山市”中的人物风姿，向往“山市”里的生活气息，他借瞬息万变、赏心悦目的山中蜃景表达内心的“孤愤”之情。
五、当堂训练
略。
六、课堂小结
师：“山市”变幻莫测、美妙奇特。这虽是大自然的馈赠，但又何尝不是作者内心之诉求，心中之向往？
【教学反思】
综观这堂课，主要存在以下问题：
一是信心不足。本次活动邀请到的专家、名师众多，仅江苏省特级教师就有7位，在他们面前执教公开课，压力如山。临上课了，我还在修改教学设计和课件。“山市”的关键词是“变”，但如何以“变”贯穿整堂课，达到一石激起千层浪的效果，我没有做好。
二是耐心不够。整堂课的主体教学部分，我分为三个环节：第一环节，初读课文，整体感知，主要厘清文章思路；第二环节，研读课文，品景悟情，围绕“变”字步步追问、层层推进，让学生在景物变化、时间变化中，感受山市“虚无缥缈、瞬息万变”的特点，在心理及情感的变化中，体味作者的失落、怅惋之情；第三环节，走近作者，升华主旨，主要引导学生知人论世，甚至延伸到对《聊斋志异》的创作主题的了解。其中，第一个环节没有什么问题，进行得比较顺利；但第二个环节，尤其是对情感的领悟却出了问题，因为即便我耗费了大量的时间，也未能引领学生读透文本，结果挤兑了后面的教学时间，致使第三环节显得浮光掠影。回头想想，如果我当时能够耐心一点，多给学生一点思考的空间、交流的机会，课堂效果应当大不一样。
三是方法不多。按照预设，这堂课最大的亮点应当是朗读，即指导学生在具体的语境中正确、流利、有感情地朗读。遗憾的是，原本设想的亮点竟成了不折不扣的缺点。我事先在自己班上试上过一次，提问学生：“谁能美美地读一读？”一位学生读后，我感到不太“美”，于是让全体女生齐读，效果还是不太理想。后来，我干脆综合采用范读、默读、大声读等形式，终于收到了不错的效果。而本堂课上，由于有些环节耗费的时间太多，导致朗读不够充分、没有到位。“山市”变幻莫测，学生如果能在朗读的过程中把握这一特点，将目光定格在表示时间变化、心理变化、情感变化的词语上，当会收获不一样的精彩。
学，然后知不足；教，然后知困。尽管这次活动早已结束，但对于我，它永远是起点。
（作者单位：江苏省高邮市赞化学校）
1.积累词语，熟知课文内容。
2.知人论世，体悟作者情感。
【教学过程】
一、激趣导入
师：“忽闻海上有仙山，山在虚无缥缈间”，神奇、壮观的海市蜃楼听起来是奇闻，然而多数人无缘目睹。今天，就让我们在蒲松龄的带领下，一起走进可与海市蜃楼媲美的“山市”幻景。（板书文题、作者，同时投影出示本节课的学习任务）
二、初读课文，整体感知
1.教师范读，读出停顿和节奏；学生静听，圈画疑难字词。
2.学生自由朗读课文。
（1）采用默读、放声读等形式。
（2）结合书下注释或工具书，掌握重点字词的读音和意思。
3.全班齐读，整体感知。
思考：文中哪些内容描绘了山市变化的全过程？余下的内容写了什么？有什么作用？
（明确：从开头到“恒不一见”是第一层，说明山市难得一见；从“孙公子”到“遂不可见”是第二层，描绘山市从出现到消失的全过程；从“又闻有早行者”到最后为第三层，补充叙述，照应开头）
三、研读课文，品景悟情
1.听录音，依据内容勾勒山市奇景。
思考：“山市”由出现到消失可分为几个阶段？
（明确：①初生阶段——从孤塔高耸到宫殿出现；②发展阶段——城郭的出现；③高潮、消失阶段——危楼的出现，渐如常楼、高舍，“倏忽如拳如豆，遂不可见”）
2.从哪些词语可以看出山市“变”的特点？文章是以什么为序展开描述的？
（明确：忽、无何、未几、忽、既而、逾时、倏忽。以时间变化为序展开描述）
3.小组合作，讨论交流。
（1）偶见奇景，目击者的心理产生了哪些变化？
（明确：见孤塔突现，跟实景相差无几，不得不惊讶，但一想到“近中无此禅院”，又不得不疑惑；待宫殿呈现于眼前，明白为山市，然而还是很惊奇；山市稍纵即逝，感到可惜、怅惋）
（2）“山市”中，哪些内容详写？哪些内容略写？
（明确：略写城郭；对山市的整体布局和局部事物不做细描，而是详写“危楼”奇景）
师：作者为何如此安排材料？下面，就让我们走近作者。
四、走近作者，升华主旨
师：蒲松龄出身于没落的地主家庭，连续4次参加举人考试却全都落榜，直到71岁才补为贡生。他生活在明清交替的历史年代，始终没有放弃高升的幻想。然而随着幻想的破灭，他产生了“孤愤”之情，并将其运用到《聊斋志异》的创作中。由此不难看出，作者欣赏“山市”中的人物风姿，向往“山市”里的生活气息，他借瞬息万变、赏心悦目的山中蜃景表达内心的“孤愤”之情。
五、当堂训练
略。
六、课堂小结
师：“山市”变幻莫测、美妙奇特。这虽是大自然的馈赠，但又何尝不是作者内心之诉求，心中之向往？
【教学反思】
综观这堂课，主要存在以下问题：
一是信心不足。本次活动邀请到的专家、名师众多，仅江苏省特级教师就有7位，在他们面前执教公开课，压力如山。临上课了，我还在修改教学设计和课件。“山市”的关键词是“变”，但如何以“变”贯穿整堂课，达到一石激起千层浪的效果，我没有做好。
二是耐心不够。整堂课的主体教学部分，我分为三个环节：第一环节，初读课文，整体感知，主要厘清文章思路；第二环节，研读课文，品景悟情，围绕“变”字步步追问、层层推进，让学生在景物变化、时间变化中，感受山市“虚无缥缈、瞬息万变”的特点，在心理及情感的变化中，体味作者的失落、怅惋之情；第三环节，走近作者，升华主旨，主要引导学生知人论世，甚至延伸到对《聊斋志异》的创作主题的了解。其中，第一个环节没有什么问题，进行得比较顺利；但第二个环节，尤其是对情感的领悟却出了问题，因为即便我耗费了大量的时间，也未能引领学生读透文本，结果挤兑了后面的教学时间，致使第三环节显得浮光掠影。回头想想，如果我当时能够耐心一点，多给学生一点思考的空间、交流的机会，课堂效果应当大不一样。
三是方法不多。按照预设，这堂课最大的亮点应当是朗读，即指导学生在具体的语境中正确、流利、有感情地朗读。遗憾的是，原本设想的亮点竟成了不折不扣的缺点。我事先在自己班上试上过一次，提问学生：“谁能美美地读一读？”一位学生读后，我感到不太“美”，于是让全体女生齐读，效果还是不太理想。后来，我干脆综合采用范读、默读、大声读等形式，终于收到了不错的效果。而本堂课上，由于有些环节耗费的时间太多，导致朗读不够充分、没有到位。“山市”变幻莫测，学生如果能在朗读的过程中把握这一特点，将目光定格在表示时间变化、心理变化、情感变化的词语上，当会收获不一样的精彩。
学，然后知不足；教，然后知困。尽管这次活动早已结束，但对于我，它永远是起点。
（作者单位：江苏省高邮市赞化学校）