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摘 要
隐性分层教学只有在“隐”字上做足了文章，才能让隐性分层教学发挥有效作用，课堂才会释放最大能量。
关键词
隐性分层 课堂 隐性策略
对于“隐性分层教学”，我们很容易误解或者偏解。有的教师索性淡去“隐性”二字，以为“隐”来“隐”去，还不是以“分层”为主，何必这么麻烦；有的教师则认为，既然是“隐性”，教师大可袖手旁观，“隐”退一旁。其实，“隐性”是相对于“显性”而言，它既体现了教育公平的思想，也彰显了“以生为本”“发展成就每一个学生”的理念。笔者以为，实施隐性分层教学，须在“隐”字上下功夫。
一、“隐”而不“晦”，教师力求“心中有数”
隐性分层，毕竟也是一种分层。如何分？这就靠我们教师的智慧了。首先，教师必须对所有的学生有个真切的了解，包括学生的个性特征、兴趣爱好、学科成绩等等。只有在对学生充分熟知的基础上，才可去进行有效的分层。有一种做法需要摒弃，那就是“海分”。所谓“海分”，即不管三七二十一，学生排个队，从矮到高，一溜烟下去，四个一“切”。这样的“海分”势必造成小组与小组之间不平衡，从而导致课堂教学出现“富人区”与“贫民窟”现象。因此，隐性分层，教师的“先入为主”显得尤为重要。在实际分组过程中，教师一定要“眼观六路”，发现不“均”时，及时调整，及时更新，及时重组。李庾南老师曾说：“我始终认为教师是学生自主发展的服务者。”她还强调，“教师要走在学生发展的前面”。从隐性分层教学的层面去看，李庾南老师的话也证明了这一点：教师的“心中有数”为教学“铺平了道路”，也为学生的发展“埋下了伏笔”。
二、“隐”而不“偏”，教师必须“一杯水端平”
隐性分层教学最重要的做法是小组合作学习。在课堂教学过程中，怎样进行小组合作，怎样使得每个小组成员都得到发展，作为教师的我们，就应该要把握好分寸，不倚也不偏。在许多课堂上，我们常会发现这样一种情形，小组讨论非常热烈，而能够得到发言机会的却依然是那么几个“佼佼者”，更多的学生则仍然摆脱不了“旁观者”的角色，依然难逃课堂“局外人”的尴尬，没有真正融入教学中去。也许有的老师会说，那“另外”的学生不会说，也说不清，与其被这些“边缘生”的不着边际、不清不白的回答浪费宝贵的时间，还不如让那些能说会说的学生多说，也不至于教学过程中出现“卡壳”现象。教师的说法似乎合情合理，却违背了一条最基本的理念，那就是“让所有的学生都能得到发展”。教师一“偏”，教学的“重心”也会自然而然地发生偏移，最后的结果是，“富”了几个人，“穷”了一大片。在这一点上，教师就要秉持一颗公正之心，关注那些“弱势群体”，网开一面，给他们提供一个展示的舞台。我认为，教师在进行小组交流时，可以作个小小的规定，如“小组成员都要有表现的机会”，这样一来，就“逼”那些本不想说、不敢说的学生走上前台 “亮相”。
三、“隐”而不“退”，教师应该“有意而为”
隐性分层教学有一个很重要的原则，就是教师要采取“内在尺度法”。这把“隐性”的尺子就藏在教师的心中。在实施隐性分层教学过程中，不是“隐退”一边，不见踪影，而是“暗中”使劲，有意而为。教师的“有意”，首先体现在教师对课堂的调控上。哪些问题简单，哪些问题复杂，哪些适宜个人回答，哪些须在小组探究，教师预设时要一一厘清。在课堂上，看似随意的“指名道姓”，实是教师的“运筹帷幄”。教师的“有意”，还体现在教师对学困生的“袒护”上。一个普通的回答，如若出于优生之口，或许平常又平常，但要是出于学困生之口，教师就不能“等闲视之”。教师的作用是什么？是善于呵护与发现。或许，在教师这“有意”地呵护与发现之中，学困生们便拥有了与优生同样的发展空间，便不会被打入“冷宫”，永远陷于自卑的境地。“对每一个学生负责，尤其对薄弱生要加倍关爱，尽量提供机会，让其展示自我，树立信心，培养其勇敢精神和竞争意识。分层次教学，合理安排不同任务，逐渐缩小差距，力争让最后一名也能成才。”教师的有意“偏袒”，恰恰成全了每一个学生。
四、“隐”而不“糊”，教师就要“张弛有度”
隐性分层教学，策略掌控在教师心中。可能有些教师会以为，课堂上教师一“隐”，那么教学的过程就会不再清晰，教师的举措就要瞻前顾后，甚至不得要领。其实这是误解。隐性分层，不是让你端着一本糊涂账走进教室，更不是让你稀里糊涂把教学变成走过场。隐性分层，教师更应该使教学过程得心应手，张弛有度。
教学是一门艺术。既然是艺术，就须讲究教学策略。什么样的教学才算是艺术的、美的？我认为，教师在教学过程中的拿捏得当，就是一个方面。教师在备课前，要对教材做到“了然于胸”，对学情要做到知根知底。有了这样的前提，教师无论是在学生小组合作的时候，还是踊跃展示的时候，都会心中自有“一本账”，该放时，让学生如脱缰野马，该收时，则会使学生聚成一团，专注凝神。他不会让任何一个学习困难的学生当“旁观者”，也不会让任何一个尖子生当“宠儿”，他在观察，他在倾听，他也在“调兵遣将”，让课堂这个“场域”释放最大的能量。
隐性分层教学，着力于学生的自信，着眼于学生的发展。“隐”在教师心中，教师拿捏好心中这把神圣的“尺子”，那么，“教育的过程首先是个精神成长的过程”才能成为可能。 （作者为江苏省南通市通州区通海中学教师）
隐性分层教学只有在“隐”字上做足了文章，才能让隐性分层教学发挥有效作用，课堂才会释放最大能量。
关键词
隐性分层 课堂 隐性策略
对于“隐性分层教学”，我们很容易误解或者偏解。有的教师索性淡去“隐性”二字，以为“隐”来“隐”去，还不是以“分层”为主，何必这么麻烦；有的教师则认为，既然是“隐性”，教师大可袖手旁观，“隐”退一旁。其实，“隐性”是相对于“显性”而言，它既体现了教育公平的思想，也彰显了“以生为本”“发展成就每一个学生”的理念。笔者以为，实施隐性分层教学，须在“隐”字上下功夫。
一、“隐”而不“晦”，教师力求“心中有数”
隐性分层，毕竟也是一种分层。如何分？这就靠我们教师的智慧了。首先，教师必须对所有的学生有个真切的了解，包括学生的个性特征、兴趣爱好、学科成绩等等。只有在对学生充分熟知的基础上，才可去进行有效的分层。有一种做法需要摒弃，那就是“海分”。所谓“海分”，即不管三七二十一，学生排个队，从矮到高，一溜烟下去，四个一“切”。这样的“海分”势必造成小组与小组之间不平衡，从而导致课堂教学出现“富人区”与“贫民窟”现象。因此，隐性分层，教师的“先入为主”显得尤为重要。在实际分组过程中，教师一定要“眼观六路”，发现不“均”时，及时调整，及时更新，及时重组。李庾南老师曾说：“我始终认为教师是学生自主发展的服务者。”她还强调，“教师要走在学生发展的前面”。从隐性分层教学的层面去看，李庾南老师的话也证明了这一点：教师的“心中有数”为教学“铺平了道路”，也为学生的发展“埋下了伏笔”。
二、“隐”而不“偏”，教师必须“一杯水端平”
隐性分层教学最重要的做法是小组合作学习。在课堂教学过程中，怎样进行小组合作，怎样使得每个小组成员都得到发展，作为教师的我们，就应该要把握好分寸，不倚也不偏。在许多课堂上，我们常会发现这样一种情形，小组讨论非常热烈，而能够得到发言机会的却依然是那么几个“佼佼者”，更多的学生则仍然摆脱不了“旁观者”的角色，依然难逃课堂“局外人”的尴尬，没有真正融入教学中去。也许有的老师会说，那“另外”的学生不会说，也说不清，与其被这些“边缘生”的不着边际、不清不白的回答浪费宝贵的时间，还不如让那些能说会说的学生多说，也不至于教学过程中出现“卡壳”现象。教师的说法似乎合情合理，却违背了一条最基本的理念，那就是“让所有的学生都能得到发展”。教师一“偏”，教学的“重心”也会自然而然地发生偏移，最后的结果是，“富”了几个人，“穷”了一大片。在这一点上，教师就要秉持一颗公正之心，关注那些“弱势群体”，网开一面，给他们提供一个展示的舞台。我认为，教师在进行小组交流时，可以作个小小的规定，如“小组成员都要有表现的机会”，这样一来，就“逼”那些本不想说、不敢说的学生走上前台 “亮相”。
三、“隐”而不“退”，教师应该“有意而为”
隐性分层教学有一个很重要的原则，就是教师要采取“内在尺度法”。这把“隐性”的尺子就藏在教师的心中。在实施隐性分层教学过程中，不是“隐退”一边，不见踪影，而是“暗中”使劲，有意而为。教师的“有意”，首先体现在教师对课堂的调控上。哪些问题简单，哪些问题复杂，哪些适宜个人回答，哪些须在小组探究，教师预设时要一一厘清。在课堂上，看似随意的“指名道姓”，实是教师的“运筹帷幄”。教师的“有意”，还体现在教师对学困生的“袒护”上。一个普通的回答，如若出于优生之口，或许平常又平常，但要是出于学困生之口，教师就不能“等闲视之”。教师的作用是什么？是善于呵护与发现。或许，在教师这“有意”地呵护与发现之中，学困生们便拥有了与优生同样的发展空间，便不会被打入“冷宫”，永远陷于自卑的境地。“对每一个学生负责，尤其对薄弱生要加倍关爱，尽量提供机会，让其展示自我，树立信心，培养其勇敢精神和竞争意识。分层次教学，合理安排不同任务，逐渐缩小差距，力争让最后一名也能成才。”教师的有意“偏袒”，恰恰成全了每一个学生。
四、“隐”而不“糊”，教师就要“张弛有度”
隐性分层教学，策略掌控在教师心中。可能有些教师会以为，课堂上教师一“隐”，那么教学的过程就会不再清晰，教师的举措就要瞻前顾后，甚至不得要领。其实这是误解。隐性分层，不是让你端着一本糊涂账走进教室，更不是让你稀里糊涂把教学变成走过场。隐性分层，教师更应该使教学过程得心应手，张弛有度。
教学是一门艺术。既然是艺术，就须讲究教学策略。什么样的教学才算是艺术的、美的？我认为，教师在教学过程中的拿捏得当，就是一个方面。教师在备课前，要对教材做到“了然于胸”，对学情要做到知根知底。有了这样的前提，教师无论是在学生小组合作的时候，还是踊跃展示的时候，都会心中自有“一本账”，该放时，让学生如脱缰野马，该收时，则会使学生聚成一团，专注凝神。他不会让任何一个学习困难的学生当“旁观者”，也不会让任何一个尖子生当“宠儿”，他在观察，他在倾听，他也在“调兵遣将”，让课堂这个“场域”释放最大的能量。
隐性分层教学，着力于学生的自信，着眼于学生的发展。“隐”在教师心中，教师拿捏好心中这把神圣的“尺子”，那么，“教育的过程首先是个精神成长的过程”才能成为可能。 （作者为江苏省南通市通州区通海中学教师）