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摘要：语言是人与人交流的重要工具，而“能说会道”不仅是口语训练，更是思维训练结合的产物。小学生说话能力的培养，不仅是语文教学的主要任务，也是数学课不可忽视的一个任务。从某种意义上说，数学语言是学生由生活问题向数学问题过渡的桥梁，是师生开展数学活动必不可少的载体。
关键词：语言；说；思维
在小学低年级数学教学中，重视学生数学语言的训练，不但有助于提高教育教学质量，而且可促进学生思维能力的发展。新实验教材里面安排了许多“说”的内容，以“说”来促进学生的思维发展，这正是新教材的一大特点。那么如何使学生的数学语言得到科学发展呢？
一、让学生把话说得完整，培养学生思维的严密性
低年级学生已能把自己看到、听到的事物说给别人听，但是他们的语言往往不连贯，或者说不成一句完整的话。对此，我在教学中特别注意学生回答问题时的完整性，要求他们把每句话都说得完整，尽量不说省略句。例如，在教学比长短时，我问：尺子和橡皮比，谁长啊？学生会回答：尺子。当面说话用省略的语句做答，听者是可以理解的，但作为培养学生的口头表达能力来讲，我要求学生用完整的话来回答的问题，提示他们：“谁比谁长啊？”让学生把话说完整。在以后的课堂提问中，我逐渐省略提示，直接要求学生把话说完整。这样既培养了说话能力，又让小朋友有了句子的概念，为以后学习简单应用题打下基础。
此外，教师还可根据学生语言发展情况和教学内容的变化，教给学生一些常用句式，如，说解题思路时，可以说：“我是这样想的，因为……所以……”，“我先算……后算……”，“要求……也就是求……”等等。
要求学生处处说完整话，看似说了一些多余的话，其实不然，学生在说完整话的过程中，要思考如何去组织语言，如何去表达、修饰思考的过程，就是激活思维的过程。这样的教学才真正达到了通过语言的训练来训练学生思维的目的。
二、让学生说得规范，培养学生思维的准确性
数学语言是一种特殊的语言，数学的科学性决定了它的语言的准确性。无论是下定义，还是做判断，都要求用词恰当，科学合理。其实对学生进行语言规范化训练的过程与学生思维的发展是相互促进的。低年级学生的语言表达正处在起步阶段，生活语言较好，科学语言较低，在数学教学中尤其要训练学生说得规范，表达的准确、严密。教师要一开始就训练学生使用规范的单位名称和数学术语，让学生清楚地表达数量关系变化过程及变化内容。我在训练过程中，要求学生用数学语言来表达出自己的思维过程。如在教认识“5”时，让学生说出用5表示的物体个数。学生发挥想象说了很多，我一只手有5个手指头，一只脚有5个脚趾头。树上有5只小鸟，铅笔盒里有5支笔等等。在学生举例时，我特别注意他们说话中的单位名称，及时帮助他们改正，这样学生不仅把抽象的“5”通过语言训练得到了具体的“5”，还掌握了正确的单位名称。
又如：课本上有一页插图，我先让学生观察，再让学生叙述图意，根据图意说出，图中告诉我们的条件是什么，要求的是什么，然后讲用什么方法来计算，并说出自己的思考过程。这样的训练不但有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，同时也有利于发现学生在整个表达过程中的语言是否规范，用词是否精练，而且会直接影响到学生在今后的学习过程中对概念、性质、法则及公式的学习。
在培养学生说话的准确性中，我还着重抓了单位名称的运用。在一年级或二年级上学期，学生已基本适应了一道算式一个单位名称，而二年级下学期，有余数除法时，不仅涉及到一道算式两个单位名称的问题，而且涉及的单位名称还可能不同，学生很难掌握，我在教学中运用各种形式，让小学生经常使用单位名称帮助记忆。如：我在发本子时，我会让学生说15个本子每人发4本可以发给几人，还有几本？并让学生举例。在学生举例时特别注意他们说话中的单位名称，及时帮助他们改正，这时学生就能掌握正确的单位名称。
三、让学生把话说得有条理，培养学生思维的条理性
数学的逻辑性决定了它的语言的条理性。训练学生的语言表达能力，就是要学生学会利用判断和推理，有条理有根据地进行思考，再把思考过程完整地叙述出来。如9+3=□要求学生有条理地叙述怎样加时，要叙述为；先将3分成1和2，9加1得10，10加2得12。如果结合图与算式还要叙述为：原来有9朵花，又买了3朵花，现在一共有多少朵花？经过“原来……又买了……现在……”这样条理化的叙述，培养了学生初步的逻辑思维能力。这样有意识地长期训练，可训练学生语言的有序性，学生说得有条有理，必将使学生的思维能力得到发展。
又如，低年级教材中的生活问题都配有生动有趣的图画，文字较少。教学中要努力教会学生全面地看图，看清图上先是什么情况，又发生了什么情况，结果怎样。让学生能根据不同图意学会讲几句话。我在讲一幅画有小鸟图片时，整幅图可叙述为：“左边有6只小鸟，右3只小鸟，一共有多少只小鸟？”通过两部分先后出示，并看图指导学生说话，使学生了解“树上原来有6只小鸟”和“又飞来3只小鸟”是告诉我们的条件，在画括号下的“共有？小鸟”是问题，是要我们求的。如此进行了用加法求和的数量关系的渗透教学，使小学生初步认识应用题结构上的特征，初步学会了看图口述应用题的基本方法。
总之，语言是思维的产物，语言又能促进思维的发展。只要教师深入领会教材，重视语言训练，给学生有发挥创造性思维的机会，就一定能发展学生思维，从而促进学生学习能力的发展。
（作者简介：郑丽青（1983-），女，本科，浙江省绍兴上虞市崧厦镇西华小学。）
关键词：语言；说；思维
在小学低年级数学教学中，重视学生数学语言的训练，不但有助于提高教育教学质量，而且可促进学生思维能力的发展。新实验教材里面安排了许多“说”的内容，以“说”来促进学生的思维发展，这正是新教材的一大特点。那么如何使学生的数学语言得到科学发展呢？
一、让学生把话说得完整，培养学生思维的严密性
低年级学生已能把自己看到、听到的事物说给别人听，但是他们的语言往往不连贯，或者说不成一句完整的话。对此，我在教学中特别注意学生回答问题时的完整性，要求他们把每句话都说得完整，尽量不说省略句。例如，在教学比长短时，我问：尺子和橡皮比，谁长啊？学生会回答：尺子。当面说话用省略的语句做答，听者是可以理解的，但作为培养学生的口头表达能力来讲，我要求学生用完整的话来回答的问题，提示他们：“谁比谁长啊？”让学生把话说完整。在以后的课堂提问中，我逐渐省略提示，直接要求学生把话说完整。这样既培养了说话能力，又让小朋友有了句子的概念，为以后学习简单应用题打下基础。
此外，教师还可根据学生语言发展情况和教学内容的变化，教给学生一些常用句式，如，说解题思路时，可以说：“我是这样想的，因为……所以……”，“我先算……后算……”，“要求……也就是求……”等等。
要求学生处处说完整话，看似说了一些多余的话，其实不然，学生在说完整话的过程中，要思考如何去组织语言，如何去表达、修饰思考的过程，就是激活思维的过程。这样的教学才真正达到了通过语言的训练来训练学生思维的目的。
二、让学生说得规范，培养学生思维的准确性
数学语言是一种特殊的语言，数学的科学性决定了它的语言的准确性。无论是下定义，还是做判断，都要求用词恰当，科学合理。其实对学生进行语言规范化训练的过程与学生思维的发展是相互促进的。低年级学生的语言表达正处在起步阶段，生活语言较好，科学语言较低，在数学教学中尤其要训练学生说得规范，表达的准确、严密。教师要一开始就训练学生使用规范的单位名称和数学术语，让学生清楚地表达数量关系变化过程及变化内容。我在训练过程中，要求学生用数学语言来表达出自己的思维过程。如在教认识“5”时，让学生说出用5表示的物体个数。学生发挥想象说了很多，我一只手有5个手指头，一只脚有5个脚趾头。树上有5只小鸟，铅笔盒里有5支笔等等。在学生举例时，我特别注意他们说话中的单位名称，及时帮助他们改正，这样学生不仅把抽象的“5”通过语言训练得到了具体的“5”，还掌握了正确的单位名称。
又如：课本上有一页插图，我先让学生观察，再让学生叙述图意，根据图意说出，图中告诉我们的条件是什么，要求的是什么，然后讲用什么方法来计算，并说出自己的思考过程。这样的训练不但有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，同时也有利于发现学生在整个表达过程中的语言是否规范，用词是否精练，而且会直接影响到学生在今后的学习过程中对概念、性质、法则及公式的学习。
在培养学生说话的准确性中，我还着重抓了单位名称的运用。在一年级或二年级上学期，学生已基本适应了一道算式一个单位名称，而二年级下学期，有余数除法时，不仅涉及到一道算式两个单位名称的问题，而且涉及的单位名称还可能不同，学生很难掌握，我在教学中运用各种形式，让小学生经常使用单位名称帮助记忆。如：我在发本子时，我会让学生说15个本子每人发4本可以发给几人，还有几本？并让学生举例。在学生举例时特别注意他们说话中的单位名称，及时帮助他们改正，这时学生就能掌握正确的单位名称。
三、让学生把话说得有条理，培养学生思维的条理性
数学的逻辑性决定了它的语言的条理性。训练学生的语言表达能力，就是要学生学会利用判断和推理，有条理有根据地进行思考，再把思考过程完整地叙述出来。如9+3=□要求学生有条理地叙述怎样加时，要叙述为；先将3分成1和2，9加1得10，10加2得12。如果结合图与算式还要叙述为：原来有9朵花，又买了3朵花，现在一共有多少朵花？经过“原来……又买了……现在……”这样条理化的叙述，培养了学生初步的逻辑思维能力。这样有意识地长期训练，可训练学生语言的有序性，学生说得有条有理，必将使学生的思维能力得到发展。
又如，低年级教材中的生活问题都配有生动有趣的图画，文字较少。教学中要努力教会学生全面地看图，看清图上先是什么情况，又发生了什么情况，结果怎样。让学生能根据不同图意学会讲几句话。我在讲一幅画有小鸟图片时，整幅图可叙述为：“左边有6只小鸟，右3只小鸟，一共有多少只小鸟？”通过两部分先后出示，并看图指导学生说话，使学生了解“树上原来有6只小鸟”和“又飞来3只小鸟”是告诉我们的条件，在画括号下的“共有？小鸟”是问题，是要我们求的。如此进行了用加法求和的数量关系的渗透教学，使小学生初步认识应用题结构上的特征，初步学会了看图口述应用题的基本方法。
总之，语言是思维的产物，语言又能促进思维的发展。只要教师深入领会教材，重视语言训练，给学生有发挥创造性思维的机会，就一定能发展学生思维，从而促进学生学习能力的发展。
（作者简介：郑丽青（1983-），女，本科，浙江省绍兴上虞市崧厦镇西华小学。）