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当前幼儿园对幼儿的健康成长越发重视，各类运动开展得如火如荼，并取得了一定的成效。欣喜的同时，我们应清醒地看到目前仍然存在着诸多问题：过度保护，“高控”活动过程;过早专项训练;游戏内容单一等。当前幼儿园运动缺失的是什么？需要唤醒的又是什么？
转变角色，放手游戏，安全与发展并行
安全是幼儿园教师开展运动游戏的首要考虑因素。不少教师不敢开展挑战类的游戏活动，高度控制游戏过程，生怕出问题。教师说的时间太多，孩子运动游戏时间太少，“多动多危险、少动少危险、不动不危险”的错误观念大行其道，极大地影响了孩子体验运动游戏的乐趣以及整体发展。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，游戏中教师的角色是引导者、支持者、合作者。教师应变“命令”为“沟通”，变“制止”为“了解”，变“冷眼旁观”为“积极参与”，变“随意干预”为“适时指导”。
如何改变教师在运动游戏中控制者、管理者的传统角色？教师应根据观察到的孩子兴趣、运动量、运动能力、安全隐患等情况，对幼儿运动游戏行为进行分析与解读，正确把握介入的时机和方法，引发幼儿运动游戏走向深度学习，促进孩子动作及体质的发展。教师进行适度的指导过程中，需要根据孩子的表现及时调整运动量、器材、难度等，既要避免严格按照脚本一成不变的“导演式”游戏，也要避免放任自流的“自由式”游戏。
放手游戏不代表不关注安全。要相信孩子是玩游戏的高手，鼓励孩子主动参与运动游戏，让孩子在运动游戏过程中不断地探索、体验、尝试、实践，用自己的方式解决运动游戏过程中出现的一个又一个问题。教师通过观察、预判危险因素、及时保护等措施，给予孩子安全的运动游戏环境;同时全面、深刻地认识“挑战”与“安全”，力求有一定挑战的同时，能最大限度地保障安全，处理好两者的关系。一方面恰当把握挑战的“度”，要考虑孩子的最近发展区和心理承受度;另一方面合理设置不同难度运动游戏的“挑战点”，要考虑游戏目标的需要和幼儿的实际情况，让幼儿自主选择。孩子玩游戏越深入，安全自护能力越强。孩子的健康成长离不开教师的专业能力发展。
不“拔苗助长”，运动与游戏融合
教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》 《3-6岁儿童学习与发展指南》都提出严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。什么是运动训练？就是为了掌握某种运动技能，不断进行重复、枯燥、高强度、专门性的技术练习。例如让孩子10米快速往返跑多次;让孩子跳绳每次30个，进行三到四组;让孩子练习投篮动作重复10次，进行三到四组等。从运动心理学的角度来看，过多或过度的运动训练会使孩子身心疲惫，失去兴趣，甚至造成心理耗竭，最终造成幼儿对运动的不喜欢、不参与。孩子若经常进行超负荷的运动训练，很容易损伤其大脑的机能，使孩子出现注意力不集中、健忘甚至大脑缺氧等现象，对机体的生长发育产生极其不利的影响。因此“拔苗助长”式的运动训练，只是提前抢跑，孩子看似得到了发展，长远看则是有百害而无一利。
幼儿基本动作的敏感期约是3-7岁，正是幼儿园阶段。这些动作模式、基本动作将是孩子进入中小学后参加各种活动、运动和竞技的基础，为他们的运动能力表现提供更多的选择。而幼儿园阶段如果提前进行早期专项训练，直接跨入基本运动技能，进行单纯的篮球、足球、网球等技术训练，很可能只会“昙花一现”，因为基础不牢，容易“地动山摇”。
幼儿园的教育活动需尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，在 “玩中学，学中玩”。对于拍球、跳绳等技能性活动，不要过于追求数量，更不能机械训练。
幼儿园运动的主要内容更应该是游戏，融合走、跑、跳、投、滚翻、攀爬、支撑、悬垂、平衡等基本动作，从而在发展基本动作的基础上有效发展孩子的速度、耐力、灵敏、协调等身体素质。例如“模仿螃蟹走”（横向走动作）、“捉尾巴”（追逐跑动作）、“小刺猬运果子”（翻滚动作）、“小猴子攀登”（攀爬动作）、“蜘蛛爬”（爬行动作）等。同时考虑基本动作形式的多维（空间、方位、深度、路线等）变化，调动孩子参与运动游戏的兴趣，让孩子得到更多的运动体验。例如爬行动作形式有：手膝着地爬（向前、向后、侧向、转圈等）、手脚着地爬（向前、向后、侧向、转圈）、坐爬（向前、向后、转圈）、“毛毛虫爬”、匍匐爬等。
这不代表幼儿园不能玩篮球、足球等，而需要转变思路，创新组织方式。篮球不仅仅是拍球、足球也不仅仅是踢球，教师可以将这些球看作幼儿园多样化器材中的一种，借助各类球的特点融合走、跑、跳、投等基本动作元素来有效发展孩子的综合运动能力，例如“小熊闯关”（跑步追球动作）、“球宝宝真听话”（滚球走动作）、“叫号接球”（反应+接球动作）等，让孩子在游戏活动中通过亲身体验、直接感知、实践操作，培养幼儿对各种球的兴趣，享受球类游戏的乐趣。
玩“深度化游戏”，促可持续发展
游戏是孩子的天性，更是孩子独特的学习方式。著名教育家陈鹤琴认为：“孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”当前不少幼儿园引导幼儿玩的运动游戏处于重复化、水平化的阶段，游戏的深度不够，难以有效激发、调动孩子主动参与的兴趣，在促进孩子动作以及身体素质的阶梯式发展方面有待探究。
深度化运动游戏内容发展的基本动作要全面，包括移动性动作、非移动性动作、操控性动作三个维度。当前幼儿园运动游戏容易忽视操控性和非移动性动作，而移动性动作更多集中于跑、跳、爬等动作，导致动作发展不全面。同时动作形式维度变化少，例如爬行游戏基本集中于手膝着地、手脚着地、匍匐前进三个动作，缺少多元化、深度化以及动态变化。
深度化运动游戏需要考虑影响孩子基本动作和身体素质发展的多元因素，利用动态系统范式的方法，通过改变动作形式的维度、任务情境，创造各种游戏条件，丰富孩子的运动经验。深度化多维发展可以从动作形式的变化、方位、路线、空间、节奏、辅助器材等多个任务维度考虑，促进游戏的进阶式、深度发展。
在组织游戏过程中要注重孩子动作发展阶段与游戏任务和目标相適宜，可以设置不同层次、不同难度、不同深度的游戏器材路径，同时也要考虑孩子个体差异对教学的影响。尊重个体差异的同时，灵活运用集体、小组合作和个人活动等多种形式，根据游戏组织需要采用圆形、散点形、棱形、十字形等多种队形。
我们要坚持以运动游戏为基本活动，珍视孩子游戏活动的独特价值，保护孩子的好奇心和学习兴趣。在尊重幼儿身心发展的规律和学习特点的同时，通过深度化的游戏，促进孩子的可持续与全面发展。
（作者单位：首都师范大学学前教育学院）
责任编辑：欧阳秀娟
转变角色，放手游戏，安全与发展并行
安全是幼儿园教师开展运动游戏的首要考虑因素。不少教师不敢开展挑战类的游戏活动，高度控制游戏过程，生怕出问题。教师说的时间太多，孩子运动游戏时间太少，“多动多危险、少动少危险、不动不危险”的错误观念大行其道，极大地影响了孩子体验运动游戏的乐趣以及整体发展。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，游戏中教师的角色是引导者、支持者、合作者。教师应变“命令”为“沟通”，变“制止”为“了解”，变“冷眼旁观”为“积极参与”，变“随意干预”为“适时指导”。
如何改变教师在运动游戏中控制者、管理者的传统角色？教师应根据观察到的孩子兴趣、运动量、运动能力、安全隐患等情况，对幼儿运动游戏行为进行分析与解读，正确把握介入的时机和方法，引发幼儿运动游戏走向深度学习，促进孩子动作及体质的发展。教师进行适度的指导过程中，需要根据孩子的表现及时调整运动量、器材、难度等，既要避免严格按照脚本一成不变的“导演式”游戏，也要避免放任自流的“自由式”游戏。
放手游戏不代表不关注安全。要相信孩子是玩游戏的高手，鼓励孩子主动参与运动游戏，让孩子在运动游戏过程中不断地探索、体验、尝试、实践，用自己的方式解决运动游戏过程中出现的一个又一个问题。教师通过观察、预判危险因素、及时保护等措施，给予孩子安全的运动游戏环境;同时全面、深刻地认识“挑战”与“安全”，力求有一定挑战的同时，能最大限度地保障安全，处理好两者的关系。一方面恰当把握挑战的“度”，要考虑孩子的最近发展区和心理承受度;另一方面合理设置不同难度运动游戏的“挑战点”，要考虑游戏目标的需要和幼儿的实际情况，让幼儿自主选择。孩子玩游戏越深入，安全自护能力越强。孩子的健康成长离不开教师的专业能力发展。
不“拔苗助长”，运动与游戏融合
教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》 《3-6岁儿童学习与发展指南》都提出严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。什么是运动训练？就是为了掌握某种运动技能，不断进行重复、枯燥、高强度、专门性的技术练习。例如让孩子10米快速往返跑多次;让孩子跳绳每次30个，进行三到四组;让孩子练习投篮动作重复10次，进行三到四组等。从运动心理学的角度来看，过多或过度的运动训练会使孩子身心疲惫，失去兴趣，甚至造成心理耗竭，最终造成幼儿对运动的不喜欢、不参与。孩子若经常进行超负荷的运动训练，很容易损伤其大脑的机能，使孩子出现注意力不集中、健忘甚至大脑缺氧等现象，对机体的生长发育产生极其不利的影响。因此“拔苗助长”式的运动训练，只是提前抢跑，孩子看似得到了发展，长远看则是有百害而无一利。
幼儿基本动作的敏感期约是3-7岁，正是幼儿园阶段。这些动作模式、基本动作将是孩子进入中小学后参加各种活动、运动和竞技的基础，为他们的运动能力表现提供更多的选择。而幼儿园阶段如果提前进行早期专项训练，直接跨入基本运动技能，进行单纯的篮球、足球、网球等技术训练，很可能只会“昙花一现”，因为基础不牢，容易“地动山摇”。
幼儿园的教育活动需尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，在 “玩中学，学中玩”。对于拍球、跳绳等技能性活动，不要过于追求数量，更不能机械训练。
幼儿园运动的主要内容更应该是游戏，融合走、跑、跳、投、滚翻、攀爬、支撑、悬垂、平衡等基本动作，从而在发展基本动作的基础上有效发展孩子的速度、耐力、灵敏、协调等身体素质。例如“模仿螃蟹走”（横向走动作）、“捉尾巴”（追逐跑动作）、“小刺猬运果子”（翻滚动作）、“小猴子攀登”（攀爬动作）、“蜘蛛爬”（爬行动作）等。同时考虑基本动作形式的多维（空间、方位、深度、路线等）变化，调动孩子参与运动游戏的兴趣，让孩子得到更多的运动体验。例如爬行动作形式有：手膝着地爬（向前、向后、侧向、转圈等）、手脚着地爬（向前、向后、侧向、转圈）、坐爬（向前、向后、转圈）、“毛毛虫爬”、匍匐爬等。
这不代表幼儿园不能玩篮球、足球等，而需要转变思路，创新组织方式。篮球不仅仅是拍球、足球也不仅仅是踢球，教师可以将这些球看作幼儿园多样化器材中的一种，借助各类球的特点融合走、跑、跳、投等基本动作元素来有效发展孩子的综合运动能力，例如“小熊闯关”（跑步追球动作）、“球宝宝真听话”（滚球走动作）、“叫号接球”（反应+接球动作）等，让孩子在游戏活动中通过亲身体验、直接感知、实践操作，培养幼儿对各种球的兴趣，享受球类游戏的乐趣。
玩“深度化游戏”，促可持续发展
游戏是孩子的天性，更是孩子独特的学习方式。著名教育家陈鹤琴认为：“孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”当前不少幼儿园引导幼儿玩的运动游戏处于重复化、水平化的阶段，游戏的深度不够，难以有效激发、调动孩子主动参与的兴趣，在促进孩子动作以及身体素质的阶梯式发展方面有待探究。
深度化运动游戏内容发展的基本动作要全面，包括移动性动作、非移动性动作、操控性动作三个维度。当前幼儿园运动游戏容易忽视操控性和非移动性动作，而移动性动作更多集中于跑、跳、爬等动作，导致动作发展不全面。同时动作形式维度变化少，例如爬行游戏基本集中于手膝着地、手脚着地、匍匐前进三个动作，缺少多元化、深度化以及动态变化。
深度化运动游戏需要考虑影响孩子基本动作和身体素质发展的多元因素，利用动态系统范式的方法，通过改变动作形式的维度、任务情境，创造各种游戏条件，丰富孩子的运动经验。深度化多维发展可以从动作形式的变化、方位、路线、空间、节奏、辅助器材等多个任务维度考虑，促进游戏的进阶式、深度发展。
在组织游戏过程中要注重孩子动作发展阶段与游戏任务和目标相適宜，可以设置不同层次、不同难度、不同深度的游戏器材路径，同时也要考虑孩子个体差异对教学的影响。尊重个体差异的同时，灵活运用集体、小组合作和个人活动等多种形式，根据游戏组织需要采用圆形、散点形、棱形、十字形等多种队形。
我们要坚持以运动游戏为基本活动，珍视孩子游戏活动的独特价值，保护孩子的好奇心和学习兴趣。在尊重幼儿身心发展的规律和学习特点的同时，通过深度化的游戏，促进孩子的可持续与全面发展。
（作者单位：首都师范大学学前教育学院）
责任编辑：欧阳秀娟