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1.教师要重视范读、领读，培养小学生的乐读能力
心理学研究表明：初入学儿童自控能力差，注意力维持时间短，单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。我们要根据不同的训练内容和目的要求，有针对性地采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读等，力求学生百读不厌，每读一次都有收获。儿童的模仿性很强，教师作适当的、及时的范读和领读是不可缺少的。范读时，我注意示范感情、语气和音调、速度。例如，我教《欢庆》一课时，是这样领读的，先用轻松的语气、节奏较慢的语调领读“田野献上金黄的果实，枫林举起燃烧的火把”，将学生带入诗的意境；接着欢快地领读“蓝天飞着洁白的鸽子，大海奏起欢乐的乐曲”，用声音渲染快乐的气氛；领读“十三亿孩子，欢庆这美好的日子”则用欣喜的语气诱发学生体会诗情；最后充满激情地高声朗读：“十月一日，祖国妈妈的生日！”将学生的情绪推向高潮。跟随老师的领读，学生读着读着情不自禁地陶醉，一个个犹如置身于欢庆.热烈的节日氛围之中，亲身感受那人如海、歌如潮的欢乐情景。实践证明：学生十分喜欢听，并模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快，教师正确领读，将无声的书面的语言变成了富有感情色彩的口头语言，学生在跟读中不但领会了文义，展开了想象，体验了情感，而且学会了断句，纠正了方言。
2.进行朗读指导时要充分利用插图引路
教材中不少课文都配有色彩鲜明、充满生活情趣的画面。我们在进行朗读指导时，切不可对这些生动、形象的画面视而不见，而要充分利用它们为学生朗读课文作好情感上的铺垫，使观察与朗读相得益彰，让这些插图带着孩子们走进一个个特定的情境，和作者一同欢笑、一同惆怅、一同悲伤……一同用最丰富的情感语言赞美他们、歌咏他们、思念他们……如《荷花》的课文插图，在一泓清澈的池水中，碧绿的荷叶挨挨挤挤，白色的荷花娉娉婷婷地从中间冒出来，宛如一个个姿态各异的美丽仙子在随同我翩翩起舞。教学中，我通过对画面的渲染，使学生既获得了整体的形象感知，又获得了美好的情感体验，身不由己地走进荷花池，变成了一个个美丽的花仙子。学生是最富有情感的，对美好的事物有着最强烈的心灵感应，他们发现并喜欢上美丽的荷花。“言为心声”，对描写美景的语言文字产生兴趣，这些优美的语句因此而变得亲切可爱。此时，有感情地朗读正是他们情感心声的需求，学生图文对照，感悟、体验，读出感情，读出赞美，这是利用插图创设情境所取得的事半功倍的效果。
3.培養预习能力，引导学生扎扎实实地预习课文
为了保证预习效果，切实提高学生的预习能力，建议在三年级开始阶段，学生在课上由教师指导完成预习。随着学生能力的提高，可以按这样梯度递进：教师课上指导，学生独立完成——课外预习与课上指导相结合——课外预习，课堂检查。这样几个层次循序渐进，学生的预习能力会得到切实提高。需要注意以下几点：
3.1明确预习任务。
主要是学生自己反复读课文，勾画出生字词，借助拼音认读，力争能够读正确；练习查字典，解决字义和词义的疑难困惑；初步建立文本中的人物形象，初步了解课文大意；尝试找出自己不认识、不理解的词语和句子。
3.2锻炼自主识字释词能力。
在预习过程中，教师要尽量放手让学生独立或者同桌合作识字，查字典，并结合课文弄懂生字生词的意思。学生通过实践体验获得的学习经验会更牢固。
3.3反复读书，尝试复述课文，尝试感知、把握课文大意。
要给足学生自由读书的时间，书读得充分，是课堂学习的重要组成部分。要鼓励学生尝试复述课文。可以适当安排学生在预习后将课文大意父母或讲给好朋友听。
4.引导学生走入文本
4.1从“诵读”走入文本。
课堂上创造各种各样的机会，运用各种不同的朗读方法，如教师范读、配乐朗诵、个别读、小组读、全班齐读……让学生通过诵读了解文本内容，通过不断诵读，感受作家的情怀，走进人物的内心世界。
例如《军神》一课，课文以刘伯承和医生的对话展开故事情节，没有叙述性的语言。我让学生分角色朗读，读后大家评议，体会刘伯承和沃克医生不同的内心活动。学生兴趣浓厚，课堂气氛热烈。
《桂林山水》一课，纯粹写景抒情的文章，让学生以多种形式诵读，读出感情，读出感悟，收到了良好的效果。
4.2挖掘文本空白处，引导学生想象，从而走入人物内心，深刻解读文本。
例如《鸟的天堂》一课，文中描写各种鸟在榕树上欢叫，既写出鸟的颜色，又写出鸟的动态，此处，引导学生想象：还可能有什么颜色的鸟儿在怎样欢叫？调动学生的形象思维，通过形象思维引路，把语言文字描绘的情景内化为深刻的感悟。
5.着重培养学生的问题意识
让学生质疑，让学生思考。在课堂教学中，有的学生的问题意识缺失，要么不敢、不愿提出问题，要么不能、不善于提出问题。讲课前，学生都要先读一读课文，了解课文的主要内容。那么，读了这篇课文，你想提出什么问题呢？学生笑而置之，有的说没有问题，即便提也只是提及皮毛；教学完一篇课文后，我问学生：通过学习这篇课文，你还有什么不明白的地方吗？学生对望，或摇摇头，或一笑了之，即便有问题，手也似举非举，不敢也不愿提出来。学生的这种反应引起了我深深的思考，语文作为一门重要的人文学科，是要有强烈的问题意识的。问题意识是思维的动力，创新精神的摇篮，强化学生的问题意识是新课改的呼唤，是培养学生创新精神的起点。科学上很多重大发明与创新，与其说是问题的解决者促成的，倒不如说是问题的寻求者促成的。就像每个人都看到过成熟的果子从树上掉下来，但没有谁能像牛顿那样思考：苹果为什么会从树上往下掉？正是为解答这一问题，牛顿才创立了万有引力定律。这些理论与实践，有力地证明了：一切创新都始于问题的发现，而发现问题源于强烈的问题意识，没有问题意识，创新精神及创新活动将成为无本之木。
心理学研究表明：初入学儿童自控能力差，注意力维持时间短，单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。我们要根据不同的训练内容和目的要求，有针对性地采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读等，力求学生百读不厌，每读一次都有收获。儿童的模仿性很强，教师作适当的、及时的范读和领读是不可缺少的。范读时，我注意示范感情、语气和音调、速度。例如，我教《欢庆》一课时，是这样领读的，先用轻松的语气、节奏较慢的语调领读“田野献上金黄的果实，枫林举起燃烧的火把”，将学生带入诗的意境；接着欢快地领读“蓝天飞着洁白的鸽子，大海奏起欢乐的乐曲”，用声音渲染快乐的气氛；领读“十三亿孩子，欢庆这美好的日子”则用欣喜的语气诱发学生体会诗情；最后充满激情地高声朗读：“十月一日，祖国妈妈的生日！”将学生的情绪推向高潮。跟随老师的领读，学生读着读着情不自禁地陶醉，一个个犹如置身于欢庆.热烈的节日氛围之中，亲身感受那人如海、歌如潮的欢乐情景。实践证明：学生十分喜欢听，并模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快，教师正确领读，将无声的书面的语言变成了富有感情色彩的口头语言，学生在跟读中不但领会了文义，展开了想象，体验了情感，而且学会了断句，纠正了方言。
2.进行朗读指导时要充分利用插图引路
教材中不少课文都配有色彩鲜明、充满生活情趣的画面。我们在进行朗读指导时，切不可对这些生动、形象的画面视而不见，而要充分利用它们为学生朗读课文作好情感上的铺垫，使观察与朗读相得益彰，让这些插图带着孩子们走进一个个特定的情境，和作者一同欢笑、一同惆怅、一同悲伤……一同用最丰富的情感语言赞美他们、歌咏他们、思念他们……如《荷花》的课文插图，在一泓清澈的池水中，碧绿的荷叶挨挨挤挤，白色的荷花娉娉婷婷地从中间冒出来，宛如一个个姿态各异的美丽仙子在随同我翩翩起舞。教学中，我通过对画面的渲染，使学生既获得了整体的形象感知，又获得了美好的情感体验，身不由己地走进荷花池，变成了一个个美丽的花仙子。学生是最富有情感的，对美好的事物有着最强烈的心灵感应，他们发现并喜欢上美丽的荷花。“言为心声”，对描写美景的语言文字产生兴趣，这些优美的语句因此而变得亲切可爱。此时，有感情地朗读正是他们情感心声的需求，学生图文对照，感悟、体验，读出感情，读出赞美，这是利用插图创设情境所取得的事半功倍的效果。
3.培養预习能力，引导学生扎扎实实地预习课文
为了保证预习效果，切实提高学生的预习能力，建议在三年级开始阶段，学生在课上由教师指导完成预习。随着学生能力的提高，可以按这样梯度递进：教师课上指导，学生独立完成——课外预习与课上指导相结合——课外预习，课堂检查。这样几个层次循序渐进，学生的预习能力会得到切实提高。需要注意以下几点：
3.1明确预习任务。
主要是学生自己反复读课文，勾画出生字词，借助拼音认读，力争能够读正确；练习查字典，解决字义和词义的疑难困惑；初步建立文本中的人物形象，初步了解课文大意；尝试找出自己不认识、不理解的词语和句子。
3.2锻炼自主识字释词能力。
在预习过程中，教师要尽量放手让学生独立或者同桌合作识字，查字典，并结合课文弄懂生字生词的意思。学生通过实践体验获得的学习经验会更牢固。
3.3反复读书，尝试复述课文，尝试感知、把握课文大意。
要给足学生自由读书的时间，书读得充分，是课堂学习的重要组成部分。要鼓励学生尝试复述课文。可以适当安排学生在预习后将课文大意父母或讲给好朋友听。
4.引导学生走入文本
4.1从“诵读”走入文本。
课堂上创造各种各样的机会，运用各种不同的朗读方法，如教师范读、配乐朗诵、个别读、小组读、全班齐读……让学生通过诵读了解文本内容，通过不断诵读，感受作家的情怀，走进人物的内心世界。
例如《军神》一课，课文以刘伯承和医生的对话展开故事情节，没有叙述性的语言。我让学生分角色朗读，读后大家评议，体会刘伯承和沃克医生不同的内心活动。学生兴趣浓厚，课堂气氛热烈。
《桂林山水》一课，纯粹写景抒情的文章，让学生以多种形式诵读，读出感情，读出感悟，收到了良好的效果。
4.2挖掘文本空白处，引导学生想象，从而走入人物内心，深刻解读文本。
例如《鸟的天堂》一课，文中描写各种鸟在榕树上欢叫，既写出鸟的颜色，又写出鸟的动态，此处，引导学生想象：还可能有什么颜色的鸟儿在怎样欢叫？调动学生的形象思维，通过形象思维引路，把语言文字描绘的情景内化为深刻的感悟。
5.着重培养学生的问题意识
让学生质疑，让学生思考。在课堂教学中，有的学生的问题意识缺失，要么不敢、不愿提出问题，要么不能、不善于提出问题。讲课前，学生都要先读一读课文，了解课文的主要内容。那么，读了这篇课文，你想提出什么问题呢？学生笑而置之，有的说没有问题，即便提也只是提及皮毛；教学完一篇课文后，我问学生：通过学习这篇课文，你还有什么不明白的地方吗？学生对望，或摇摇头，或一笑了之，即便有问题，手也似举非举，不敢也不愿提出来。学生的这种反应引起了我深深的思考，语文作为一门重要的人文学科，是要有强烈的问题意识的。问题意识是思维的动力，创新精神的摇篮，强化学生的问题意识是新课改的呼唤，是培养学生创新精神的起点。科学上很多重大发明与创新，与其说是问题的解决者促成的，倒不如说是问题的寻求者促成的。就像每个人都看到过成熟的果子从树上掉下来，但没有谁能像牛顿那样思考：苹果为什么会从树上往下掉？正是为解答这一问题，牛顿才创立了万有引力定律。这些理论与实践，有力地证明了：一切创新都始于问题的发现，而发现问题源于强烈的问题意识，没有问题意识，创新精神及创新活动将成为无本之木。