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【摘 要】将语篇分析法应用于阅读教学，能够有效地培养和提升学生的阅读理解能力，提高语言交际能力。但在具体实施过程中，教师应该量体裁衣，在侧重培养学生语篇的整体把握能力和英语文化素质的培养与提高的同时，还应当注意语言知识的传授，把分析难句、解释语法现象、总结惯用法、英语口语交际等常规教学法融入语篇教学中，使学生的阅读理解能力得到更好的提高。
【关键词】语篇分析;问题;对策
1952年，美国结构主义语言学家哈里斯（Z.S.Harris）首次提出语篇分析（Discourse Analysis），指出“语言不是在散漫无序的词或句子中发生的，而是在连贯的话语中。语篇是一个语言单位，强调语言的行为和活动，强调学习者运用语言进行交际的能力”。外语理解力的高低更多地依赖于学习者的语篇理解力，而不是单句的理解力。要提高学生语言交际能力，语篇的阅读是突破口。而语篇分析教学法就是突破传统以句子为本位的理念，重视篇章的结构和解读，引导学生识别主题句，分析段落篇章之间的衔接以及逻辑思维的连贯，理解文章的深层含义和作者意图的一种方法。有助于学生在有限的时间内达到最大限度的获取和掌握文章可能传递的信息。然而，农村地区学生基础知识的薄弱导致实施语篇分析教学时出现了一些问题。
一、语篇分析教学法实施中存在的问题
上学期，Mrs.Gou在我校微格教室就Module 7的Unit5 Travelling abroad进行公开课，她运用了语篇式的整体教学。然而，在实际教学中，出现了如下问题：
1.教学设计不适合学生水平，以至屡次出现“冷场”局面。课堂提问自始至终靠教师引导带动学生“大合唱”。例如：在回答“Why is she doing a preparation course first？”时，由教师先起头，然后是一些学生随着Mrs.Gou一起读出答案，而另外的学生则缄默不语。
2.给学生一定时间进行Topic讨论时，远瞧，学生在激烈地讨论;近听，原来都是满嘴汉语地各抒己见！
3.下课铃响起时，学案内容的1/4没有在课时内顺利完成。这既体现出教学设计和学生水平不合拍，也说明学生课前预习不到位。
这一节公开课，引发了笔者对语篇分析教学法在实施中的诸多思考：
1.教师没能根据学生的实际情况和特点设计出真正符合学生水平的教案和学案。
2.教师没有真正地用英语授课，只能用简单的“Can you answer this question？”“Sit down！”来下达指令。
3.课堂基本上是教师的“一言堂”，学生的主观能动性没能被激发出来。他们胆小害羞不敢开口，或者根本就不会回答老师的课堂提问。
4.由于语言基础薄弱以及并未养成良好的用英语回答、讨论的习惯，在Discussing activities时，学生只能用母语讨论。
5.学生缺少预习，而且上课注意力不集中。
二、对策
农村学生语言基础差，他们一直喜欢而且习惯于传统教学法，在语篇分析教学法的适应性上暂时存在一定的难度。因此，教师应该因材施教，要循序渐进地实施语篇分析教学法，避免只是流于形式。
1.预先布置并在课堂上检查学生的“查阅作业”。要求学生通过阅览室或者网络查阅相关话题，如选修八Unit2 Cloning方面的背景知识。这样，不仅有助于学生理解课文，也能促使学生拓展知识，提高阅读理解力。背景知识对理解的影响大于语言知识。
2.阅读之前，运用一些知识图片等激活学生潜在的背景知识。也可以补充一些作者及文中人物的生平资料、历史文化背景，引导学生预测篇章大意或作者的写作意图。然后，提出一些符合学生实际水平的问题，如：“Do you think it is possible to clone humans？ Why？”等让学生用英语进行小组讨论。（教师在走廊巡视观察学生，避免学生“弄虚作假”）或者给出一些要求学生在讨论时必须使用短语句式。这样，可以慢慢引导学生张嘴说英语。一旦学生出了差错，不必训斥责怪，要注意纠错的技巧，保护学生的积极性不受挫折。
3.在Skimming和Scanning的过程中，学生根据对篇章文字内容的理解，将自己的预测逐步加以检验和判断，对语篇有整体性的理解。根据学生英语水平的层次性，教师设计或者改编出一些不同水平的问题和语言材料。以公平心对待学生，给每个学生提供实践的机会，使每个学生都可体验成就感，而且有激发热情培养自信之效。这样，就甩掉了“冷场”等尴尬之局面。
（1）设计问题时务必做到循序渐进，由易到难。首先提出能让学生通过略读就能快速在语篇中找到明显答案的连贯的问题，帮助他们综观全文，获取对语篇的完整印象，训练学生整体理解、快速阅读的技能。譬如：Do you know Dolly？What do many people call for？Which statement is NOT true？（A）
A.Cloning is something that has been developed quite recently.
B.Twins that look exactly the same are originally from the same egg.
C.Cloning is used by gardeners to make more money.
D.Animal cloning is much more difficult than plant cloning.
（2）提出一些推断性问题让学生通过精读领会语篇的细节，根据问题迅速定位，在区域内进行合理的判断、推测，培养他们分析、综合和概括等思维能力。例如：Why is cloning controversial in some countries？What can you learn from it？What if… What should we do to…等等。
（3）要求学生独立分析归纳总结出段落大意，现在做起来有一定的难度。因此，可在PPT上将其正确答案故意错位排列，要求學生根据自己的阅读理解将错位的答案修正，如：Para1和Para2的答案错位。
或者只去掉段落大意中的某个关键词，如：Paras.4-5中的effect和forbidden，然后让学生根据自己的阅读理解填写。如此这般，学生感觉容易多了，也不会挫伤学生的自信心。
4.引导学生利用课外时间涉猎英语文学作品、报刊杂志等材料，既能提高学生的文化素养，也能培养学生学习的自主性。不扎实的语言基础使学生胆怯害怕阅读时，教师要鼓励学生：只要硬着头皮闯过这一关，一切尽在掌握中。
5.教师必须深入研究教学内容及学生的学习心理，具备扎实的语言功底和与语言有关领域的广博知识，如：文体、心理语言学，以及相关国家的文化、经济等，才能做到根据教学内容的不同采用不同的教学方法。
综上所述，语篇分析法应用于阅读教学，能够有效地培养和提升学生的阅读理解能力，提高语言交际能力。但在具体实施过程中，教师应该量体裁衣，在侧重培养学生语篇的整体把握能力和英语文化素质的培养与提高的同时，还应当注意语言知识的传授，把分析难句、解释语法现象、总结惯用法、英语口语交际等常规教学法融入语篇教学中，使学生的阅读理解能力得到更好的提高。
【关键词】语篇分析;问题;对策
1952年，美国结构主义语言学家哈里斯（Z.S.Harris）首次提出语篇分析（Discourse Analysis），指出“语言不是在散漫无序的词或句子中发生的，而是在连贯的话语中。语篇是一个语言单位，强调语言的行为和活动，强调学习者运用语言进行交际的能力”。外语理解力的高低更多地依赖于学习者的语篇理解力，而不是单句的理解力。要提高学生语言交际能力，语篇的阅读是突破口。而语篇分析教学法就是突破传统以句子为本位的理念，重视篇章的结构和解读，引导学生识别主题句，分析段落篇章之间的衔接以及逻辑思维的连贯，理解文章的深层含义和作者意图的一种方法。有助于学生在有限的时间内达到最大限度的获取和掌握文章可能传递的信息。然而，农村地区学生基础知识的薄弱导致实施语篇分析教学时出现了一些问题。
一、语篇分析教学法实施中存在的问题
上学期，Mrs.Gou在我校微格教室就Module 7的Unit5 Travelling abroad进行公开课，她运用了语篇式的整体教学。然而，在实际教学中，出现了如下问题：
1.教学设计不适合学生水平，以至屡次出现“冷场”局面。课堂提问自始至终靠教师引导带动学生“大合唱”。例如：在回答“Why is she doing a preparation course first？”时，由教师先起头，然后是一些学生随着Mrs.Gou一起读出答案，而另外的学生则缄默不语。
2.给学生一定时间进行Topic讨论时，远瞧，学生在激烈地讨论;近听，原来都是满嘴汉语地各抒己见！
3.下课铃响起时，学案内容的1/4没有在课时内顺利完成。这既体现出教学设计和学生水平不合拍，也说明学生课前预习不到位。
这一节公开课，引发了笔者对语篇分析教学法在实施中的诸多思考：
1.教师没能根据学生的实际情况和特点设计出真正符合学生水平的教案和学案。
2.教师没有真正地用英语授课，只能用简单的“Can you answer this question？”“Sit down！”来下达指令。
3.课堂基本上是教师的“一言堂”，学生的主观能动性没能被激发出来。他们胆小害羞不敢开口，或者根本就不会回答老师的课堂提问。
4.由于语言基础薄弱以及并未养成良好的用英语回答、讨论的习惯，在Discussing activities时，学生只能用母语讨论。
5.学生缺少预习，而且上课注意力不集中。
二、对策
农村学生语言基础差，他们一直喜欢而且习惯于传统教学法，在语篇分析教学法的适应性上暂时存在一定的难度。因此，教师应该因材施教，要循序渐进地实施语篇分析教学法，避免只是流于形式。
1.预先布置并在课堂上检查学生的“查阅作业”。要求学生通过阅览室或者网络查阅相关话题，如选修八Unit2 Cloning方面的背景知识。这样，不仅有助于学生理解课文，也能促使学生拓展知识，提高阅读理解力。背景知识对理解的影响大于语言知识。
2.阅读之前，运用一些知识图片等激活学生潜在的背景知识。也可以补充一些作者及文中人物的生平资料、历史文化背景，引导学生预测篇章大意或作者的写作意图。然后，提出一些符合学生实际水平的问题，如：“Do you think it is possible to clone humans？ Why？”等让学生用英语进行小组讨论。（教师在走廊巡视观察学生，避免学生“弄虚作假”）或者给出一些要求学生在讨论时必须使用短语句式。这样，可以慢慢引导学生张嘴说英语。一旦学生出了差错，不必训斥责怪，要注意纠错的技巧，保护学生的积极性不受挫折。
3.在Skimming和Scanning的过程中，学生根据对篇章文字内容的理解，将自己的预测逐步加以检验和判断，对语篇有整体性的理解。根据学生英语水平的层次性，教师设计或者改编出一些不同水平的问题和语言材料。以公平心对待学生，给每个学生提供实践的机会，使每个学生都可体验成就感，而且有激发热情培养自信之效。这样，就甩掉了“冷场”等尴尬之局面。
（1）设计问题时务必做到循序渐进，由易到难。首先提出能让学生通过略读就能快速在语篇中找到明显答案的连贯的问题，帮助他们综观全文，获取对语篇的完整印象，训练学生整体理解、快速阅读的技能。譬如：Do you know Dolly？What do many people call for？Which statement is NOT true？（A）
A.Cloning is something that has been developed quite recently.
B.Twins that look exactly the same are originally from the same egg.
C.Cloning is used by gardeners to make more money.
D.Animal cloning is much more difficult than plant cloning.
（2）提出一些推断性问题让学生通过精读领会语篇的细节，根据问题迅速定位，在区域内进行合理的判断、推测，培养他们分析、综合和概括等思维能力。例如：Why is cloning controversial in some countries？What can you learn from it？What if… What should we do to…等等。
（3）要求学生独立分析归纳总结出段落大意，现在做起来有一定的难度。因此，可在PPT上将其正确答案故意错位排列，要求學生根据自己的阅读理解将错位的答案修正，如：Para1和Para2的答案错位。
或者只去掉段落大意中的某个关键词，如：Paras.4-5中的effect和forbidden，然后让学生根据自己的阅读理解填写。如此这般，学生感觉容易多了，也不会挫伤学生的自信心。
4.引导学生利用课外时间涉猎英语文学作品、报刊杂志等材料，既能提高学生的文化素养，也能培养学生学习的自主性。不扎实的语言基础使学生胆怯害怕阅读时，教师要鼓励学生：只要硬着头皮闯过这一关，一切尽在掌握中。
5.教师必须深入研究教学内容及学生的学习心理，具备扎实的语言功底和与语言有关领域的广博知识，如：文体、心理语言学，以及相关国家的文化、经济等，才能做到根据教学内容的不同采用不同的教学方法。
综上所述，语篇分析法应用于阅读教学，能够有效地培养和提升学生的阅读理解能力，提高语言交际能力。但在具体实施过程中，教师应该量体裁衣，在侧重培养学生语篇的整体把握能力和英语文化素质的培养与提高的同时，还应当注意语言知识的传授，把分析难句、解释语法现象、总结惯用法、英语口语交际等常规教学法融入语篇教学中，使学生的阅读理解能力得到更好的提高。