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【摘要】 在新课程改革的形势下，重视科学教育与人文教育的平衡发展，弘扬以人为本的教育，建立新的价值取向已成为教育工作者研究和实践的主课题。
【关键词】 以人文本；科学教育；人文教育；研究和实践
【中图分类号】 G423.07 【文献标识码】B 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0088-02
以人文本是新课程的核心理念。在新课程改革的形势下，重视科学教育与人文教育的平衡发展，弘扬以人为本的教育，建立新的价值取向已成为教育工作者研究和实践的主课题。
1 以人为本，弘扬人文精神
人文精神包括文化品位、审美情趣、人生态度、道德修养、爱国情怀、价值观念、心理素质等等。 说到底就是指“一切要以人为本，以人为中心”。要以人性、人文理念来关照人类社会发展的方方面面，关照人的生存需求的方方面面，以及人在成长、发展中的各种人际关系、人际之间的良性互动等问题。人文精神的宗旨，就在于从根本上启发社会上每一个人的自信心、自尊心、人生悟性和自强不息的意志；就在于启迪人的自重、自爱之心，从而追求高尚的人生目标和人生价值。
知识经济时代又赋予人文精神崭新的时代内核：海纳百川的胸襟；追求卓越的理想；敢为人先的勇气；诚信公正的操守；戒骄戒躁的品格；浪漫时尚的气质；天人合一的情怀等。可以说人文精神展示的是一个民族健康的灵魂。
中国是一个有着悠久历史和文化传统的文明古国，要优化国人的素质，铸造民族的灵魂，既要继承传统文化中的精华，又要渗透现代文明精神，这就给今天的人文教育提出很多崭新课题。
如果说知识积累的过程是灌输性的，它是生命以外的东西，通过灌输就可以把它送入人的主观世界里去，使人慢慢变得丰富起来；那么精神的塑造则是人性的，人性是生命以内的东西，是一种历史的积淀而形成的文化传统，只能通过引导、感悟、陶冶等人文手段去影响、去激发、去塑造。
2 人文精神的缺失，已成为不争的事实
当前，我们整个教育界都存在一个共同的倾向，就是偏重于科学精神的培养而忽视人文精神的塑造。这一偏差严重制约了人文精神的张扬和人文教育的发展。中学教育中：过分强调升学的需要，人为地将教书与育人剥离。学生淹没在题海之中，缺乏对他人的关心、对社会的关心和对科学家所应有的崇敬，缺少精神和信仰，没有激情和乐趣，厌学逃学等等。
反思社会上出现的信仰丧失、精神颓废、道德滑坡、行为失控、身心失调、犯罪低龄化、沉迷网络和游手好闲等现象，不能不使我们感觉到教育的功利性已使科学教育与人文教育明显处于失衡状态，人文精神的缺失已成为不争的事实。所以，寻找失落的“人”，“先成人后成才”的思想已开始深入广大教育工作者的心理。
3 课程标准中的人文精神
立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相融合的目标体系是新课程的总目标。“情感态度与价值观”含有强烈的人文指向，情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更指内心的体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度、学习责任，更指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，人类价值与自然价值的统一。
教育要体现科学精神与人文精神的融合。科学知识、科学方法和科学精神的教育不能成为教育的唯一依据和目的，挖掘教育中的人文价值，使之与科学精神形成双向互补、两者平衡、协调发展，在教育中达到追求真理、实现价值的完美统一。
4 新课改形势下，人文精神教育的实践探索
教师是教育实践活动的承担者和组织者，因而，教师在新课标强调的学科教学中，进行人文精神培养负有不可推卸的责任和义务。
注重成人方能成才，在新的教育过程中实现人文素质的培养。转变教学观念，首先要树立以学生为本的教育主体观，使教学摆脱长期以来形成的“以教师为中心”的教育模式。关爱学生,给予学习生命以全程呵护每一个学生都是一首歌:有激昂的或舒缓的,有欢快的或悲壮的,有节奏强烈的或悠扬抒情的。他们的内心深处都有着渴望进步的愿望,如同太阳升起每天都是新的一样,关键在于如何去引导、帮助、鼓励和信任。学生是在乎老师的表扬和鼓励的,老师在工作中对某个学生的粗暴行为于自身可能是无所请的,不在乎什么,但这有可能伤害学生的自尊心,影响其人格品质的发展。
多关心学生,在乎学生,因为学生在乎我们啊!呵护生命,我们不仅要关心学生的个体生命,自然属性的,社会属性的,而且要关心他们的学习生命,尽其所能让课堂焕发学习生命的活力,杜绝生命的战害和浪费现象的发生。即使对品学不足的困难生,换一个角度从学生需要帮助方面考虑,如果我们去做同学们学习和生活上的引导者、好伙伴,而不是过多考虑后进生会给自己的利益带来多大的损害,少点功利心,少点浮躁感,心平气和地与学生相处,同样我们也能在他们身上得到欢乐,会发现他们同其他同学一样有许多可爱之处。
陶行知先生认为,老师为衣食而教、学生为功名而学那是自私的。心底无私天地宽,教育也是这样。魏书生老师曾说过,不少后进生天天顶着老师的歧视和同学的轻视,在课堂上逼着自己听讲那些听不懂的内容,这要何等的耐心与毅力!这也是他们日后摆地摊、经商办企业、风里来雨里去所需要的可贵品质,是日后有所成就的保证。
每当我们走近学生、走进他们的生活,尤其是在做班主任时,面对一些学习困难生仍在那里孜孜以求的学习情景,内心常常会油然而生出一股爱怜,一股敬意!生命是顽强的,但有时候也是脆弱的,无论是肉体的还是灵魂的、学习的还是活动的,都需要我们老师去加倍呵护,促其健康生长。
教师转变了“满堂灌”和机械训练的教学方式，就会改变学生原有的死记硬背、被动接受、忽视发现与探究、缺少兴趣与激情的传统接受型学习方式，转变为进行发现学习、探究学习、合作学习、研究性学习等新的发现型学习方式。学生只有在这样的学习过程中才能凸现出观察、发现、探究、研究、交流、讨论、归纳等认识活动。在这样的认知活动中，学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵的感受便得到了丰富，随之而来的，学习态度和责任，对个人价值、社会价值、科学价值等的认识就可能有了进一步发展，学科知识增长的过程也就成为人格健全与发展的过程。
伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有战胜困难与挫折的决心和毅力，越来越有热爱科学献身科学的奉献精神；也越来越有细心严谨的态度，越来越有团结互助的品质。这样，“课堂”不仅是学科知识的殿堂，更是人性养育的圣殿；不仅是学生成长的舞台，也是学生发挥创造力和想象力的天空和品味生活的“梦想剧场”。这样的学科教学，最终才会使赋予人文指向的“情感态度与价值观”与“知识与技能”、“方法与过程”三维教学目标一同实现。
对知识设身处地的去体验,感悟深省,努力使认识产生共鸣,产生心灵的震荡,这样有助于一个人道德品质的升华和科学素养的提高。任何一门学科都有观点教育、情感渗透等培养人的功能,哲学、经济、文史类的例子很多,理科方面也不少。
综上所述，科学和人文是一个硬币的两面，两者的结合是当今世界各国教育改革的潮流。把握新的课程理念，以教学内容为载体，以人为本，自觉推进学科教学与人文教育的有机融合，培养适应社会需要的全面发展的高素质人才。
【关键词】 以人文本；科学教育；人文教育；研究和实践
【中图分类号】 G423.07 【文献标识码】B 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0088-02
以人文本是新课程的核心理念。在新课程改革的形势下，重视科学教育与人文教育的平衡发展，弘扬以人为本的教育，建立新的价值取向已成为教育工作者研究和实践的主课题。
1 以人为本，弘扬人文精神
人文精神包括文化品位、审美情趣、人生态度、道德修养、爱国情怀、价值观念、心理素质等等。 说到底就是指“一切要以人为本，以人为中心”。要以人性、人文理念来关照人类社会发展的方方面面，关照人的生存需求的方方面面，以及人在成长、发展中的各种人际关系、人际之间的良性互动等问题。人文精神的宗旨，就在于从根本上启发社会上每一个人的自信心、自尊心、人生悟性和自强不息的意志；就在于启迪人的自重、自爱之心，从而追求高尚的人生目标和人生价值。
知识经济时代又赋予人文精神崭新的时代内核：海纳百川的胸襟；追求卓越的理想；敢为人先的勇气；诚信公正的操守；戒骄戒躁的品格；浪漫时尚的气质；天人合一的情怀等。可以说人文精神展示的是一个民族健康的灵魂。
中国是一个有着悠久历史和文化传统的文明古国，要优化国人的素质，铸造民族的灵魂，既要继承传统文化中的精华，又要渗透现代文明精神，这就给今天的人文教育提出很多崭新课题。
如果说知识积累的过程是灌输性的，它是生命以外的东西，通过灌输就可以把它送入人的主观世界里去，使人慢慢变得丰富起来；那么精神的塑造则是人性的，人性是生命以内的东西，是一种历史的积淀而形成的文化传统，只能通过引导、感悟、陶冶等人文手段去影响、去激发、去塑造。
2 人文精神的缺失，已成为不争的事实
当前，我们整个教育界都存在一个共同的倾向，就是偏重于科学精神的培养而忽视人文精神的塑造。这一偏差严重制约了人文精神的张扬和人文教育的发展。中学教育中：过分强调升学的需要，人为地将教书与育人剥离。学生淹没在题海之中，缺乏对他人的关心、对社会的关心和对科学家所应有的崇敬，缺少精神和信仰，没有激情和乐趣，厌学逃学等等。
反思社会上出现的信仰丧失、精神颓废、道德滑坡、行为失控、身心失调、犯罪低龄化、沉迷网络和游手好闲等现象，不能不使我们感觉到教育的功利性已使科学教育与人文教育明显处于失衡状态，人文精神的缺失已成为不争的事实。所以，寻找失落的“人”，“先成人后成才”的思想已开始深入广大教育工作者的心理。
3 课程标准中的人文精神
立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相融合的目标体系是新课程的总目标。“情感态度与价值观”含有强烈的人文指向，情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更指内心的体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度、学习责任，更指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，人类价值与自然价值的统一。
教育要体现科学精神与人文精神的融合。科学知识、科学方法和科学精神的教育不能成为教育的唯一依据和目的，挖掘教育中的人文价值，使之与科学精神形成双向互补、两者平衡、协调发展，在教育中达到追求真理、实现价值的完美统一。
4 新课改形势下，人文精神教育的实践探索
教师是教育实践活动的承担者和组织者，因而，教师在新课标强调的学科教学中，进行人文精神培养负有不可推卸的责任和义务。
注重成人方能成才，在新的教育过程中实现人文素质的培养。转变教学观念，首先要树立以学生为本的教育主体观，使教学摆脱长期以来形成的“以教师为中心”的教育模式。关爱学生,给予学习生命以全程呵护每一个学生都是一首歌:有激昂的或舒缓的,有欢快的或悲壮的,有节奏强烈的或悠扬抒情的。他们的内心深处都有着渴望进步的愿望,如同太阳升起每天都是新的一样,关键在于如何去引导、帮助、鼓励和信任。学生是在乎老师的表扬和鼓励的,老师在工作中对某个学生的粗暴行为于自身可能是无所请的,不在乎什么,但这有可能伤害学生的自尊心,影响其人格品质的发展。
多关心学生,在乎学生,因为学生在乎我们啊!呵护生命,我们不仅要关心学生的个体生命,自然属性的,社会属性的,而且要关心他们的学习生命,尽其所能让课堂焕发学习生命的活力,杜绝生命的战害和浪费现象的发生。即使对品学不足的困难生,换一个角度从学生需要帮助方面考虑,如果我们去做同学们学习和生活上的引导者、好伙伴,而不是过多考虑后进生会给自己的利益带来多大的损害,少点功利心,少点浮躁感,心平气和地与学生相处,同样我们也能在他们身上得到欢乐,会发现他们同其他同学一样有许多可爱之处。
陶行知先生认为,老师为衣食而教、学生为功名而学那是自私的。心底无私天地宽,教育也是这样。魏书生老师曾说过,不少后进生天天顶着老师的歧视和同学的轻视,在课堂上逼着自己听讲那些听不懂的内容,这要何等的耐心与毅力!这也是他们日后摆地摊、经商办企业、风里来雨里去所需要的可贵品质,是日后有所成就的保证。
每当我们走近学生、走进他们的生活,尤其是在做班主任时,面对一些学习困难生仍在那里孜孜以求的学习情景,内心常常会油然而生出一股爱怜,一股敬意!生命是顽强的,但有时候也是脆弱的,无论是肉体的还是灵魂的、学习的还是活动的,都需要我们老师去加倍呵护,促其健康生长。
教师转变了“满堂灌”和机械训练的教学方式，就会改变学生原有的死记硬背、被动接受、忽视发现与探究、缺少兴趣与激情的传统接受型学习方式，转变为进行发现学习、探究学习、合作学习、研究性学习等新的发现型学习方式。学生只有在这样的学习过程中才能凸现出观察、发现、探究、研究、交流、讨论、归纳等认识活动。在这样的认知活动中，学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵的感受便得到了丰富，随之而来的，学习态度和责任，对个人价值、社会价值、科学价值等的认识就可能有了进一步发展，学科知识增长的过程也就成为人格健全与发展的过程。
伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有战胜困难与挫折的决心和毅力，越来越有热爱科学献身科学的奉献精神；也越来越有细心严谨的态度，越来越有团结互助的品质。这样，“课堂”不仅是学科知识的殿堂，更是人性养育的圣殿；不仅是学生成长的舞台，也是学生发挥创造力和想象力的天空和品味生活的“梦想剧场”。这样的学科教学，最终才会使赋予人文指向的“情感态度与价值观”与“知识与技能”、“方法与过程”三维教学目标一同实现。
对知识设身处地的去体验,感悟深省,努力使认识产生共鸣,产生心灵的震荡,这样有助于一个人道德品质的升华和科学素养的提高。任何一门学科都有观点教育、情感渗透等培养人的功能,哲学、经济、文史类的例子很多,理科方面也不少。
综上所述，科学和人文是一个硬币的两面，两者的结合是当今世界各国教育改革的潮流。把握新的课程理念，以教学内容为载体，以人为本，自觉推进学科教学与人文教育的有机融合，培养适应社会需要的全面发展的高素质人才。