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【摘要】 充满欢乐的语文学习情境是指学生能够在愉快中生动活泼主动发展的情境。创设生动活泼充满欢乐的语文学习情境要关注学生的学习兴趣，使学生乐于探索；借鉴情感教学的原则与方法；把学习语文的欢乐还给学生，乐在设境，乐在自主，乐在有成。教师要“少强制，多吸引”，将自己从“应试”的紧箍下解放出来，并分享学生解放的喜悦和成功的乐趣。
【关键词】 学生；欢乐；语文学习情境
【中图分类号】 G455 【文献标识码】A 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0096-01
面对着如火如荼的基础教育课程改革，尤其是面对着孩子们一双双求知的眼睛，我们的语文课堂究竟应该追求点什么？究竟如何才能让孩子在学语文中感受到快乐？这已经成为每一个语文老师最关切的问题。
生动活泼充满欢乐的语文学习情境是指学生能够在愉快中生动活泼主动发展的情境。如何创设生动活泼充满欢乐的语文学习情境？实践告诉我们：教师善教是学生乐学的基础，学生只有乐学，才能学得好。
纵观目前的语文教育，最为突出的就是受片面追求优分率的影响，把追高分、追第一作为教育的唯一目标，把语文教育歪曲成了对学生进行应试的训练，形成了考什么教什么、教什么练什么的局面，学生丝毫感受不到学习的快乐。而学校教育中也突出存在着学生课业负担过重、在校生活枯燥单调、师生关系不融洽等现象，一定程度上学生也像容器一样被动地装知识，被动地与枯燥、呆板的机械作业和伴随的考试打交道，因此，学生失去了语文学习的兴趣和自信心。因此，我们必须针对上述弊端进行真正意义上的教育改革。而这种改革，就是要创设生动活泼充满欢乐的语文学习情境，为学生创设宽松愉悦的成长环境，充分调动他们的主观能动性，激发他们的学习兴趣和学习自觉性。
这样才能使学生由被动地学习变为主动地学习、由苦学变成乐学、由学会变成会学，并且能够有愉悦的情感体验，让课堂成为孩子们健康成长的学习乐园，还孩子们幸福、快乐的童年。
1 关注学生的学习兴趣，使学生乐于探索
《基础教育课程改革纲要》提出，要“关注学生的学习兴趣和经验”“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养倡导学生交流与合作的能力。
教学实践活动中，情感因素的作用一直未受到普遍的重视，更未确立其应有的地位。导致教学的种种失衡，影响了一代代人的发展。因此，现代教学改革，提出了情感教学的新概念，其基本涵义就包括 教师在教学过程中，要充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果。
情感对人的行为活动具有动力功能和强化功能，情感水平，情感的丰富性对人的认知操作活动具有调节功能。情感通过表情外显而具有信息传递和感染影响的效能，情感还有疏导和迁移的功能．情感维系着人际关系，交流与合作更离不开情感的纽带。
2 借鉴情感教学的原则与方法
卢家楣在《情感教学心理学》中提出了情感教学的三条原则；寓教于乐原则、以情施教原则和师生情感交融原则。
“寓教于乐”是核心原则，其基本涵义是使学生怀着快乐——兴趣的情绪进行学．或者说，使学生在乐于接受，乐于学习的状态中进行。包括两条基本规则：(1)让学生在快乐学习；(2)让学生在兴趣中学习。
“乐”，包括“快乐”和“兴趣”。寓教于乐以调节学生的情绪状态为操作点，而以促进学生由“外”“内在乐”方向转化为目标。寓教于乐，并不否定负性情绪也可能具有的促进作用，便更重视“快乐——兴趣”的积极作用的发挥。
“以情施教”的基本涵义是教师在教学中应自觉地在传授知识、技能，传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促知，情知交融的教学效果．包括三条教学规则：(1)教师在教学中要善于 控制自己的情绪，使之处于快乐、饱满、搌奋的良好主导情绪状态；(2)教师应以自己的高尚情操积极地影响学生，以陶冶学生的相应情感；(3)善于情感性地处理教学内容，知情并茂，以情促知。
“情感交融”，主要用以指导师生间人际关系．要求重视师生人际交往中的情感因素，努力以教师对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果．有三条规则：(1)促进教学活动中师生向人际情感交融；(2)促进教学活动中学生间人际情感交流：(3)重视教学活动外师生交往活动，其共同前提是教师情着对学生的一片爱心。
“寓教于乐”与“以情施教”的操作要点。
1、在教学中求乐。重点是充分考虑学生求知需要、成功需要、建树需要，审需要和娱乐需要的满足，以及兴趣情绪的直接或间接的引发。
2、调节学生需要，预期和认知评价：
3、注意调节教师在教学中的自身情感：主要情绪状态，自我情绪调节和对所教学学科及课题的热爱。
4、充分展示教学内容的显性情感因素或赋予教学内容的适当的情感色彩。
3 乐化语文教学过程的尝试
1、“把学习语文的欢乐还给学生”。
首先要”把学习语文的欢乐还给学生”和“乐化过程”。如何解决学生厌学语文的问题?对策是运用“结构——功能”原理，通过课堂情境与学生学或心态的优化，使语文教学体现“合规律性“的原则，变”厌学“”苦学“为”“好学”“乐学”．“乐化”“优化过程”的情感特征，其实质还是要引导学生主动参与，学会学习，真当“主体”；教师要为之创设环境，提供机会。说到底是只有“解放学习力”，才能乐在其中，乐此不疲。
2、“乐在设境，乐在自主，乐在有成”
“乐在设境”，就是教师要为学生努力创设有声有色的交际情境，使语文教学的过程交际化，情境化，成为学生身心投入的能发展兴趣、有情感体验的活生生的生活情景，其主要标志是师生之间，生生之间的充分合作。
“乐在自主”，就是促成主体主动的学习，实现学习方式的转变．只有摆脱了学习奴隶的地位，真正成为学习的主人，才能真正享受到学习的无穷乐趣。强调自主并不排斥合作，合的情境更有利于主体作用的发挥与观照自我．其主要标志是不满足于被动接受，乐于自主探究。
“乐在有成”就是重视因材因时的成功激励，“因材因时”重视学习的个别化，因为只有个别化，才能真正“面向全体”。学者张富认为：不仅学习水平有好、中、差，每个学生的学习状态还有的好学时，中时，差时之分．因材施教关键是让每个学生在各自的基础上，都能通过努力获得成功的乐趣与激励，使乐者更乐，厌者向乐者转化。
要让学生在学习中获得主动的自由，较好的办法是实行单元教学。单元教学有很大的回旋余地和创造空间，诸因素的整合也可以更丰富多彩，采用单元教学主要是为学生创设更多的展现机会．课型应多样化．如单元导引，综合扩展，创意活动等新课型都有利于学生兴趣和情感的展现。
语文要多从学生需要的角度考虑，做到读文能享受到欣赏的乐趣，作文能享受到创造的乐趣，听说能享受到交往的乐趣，活动能享受到展示的乐趣。教师要“少强制，多吸引”，将自己从“应试”的紧箍下解放出来，并分享学生解放的喜悦和成功的乐趣。
【关键词】 学生；欢乐；语文学习情境
【中图分类号】 G455 【文献标识码】A 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0096-01
面对着如火如荼的基础教育课程改革，尤其是面对着孩子们一双双求知的眼睛，我们的语文课堂究竟应该追求点什么？究竟如何才能让孩子在学语文中感受到快乐？这已经成为每一个语文老师最关切的问题。
生动活泼充满欢乐的语文学习情境是指学生能够在愉快中生动活泼主动发展的情境。如何创设生动活泼充满欢乐的语文学习情境？实践告诉我们：教师善教是学生乐学的基础，学生只有乐学，才能学得好。
纵观目前的语文教育，最为突出的就是受片面追求优分率的影响，把追高分、追第一作为教育的唯一目标，把语文教育歪曲成了对学生进行应试的训练，形成了考什么教什么、教什么练什么的局面，学生丝毫感受不到学习的快乐。而学校教育中也突出存在着学生课业负担过重、在校生活枯燥单调、师生关系不融洽等现象，一定程度上学生也像容器一样被动地装知识，被动地与枯燥、呆板的机械作业和伴随的考试打交道，因此，学生失去了语文学习的兴趣和自信心。因此，我们必须针对上述弊端进行真正意义上的教育改革。而这种改革，就是要创设生动活泼充满欢乐的语文学习情境，为学生创设宽松愉悦的成长环境，充分调动他们的主观能动性，激发他们的学习兴趣和学习自觉性。
这样才能使学生由被动地学习变为主动地学习、由苦学变成乐学、由学会变成会学，并且能够有愉悦的情感体验，让课堂成为孩子们健康成长的学习乐园，还孩子们幸福、快乐的童年。
1 关注学生的学习兴趣，使学生乐于探索
《基础教育课程改革纲要》提出，要“关注学生的学习兴趣和经验”“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养倡导学生交流与合作的能力。
教学实践活动中，情感因素的作用一直未受到普遍的重视，更未确立其应有的地位。导致教学的种种失衡，影响了一代代人的发展。因此，现代教学改革，提出了情感教学的新概念，其基本涵义就包括 教师在教学过程中，要充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果。
情感对人的行为活动具有动力功能和强化功能，情感水平，情感的丰富性对人的认知操作活动具有调节功能。情感通过表情外显而具有信息传递和感染影响的效能，情感还有疏导和迁移的功能．情感维系着人际关系，交流与合作更离不开情感的纽带。
2 借鉴情感教学的原则与方法
卢家楣在《情感教学心理学》中提出了情感教学的三条原则；寓教于乐原则、以情施教原则和师生情感交融原则。
“寓教于乐”是核心原则，其基本涵义是使学生怀着快乐——兴趣的情绪进行学．或者说，使学生在乐于接受，乐于学习的状态中进行。包括两条基本规则：(1)让学生在快乐学习；(2)让学生在兴趣中学习。
“乐”，包括“快乐”和“兴趣”。寓教于乐以调节学生的情绪状态为操作点，而以促进学生由“外”“内在乐”方向转化为目标。寓教于乐，并不否定负性情绪也可能具有的促进作用，便更重视“快乐——兴趣”的积极作用的发挥。
“以情施教”的基本涵义是教师在教学中应自觉地在传授知识、技能，传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促知，情知交融的教学效果．包括三条教学规则：(1)教师在教学中要善于 控制自己的情绪，使之处于快乐、饱满、搌奋的良好主导情绪状态；(2)教师应以自己的高尚情操积极地影响学生，以陶冶学生的相应情感；(3)善于情感性地处理教学内容，知情并茂，以情促知。
“情感交融”，主要用以指导师生间人际关系．要求重视师生人际交往中的情感因素，努力以教师对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果．有三条规则：(1)促进教学活动中师生向人际情感交融；(2)促进教学活动中学生间人际情感交流：(3)重视教学活动外师生交往活动，其共同前提是教师情着对学生的一片爱心。
“寓教于乐”与“以情施教”的操作要点。
1、在教学中求乐。重点是充分考虑学生求知需要、成功需要、建树需要，审需要和娱乐需要的满足，以及兴趣情绪的直接或间接的引发。
2、调节学生需要，预期和认知评价：
3、注意调节教师在教学中的自身情感：主要情绪状态，自我情绪调节和对所教学学科及课题的热爱。
4、充分展示教学内容的显性情感因素或赋予教学内容的适当的情感色彩。
3 乐化语文教学过程的尝试
1、“把学习语文的欢乐还给学生”。
首先要”把学习语文的欢乐还给学生”和“乐化过程”。如何解决学生厌学语文的问题?对策是运用“结构——功能”原理，通过课堂情境与学生学或心态的优化，使语文教学体现“合规律性“的原则，变”厌学“”苦学“为”“好学”“乐学”．“乐化”“优化过程”的情感特征，其实质还是要引导学生主动参与，学会学习，真当“主体”；教师要为之创设环境，提供机会。说到底是只有“解放学习力”，才能乐在其中，乐此不疲。
2、“乐在设境，乐在自主，乐在有成”
“乐在设境”，就是教师要为学生努力创设有声有色的交际情境，使语文教学的过程交际化，情境化，成为学生身心投入的能发展兴趣、有情感体验的活生生的生活情景，其主要标志是师生之间，生生之间的充分合作。
“乐在自主”，就是促成主体主动的学习，实现学习方式的转变．只有摆脱了学习奴隶的地位，真正成为学习的主人，才能真正享受到学习的无穷乐趣。强调自主并不排斥合作，合的情境更有利于主体作用的发挥与观照自我．其主要标志是不满足于被动接受，乐于自主探究。
“乐在有成”就是重视因材因时的成功激励，“因材因时”重视学习的个别化，因为只有个别化，才能真正“面向全体”。学者张富认为：不仅学习水平有好、中、差，每个学生的学习状态还有的好学时，中时，差时之分．因材施教关键是让每个学生在各自的基础上，都能通过努力获得成功的乐趣与激励，使乐者更乐，厌者向乐者转化。
要让学生在学习中获得主动的自由，较好的办法是实行单元教学。单元教学有很大的回旋余地和创造空间，诸因素的整合也可以更丰富多彩，采用单元教学主要是为学生创设更多的展现机会．课型应多样化．如单元导引，综合扩展，创意活动等新课型都有利于学生兴趣和情感的展现。
语文要多从学生需要的角度考虑，做到读文能享受到欣赏的乐趣，作文能享受到创造的乐趣，听说能享受到交往的乐趣，活动能享受到展示的乐趣。教师要“少强制，多吸引”，将自己从“应试”的紧箍下解放出来，并分享学生解放的喜悦和成功的乐趣。