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摘 要：随着时代的发展，教育水平的提高，高职院校已经成为了全国范围内的教育体系的重要一环，高职院校的教育在我国高等教育当中所占的比例越來越高，从目前的大形势上来看，我国的高职院校在社会各界的多方帮助下，大多数已经能够取得飞跃的发展，校内外基础设施比较完善，高职教育在这样的发展背景下已经成为了我国高等教育的基础。然而这并不是一个完全值得乐观的情况，事实上，即使在近几十年以来高职教育体系已经得到了飞跃性的发展，但是从高职院校的整体教育水平等综合来看，我国高职院校的教育资源分配还是存在着相当大的问题。首先从专业课程的机构上看，相对于长期以来一直在发展的本科院校，近年来才得到重视的高职院校的师资力量明显薄弱，教育体制的僵化也使得高职院校在教育水平方面十分吃亏，相关专业的设计也始终没能得到一个合理的更新设计。除此之外，高职院校的学生不能得到良好的实践机会也是教学中的一大难题。事实上，比起传统的本科教育，高职院校教育的重点就应该是放在实践活动上，以提升高职院校学生的综合竞争力，因此就需要高职院校积极的构成完善的实践体系。因此，如果高职院校能够与社会各界形成积极的合作，对于高职院校的教育是十分有利的。在这样的情况下，促进校企合作，构建校企合作双主体的教育教学办法就成为了解决相关问题的最佳途径。所谓校企合作的双主体，顾名思义的就是在高职院校的教育教学体系当中，将高职院校和社会上的合作企业都作为教育教学的主体，使得这两者都能积极的参与进学生的学习过程当中，在实践型人才的培养当中，都发挥积极的作用，向社会输送真正的综合实践型人才。可是一直到现在为止，校企合作的进程并不顺利，校企合作并不能完全达成，这就需要学校更加积极的与社会企业达成合作，采用校企合作 双主体的模式进行解决。
关键词：高职院校，校企联合，教育体系
一、高职院校促进校企联合办学的重要性
众所周知的是，在我国当前的高职院校教育体系当中，培养技能应用型人才就是当务之急，也是高职院校教育体系的最后目标。在我国目前的高职院校教育体制当中，大多数还是重视理论教学，而并没有对实践教学提起足够额重视，导致实践教学并没有成为高职院校教育当中重要的组成部分。事实上，实践教学在我国当前的高职院校教育体系当中，对于高职院校的学生的学业水平能力以及个人的综合素质能力都是十分重要的培养途径。在我国高职院校当前的教育方针当中，进行实践教学相关的教育绝不是单纯的让学生们能够更好的理解课本上所学的理论知识，并且还希望通过这种方式使得学生们对于知识能够融会贯通，并且进一步开发高职院校学生们的动手能力以及相关的综合素质能力，从而使得高职院校的学生们得到进一步的锻炼，树立起学生的创新精神以及相关的实践能力，能对国家对人才的需要进行更好的适应和配合。这不仅仅是提升了学生个人的学习能力以及综合素质，长期以来对整个学校也是一种提升。
事实上，学生树立实践的意识，激发学生们的创新精神和实践能力，都能使得学生能更好的适应国家对人才的要求 ，这就不仅仅提升了学生个人的能力，从整体上来看这也是对学校的综合能力的一种提升。在我国的高职院校当中，通过加强对实践环节的探索，对实践教学手段的不断改革，根据实际情况对教学思想进行不断的更新，使得实践教学思想能够更好的与社会实际相适应，并且通过这种方式带动学生们对实践的热情和重视，努力提升个人成为国家的所需优秀人才。
对于人才本身而言，通过校企合作能使自己在对学校的理论知识有一个更加系统和实际的认识的同时，也能极大的提升自己在工作环境当中的适应能力，在校外实践的过程中，学生的自尊心和责任心会在潜移默化中被加强，从而能更加严格的要求自己，对于自己在课堂上遗漏的知识也可以通过真实的实践进行填充，这对于高职院校对社会输送更加高质量的专业人才有着不可磨灭的推动作用。同时，通过在企业当中的实践，学生们的动手能力得到了极大的提升，首先我们必须认识到，培养学生的动手能力是对学生进行实践教学的重中之重，只有学生的动手能力得到了提升，实践的水平才会得到总体的提升。学生的创新创业能力才会得到真实的培养。
二、校企合作的重要性
随着时代的发展，教育水平的提高，高职院校已经成为了全国范围内的教育体系的重要一环，高职院校的教育在我国高等教育当中所占的比例越来越高，从目前的大形势上来看，我国的高职院校在社会各界的多方帮助下，大多数已经能够取得飞跃的发展，校内外基础设施比较完善，高职教育在这样的发展背景下已经成为了我国高等教育的基础。然而这并不是一个完全值得乐观的情况，事实上，即使在近几十年以来高职教育体系已经得到了飞跃性的发展，但是从高职院校的整体教育水平等综合来看，我国高职院校的教育资源分配还是存在着相当大的问题。首先从专业课程的机构上看，相对于长期以来一直在发展的本科院校，近年来才得到重视的高职院校的师资力量明显薄弱，教育体制的僵化也使得高职院校在教育水平方面十分吃亏，相关专业的设计也始终没能得到一个合理的更新设计。除此之外，高职院校的学生不能得到良好的实践机会也是教学中的一大难题。事实上，比起传统的本科教育，高职院校教育的重点就应该是放在实践活动上，以提升高职院校学生的综合竞争力，因此就需要高职院校积极的构成完善的实践体系。因此，如果高职院校能够与社会各界形成积极的合作，对于高职院校的教育是十分有利的。在这样的情况下，促进校企合作，构建校企合作双主体的教育教学办法就成为了解决相关问题的最佳途径。所谓校企合作的双主体，顾名思义的就是在高职院校的教育教学体系当中，将高职院校和社会上的合作企业都作为教育教学的主体，使得这两者都能积极的参与进学生的学习过程当中，在实践型人才的培养当中，都发挥积极的作用，向社会输送真正的综合实践型人才。可是一直到现在为止，校企合作的进程并不顺利，校企合作并不能完全达成，这就需要学校更加积极的与社会企业达成合作，采用校企合作双主体的模式进行解决。
三、校企合作体系构建过程中存在的问题 随着高职院校的教育在我国的高等教育结构当中所占据的地位越来越高，我国的高职教育产业在社会各界的不断配合與经济投入当中已经取得了重大的突破，从目前的大形势来看，高职教育已经成为了我国高等教育的基础。然而这并不是最好的结果。即使在近几十年中已经得到了极大的发展，但是从高职院校教育结构的整体情况来看，我国高职院校的教育方针体系还是存在着一定程度上的问题。专业的设计并不能达成一个合理的设计结构，师资力量的薄弱与更新速度也是不可避免的一个硬伤。更重要的是高职院校的学生并不能得到完善的实践实训教育，因此达成高度的校企合作，走校企“双主体”办学办法就成为了一条能够解决问题的必经之路。然而在推进“双主体”的过程当中，也不可避免的存在了一定的问题。
2.1.校企合作缺乏合作机制
事实上，如果想对人才进行系统的科学的培养，从根本上增强其创新创业的能力，这就需要高职院校改变自身的教学模式和结构。我们不可回避的是，高职院校内的学生不论是从对知识的接受层面，还是对学习的自主层面，相比较于本科院校的学生都还是存在着一定的距离。然而这双方面临的社会竞争压力是相同的，这就需要我们培养高职院校学生特有的能力，以提高自己的竞争力，才能与其他本科院校的学生进行抗衡，综上所述，对高职院校进行创新创业能力的教育是十分重要的。即使在当下的社会环境当中，校企联合已经成为了培养人才的大方向，但是大多数的企业还是不愿意信任高职院校，甚至部分企业认为高职院校培养的人才综合水平低下，不满足企业岗位的需求，在对学生进行校企联合创新创业的培训当中，大多数企业仅仅是以点评的模式参加进了教育活动当中去，并没有对人才的培养进行实质性的帮助，这对高职院校开展校企合作是一个不小的阻力，也在一定程度上拖慢了校企合作培养金融相关专业学生创新创业能力的进程。
2.2.学生个人缺乏对实践教育的重视
由于长期以来的教学模式结构单一，学生对创新创业教育的不重视，甚至有的学生现在更加注重的是书本之上的课程理论知识，甚至大多数人仍然认为既然要加强创新创业教育，那么就是鼓励高职院校的学生们在经历寒窗苦读之后，不要根据自己的所学专业规划道路，而是到一个全新的领域，当一个创业者。也有的人认为，加强我国高职院校的学生的创新创业能力就是在课程安排中加入几门理论课程，让学生们知道创新创业的意思。以上两种思想在现在看来都是一种不理性的表现，是对和创新创业教育没有进行充分认识的最根本现象。而这样的思想却恰恰通过课堂进入了学生的思维模式当中，这就使得许多学生根本上就没意识到创新创业能力的重要性，认为书本上的知识才是最重要的，而创新创业的相关教育课程知识辅助，甚至是为了响应国家号召走的一个形式，这种根本认识上的错误就使得创新创业意识在高职院校中的发展举步维艰。
四、总结
在我国的高职院校当中，通过加强对实践环节的探索，对实践教学手段的不断改革，根据实际情况对教学思想进行不断的更新，使得实践教学思想能够更好的与社会实际相适应，并且通过这种方式带动学生们对实践的热情和重视，努力提升个人成为国家的所需优秀人才。高职院校也应当为学生们提供多元化的外部参与环境，建立相关的交流平台，为学生提供与企业家近距离互相交流思想的机会，让大学生更多去了解社会和学校的不同，这就需要校方积极和社会各界达成合作，充分利用社会资源，与企业达成校企联合，为学生提供一个真正贴近学生需求的沟通交流平台，这对学生毕业之后融入工作岗位也会有一定的推动效果。在我国的高职院校当中，通过加强对实践环节的探索，对实践教学手段的不断改革，根据实际情况对教学思想进行不断的更新，使得实践教学思想能够更好的与社会实际相适应，并且通过这种方式带动学生们对实践的热情和重视，努力提升个人成为国家的所需优秀人才。而对企业方面而言，为了使自己的经济得到一定程度上的发展，各个行业都应该顺应人才方向进行调整，如果企业要相应的进行产业结构升级，那么就必然离不开新鲜的有创新意识的血液注入。企业的相关人员需要意识到，高职院校的技术性人才相对于其他本科院校的理论性人才来说，更加适应企业改革的需求，在现在的社会大环境下，企业所需的人才除了需要扎实的理论基础以外更多的应该注意人才的创新能力，从长远的角度来看，人才的培养绝不是一朝一夕就能一蹴而就的事情。因此企业应当用发展的目光看对人才的培养计划，联合高职院校进行真正的校企联合培养更多高素质的金融相关专业人才。
参考文献：
[1]校内生产性实训基地评价指标体系研究[J].朱远胜.职业教育研究.2013（02）
[2]校企合作模式与机制探析[J].赵静，黄云忠.职业.2012（24）
[3]高职院校校企合作工作考核指标体系[J].赵善庆.石油教育.2012（02）
[4]“四合”理念下的高职院校校企合作[J].汤晓伟.现代教育管理.2011（06）
[5]高职教育校企合作的内涵与特征[J].傅伟.中国成人教育.2010（11）
关键词：高职院校，校企联合，教育体系
一、高职院校促进校企联合办学的重要性
众所周知的是，在我国当前的高职院校教育体系当中，培养技能应用型人才就是当务之急，也是高职院校教育体系的最后目标。在我国目前的高职院校教育体制当中，大多数还是重视理论教学，而并没有对实践教学提起足够额重视，导致实践教学并没有成为高职院校教育当中重要的组成部分。事实上，实践教学在我国当前的高职院校教育体系当中，对于高职院校的学生的学业水平能力以及个人的综合素质能力都是十分重要的培养途径。在我国高职院校当前的教育方针当中，进行实践教学相关的教育绝不是单纯的让学生们能够更好的理解课本上所学的理论知识，并且还希望通过这种方式使得学生们对于知识能够融会贯通，并且进一步开发高职院校学生们的动手能力以及相关的综合素质能力，从而使得高职院校的学生们得到进一步的锻炼，树立起学生的创新精神以及相关的实践能力，能对国家对人才的需要进行更好的适应和配合。这不仅仅是提升了学生个人的学习能力以及综合素质，长期以来对整个学校也是一种提升。
事实上，学生树立实践的意识，激发学生们的创新精神和实践能力，都能使得学生能更好的适应国家对人才的要求 ，这就不仅仅提升了学生个人的能力，从整体上来看这也是对学校的综合能力的一种提升。在我国的高职院校当中，通过加强对实践环节的探索，对实践教学手段的不断改革，根据实际情况对教学思想进行不断的更新，使得实践教学思想能够更好的与社会实际相适应，并且通过这种方式带动学生们对实践的热情和重视，努力提升个人成为国家的所需优秀人才。
对于人才本身而言，通过校企合作能使自己在对学校的理论知识有一个更加系统和实际的认识的同时，也能极大的提升自己在工作环境当中的适应能力，在校外实践的过程中，学生的自尊心和责任心会在潜移默化中被加强，从而能更加严格的要求自己，对于自己在课堂上遗漏的知识也可以通过真实的实践进行填充，这对于高职院校对社会输送更加高质量的专业人才有着不可磨灭的推动作用。同时，通过在企业当中的实践，学生们的动手能力得到了极大的提升，首先我们必须认识到，培养学生的动手能力是对学生进行实践教学的重中之重，只有学生的动手能力得到了提升，实践的水平才会得到总体的提升。学生的创新创业能力才会得到真实的培养。
二、校企合作的重要性
随着时代的发展，教育水平的提高，高职院校已经成为了全国范围内的教育体系的重要一环，高职院校的教育在我国高等教育当中所占的比例越来越高，从目前的大形势上来看，我国的高职院校在社会各界的多方帮助下，大多数已经能够取得飞跃的发展，校内外基础设施比较完善，高职教育在这样的发展背景下已经成为了我国高等教育的基础。然而这并不是一个完全值得乐观的情况，事实上，即使在近几十年以来高职教育体系已经得到了飞跃性的发展，但是从高职院校的整体教育水平等综合来看，我国高职院校的教育资源分配还是存在着相当大的问题。首先从专业课程的机构上看，相对于长期以来一直在发展的本科院校，近年来才得到重视的高职院校的师资力量明显薄弱，教育体制的僵化也使得高职院校在教育水平方面十分吃亏，相关专业的设计也始终没能得到一个合理的更新设计。除此之外，高职院校的学生不能得到良好的实践机会也是教学中的一大难题。事实上，比起传统的本科教育，高职院校教育的重点就应该是放在实践活动上，以提升高职院校学生的综合竞争力，因此就需要高职院校积极的构成完善的实践体系。因此，如果高职院校能够与社会各界形成积极的合作，对于高职院校的教育是十分有利的。在这样的情况下，促进校企合作，构建校企合作双主体的教育教学办法就成为了解决相关问题的最佳途径。所谓校企合作的双主体，顾名思义的就是在高职院校的教育教学体系当中，将高职院校和社会上的合作企业都作为教育教学的主体，使得这两者都能积极的参与进学生的学习过程当中，在实践型人才的培养当中，都发挥积极的作用，向社会输送真正的综合实践型人才。可是一直到现在为止，校企合作的进程并不顺利，校企合作并不能完全达成，这就需要学校更加积极的与社会企业达成合作，采用校企合作双主体的模式进行解决。
三、校企合作体系构建过程中存在的问题 随着高职院校的教育在我国的高等教育结构当中所占据的地位越来越高，我国的高职教育产业在社会各界的不断配合與经济投入当中已经取得了重大的突破，从目前的大形势来看，高职教育已经成为了我国高等教育的基础。然而这并不是最好的结果。即使在近几十年中已经得到了极大的发展，但是从高职院校教育结构的整体情况来看，我国高职院校的教育方针体系还是存在着一定程度上的问题。专业的设计并不能达成一个合理的设计结构，师资力量的薄弱与更新速度也是不可避免的一个硬伤。更重要的是高职院校的学生并不能得到完善的实践实训教育，因此达成高度的校企合作，走校企“双主体”办学办法就成为了一条能够解决问题的必经之路。然而在推进“双主体”的过程当中，也不可避免的存在了一定的问题。
2.1.校企合作缺乏合作机制
事实上，如果想对人才进行系统的科学的培养，从根本上增强其创新创业的能力，这就需要高职院校改变自身的教学模式和结构。我们不可回避的是，高职院校内的学生不论是从对知识的接受层面，还是对学习的自主层面，相比较于本科院校的学生都还是存在着一定的距离。然而这双方面临的社会竞争压力是相同的，这就需要我们培养高职院校学生特有的能力，以提高自己的竞争力，才能与其他本科院校的学生进行抗衡，综上所述，对高职院校进行创新创业能力的教育是十分重要的。即使在当下的社会环境当中，校企联合已经成为了培养人才的大方向，但是大多数的企业还是不愿意信任高职院校，甚至部分企业认为高职院校培养的人才综合水平低下，不满足企业岗位的需求，在对学生进行校企联合创新创业的培训当中，大多数企业仅仅是以点评的模式参加进了教育活动当中去，并没有对人才的培养进行实质性的帮助，这对高职院校开展校企合作是一个不小的阻力，也在一定程度上拖慢了校企合作培养金融相关专业学生创新创业能力的进程。
2.2.学生个人缺乏对实践教育的重视
由于长期以来的教学模式结构单一，学生对创新创业教育的不重视，甚至有的学生现在更加注重的是书本之上的课程理论知识，甚至大多数人仍然认为既然要加强创新创业教育，那么就是鼓励高职院校的学生们在经历寒窗苦读之后，不要根据自己的所学专业规划道路，而是到一个全新的领域，当一个创业者。也有的人认为，加强我国高职院校的学生的创新创业能力就是在课程安排中加入几门理论课程，让学生们知道创新创业的意思。以上两种思想在现在看来都是一种不理性的表现，是对和创新创业教育没有进行充分认识的最根本现象。而这样的思想却恰恰通过课堂进入了学生的思维模式当中，这就使得许多学生根本上就没意识到创新创业能力的重要性，认为书本上的知识才是最重要的，而创新创业的相关教育课程知识辅助，甚至是为了响应国家号召走的一个形式，这种根本认识上的错误就使得创新创业意识在高职院校中的发展举步维艰。
四、总结
在我国的高职院校当中，通过加强对实践环节的探索，对实践教学手段的不断改革，根据实际情况对教学思想进行不断的更新，使得实践教学思想能够更好的与社会实际相适应，并且通过这种方式带动学生们对实践的热情和重视，努力提升个人成为国家的所需优秀人才。高职院校也应当为学生们提供多元化的外部参与环境，建立相关的交流平台，为学生提供与企业家近距离互相交流思想的机会，让大学生更多去了解社会和学校的不同，这就需要校方积极和社会各界达成合作，充分利用社会资源，与企业达成校企联合，为学生提供一个真正贴近学生需求的沟通交流平台，这对学生毕业之后融入工作岗位也会有一定的推动效果。在我国的高职院校当中，通过加强对实践环节的探索，对实践教学手段的不断改革，根据实际情况对教学思想进行不断的更新，使得实践教学思想能够更好的与社会实际相适应，并且通过这种方式带动学生们对实践的热情和重视，努力提升个人成为国家的所需优秀人才。而对企业方面而言，为了使自己的经济得到一定程度上的发展，各个行业都应该顺应人才方向进行调整，如果企业要相应的进行产业结构升级，那么就必然离不开新鲜的有创新意识的血液注入。企业的相关人员需要意识到，高职院校的技术性人才相对于其他本科院校的理论性人才来说，更加适应企业改革的需求，在现在的社会大环境下，企业所需的人才除了需要扎实的理论基础以外更多的应该注意人才的创新能力，从长远的角度来看，人才的培养绝不是一朝一夕就能一蹴而就的事情。因此企业应当用发展的目光看对人才的培养计划，联合高职院校进行真正的校企联合培养更多高素质的金融相关专业人才。
参考文献：
[1]校内生产性实训基地评价指标体系研究[J].朱远胜.职业教育研究.2013（02）
[2]校企合作模式与机制探析[J].赵静，黄云忠.职业.2012（24）
[3]高职院校校企合作工作考核指标体系[J].赵善庆.石油教育.2012（02）
[4]“四合”理念下的高职院校校企合作[J].汤晓伟.现代教育管理.2011（06）
[5]高职教育校企合作的内涵与特征[J].傅伟.中国成人教育.2010（11）