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摘 要：陶行知大力提倡生活教育，提出生活即教育和教学走向生活。生活教育就是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。生活决定教育，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。走向“生活化”是新课程改革和发展的基本价值取向，教育“回归生活”是对素质教育要求的理性回归，推动了整个学科“生活化”教学潮流的发展。
关键词：生活教育 新课程改革 价值取向 回归生活
《标准》提出：“在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。”陶先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”可见，《标准》与“生活教育”理论精神也是一致的。因此，信息技术教学若能借鉴生活教育理论，才能更好完成《标准》所要求的体现时代性，关注学生生活，贴近社会，为学生适应社会的发展打下坚实的基础。
一、用教育生活化思想指导教学
运用教育生活化思想指导高中信息技术教学，大致可以从以下三个方面入手：
1.教学目标“生活化”。立足生活制定教学目标，实现高中信息技术教学目标“生活化”，这是让高中信息技术课充满生活气息的前提，毕竟生活中蕴藏着丰富的育人价值和教育意义。为了实现教学目标，教师要把知识寓于社会生活主题之中，实现教学目标“生活化”，最终达到“知、情、意、行”的统一，实现“三维”目标的统一。例如，在《加工表达信息》单元的制作电子作品中，要求学生以2014年青奥为主题，制作相关的网页作品，在完成作品的同时，也开拓了自己的视野，增加对青奥的了解。
2.任务设计“生活化”。《纲要》中指出，知识及技能的教学应以完成典型任务为主，注重培养学生解决问题的能力。教材的内容应从完成提出的某一任务着手，通过讲解或操作实践使学生完成任务，从而达到培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。例如，在学习《网页表单制作》时，根据学生已有的经验，就是针对日常生活中哪些需要我们注册信息，教师设计任务时需要考虑学生已有的信息技术技能和知识，从整体上把握、设计难度适度的任务，任务难度最好临近学生“最近发展区”。
3.学习方式“生活化”。陶行知先生指出：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。”新课程倡导“自主学习”，其核心传承了陶先生教育思想的精华部分。因此，教师要运用恰当的方法，调动学生学习的主观能动性，让学生从“被动地学”转化为“主动地学”。例如，在学习《走进数据库》时，结合学校的校本课程网上填报，学生选修相关课程，学生通过ASP填写相关信息，在线收集统计并显示各选修课情况，让学生体验数据库的魅力，提供专题学习网站，让学生主动的参与学习。
二、教育生活化指导教学实践的思考
1.关注学生的生活和需要。陶行知先生指出：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教。”新课程强调“以学生发展为本”，信息技术课程的教学除了让学生掌握和巩固知识技能之外，还会有一种隐性的影响，那就是老师对学生情感需要的关注和对所教学科的热情，这也是一种潜移默化的情感力量和教育。很多老师抱怨学生不重视信息技术课，课堂效果很差。其实老师应该多考虑如何让课堂充满生命活力。现今学生的信息量和信息渠道都很丰富，我们无法也没有必要完全做到知识的权威和垄断，但是我们能够做到的就是倾听学生的心声，关注学生的需要，带领学生学会用技术来丰富自己的生活，学会以技术与人文交汇的眼光来理解和参与世界。把教学的重点从知识传授转移到学法指导和能力培养上来，摆正自己在教学过程中的位置，转变自己的角色，真正确立“学生为主体，教师为主导”的思想，做教学活动的组织者、指导者、参与者。
2.将课堂延伸至生活。在教学活动中，我们要善于联结课堂内的生活与课堂外的生活，教学应从课堂生活拓展到学生的学校、家庭和社会生活，最大限度地、立体地整合各种教育资源。要让学生积极地参与社会实践，体验社会生活，并通过活动不断丰富和发展自己的生活经验。如教学《获取信息的渠道 》一课，在课前调查中，学生发现学校周边环境存在污染，要获取具体现状，靠我们的学生是力所不能及的。为此，学校联合社区，开展了“绿色校园”行动。正是在这富含生活性的情境引导下，把学生与真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把学生带回到真实生活中，使我们的教学能更加贴近学生的生活，体验回归生活、高于生活、引导生活的理念，实现教育的最终目的。
3.生活教育与终身教育。这与“生活教育”理论中的生活即教育密不可分。一个人有整个的生活，才可得整个的教育，教育纵及终生，与生俱来；教育横扩社会整体的一切方面， “教育最重要的成就在于使众人养成一种继续不断的共同求进的决心。我们对众人养成的态度是：活到老，做到老，学到老。”生活和教育，在社会里是须臾不可分离的。
教育的对象是人，这个“人”不是抽象的，而是具体的生活在现实世界的人，这就决定了教育不能脱离现实生活。同时这个“人”是一个身心在不断成长变化的人。这种变化决定着他对世界的认知能力。所以教育必须建立在个体身心现有的发展水平基础上，并要不断的去促进其身心发展，否则教育的发展就不能对人的发展产生积极影响。
关键词：生活教育 新课程改革 价值取向 回归生活
《标准》提出：“在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。”陶先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”可见，《标准》与“生活教育”理论精神也是一致的。因此，信息技术教学若能借鉴生活教育理论，才能更好完成《标准》所要求的体现时代性，关注学生生活，贴近社会，为学生适应社会的发展打下坚实的基础。
一、用教育生活化思想指导教学
运用教育生活化思想指导高中信息技术教学，大致可以从以下三个方面入手：
1.教学目标“生活化”。立足生活制定教学目标，实现高中信息技术教学目标“生活化”，这是让高中信息技术课充满生活气息的前提，毕竟生活中蕴藏着丰富的育人价值和教育意义。为了实现教学目标，教师要把知识寓于社会生活主题之中，实现教学目标“生活化”，最终达到“知、情、意、行”的统一，实现“三维”目标的统一。例如，在《加工表达信息》单元的制作电子作品中，要求学生以2014年青奥为主题，制作相关的网页作品，在完成作品的同时，也开拓了自己的视野，增加对青奥的了解。
2.任务设计“生活化”。《纲要》中指出，知识及技能的教学应以完成典型任务为主，注重培养学生解决问题的能力。教材的内容应从完成提出的某一任务着手，通过讲解或操作实践使学生完成任务，从而达到培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。例如，在学习《网页表单制作》时，根据学生已有的经验，就是针对日常生活中哪些需要我们注册信息，教师设计任务时需要考虑学生已有的信息技术技能和知识，从整体上把握、设计难度适度的任务，任务难度最好临近学生“最近发展区”。
3.学习方式“生活化”。陶行知先生指出：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。”新课程倡导“自主学习”，其核心传承了陶先生教育思想的精华部分。因此，教师要运用恰当的方法，调动学生学习的主观能动性，让学生从“被动地学”转化为“主动地学”。例如，在学习《走进数据库》时，结合学校的校本课程网上填报，学生选修相关课程，学生通过ASP填写相关信息，在线收集统计并显示各选修课情况，让学生体验数据库的魅力，提供专题学习网站，让学生主动的参与学习。
二、教育生活化指导教学实践的思考
1.关注学生的生活和需要。陶行知先生指出：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教。”新课程强调“以学生发展为本”，信息技术课程的教学除了让学生掌握和巩固知识技能之外，还会有一种隐性的影响，那就是老师对学生情感需要的关注和对所教学科的热情，这也是一种潜移默化的情感力量和教育。很多老师抱怨学生不重视信息技术课，课堂效果很差。其实老师应该多考虑如何让课堂充满生命活力。现今学生的信息量和信息渠道都很丰富，我们无法也没有必要完全做到知识的权威和垄断，但是我们能够做到的就是倾听学生的心声，关注学生的需要，带领学生学会用技术来丰富自己的生活，学会以技术与人文交汇的眼光来理解和参与世界。把教学的重点从知识传授转移到学法指导和能力培养上来，摆正自己在教学过程中的位置，转变自己的角色，真正确立“学生为主体，教师为主导”的思想，做教学活动的组织者、指导者、参与者。
2.将课堂延伸至生活。在教学活动中，我们要善于联结课堂内的生活与课堂外的生活，教学应从课堂生活拓展到学生的学校、家庭和社会生活，最大限度地、立体地整合各种教育资源。要让学生积极地参与社会实践，体验社会生活，并通过活动不断丰富和发展自己的生活经验。如教学《获取信息的渠道 》一课，在课前调查中，学生发现学校周边环境存在污染，要获取具体现状，靠我们的学生是力所不能及的。为此，学校联合社区，开展了“绿色校园”行动。正是在这富含生活性的情境引导下，把学生与真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把学生带回到真实生活中，使我们的教学能更加贴近学生的生活，体验回归生活、高于生活、引导生活的理念，实现教育的最终目的。
3.生活教育与终身教育。这与“生活教育”理论中的生活即教育密不可分。一个人有整个的生活，才可得整个的教育，教育纵及终生，与生俱来；教育横扩社会整体的一切方面， “教育最重要的成就在于使众人养成一种继续不断的共同求进的决心。我们对众人养成的态度是：活到老，做到老，学到老。”生活和教育，在社会里是须臾不可分离的。
教育的对象是人，这个“人”不是抽象的，而是具体的生活在现实世界的人，这就决定了教育不能脱离现实生活。同时这个“人”是一个身心在不断成长变化的人。这种变化决定着他对世界的认知能力。所以教育必须建立在个体身心现有的发展水平基础上，并要不断的去促进其身心发展，否则教育的发展就不能对人的发展产生积极影响。