论文部分内容阅读
摘要：在新的教育理念下，小学数学教学的目的不仅是让学生掌握相关理论知识，更要帮助学生养成良好的学习习惯，激发学生的学习兴趣，为学生后续的学习打下坚实的基础。数学相较于其他学科而言具有一定的难度，学生想要学好数学不仅要利用好课堂时间，还要通过有效的练习来巩固知识，因此合理设计小学数学作业就十分重要。如何设计更加高效且科学的课后作业应当成为教师重点研究的课题。因此对小学作业，我们不能只关注结果，更要关注布置、批改和订正的过程。如何培养学生及时、认真、按时完成作业，让学生快乐地做作业尤为重要。本文就小学数学作业的布置与批改谈几点认识。
关键词：小学数学;作业设计;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学生年龄较小，思维活跃，更需要教师对其进行正确的教学引导，拓宽其思维和想象力，为其后续学习奠定良好的基础。教师设计作业时，需要遵循相应的原则，以丰富多样的作业形式激发学生兴趣，在帮助学生巩固数学知识的同时，让其体会到数学学习的乐趣。
一、数学课堂作业设计中存在的问题
（一）作业设计形式较为单一
在教师授课后，学生对知识点的掌握程度不一，有的學生掌握得比较快，比较全面，而有的学生掌握得较慢，较为片面。大多教师并没有据此进行课堂作业设计，所布置的作业没有区别，从而导致学生的学习效率不高。如果布置一些较为简单的课堂作业，学习成绩较好的学生则会感到没有较大的学习意义;如果布置一些难度较大的课堂作业，对那些学习成绩不太理想的学生而言，则难以达到应有的学习效果，无疑会造成时间的浪费。
（二）作业设计内容缺失趣味性
据调查，很多教师的课堂教学枯燥乏味，在布置课堂作业的时候，往往题量多，机械式地操练，不是填空就是选择或计算，最后是解决问题，带有很大的局限性，学生被动地答题，缺乏答题的兴趣与动力，最终会影响到答题的效率。例如，在教学四年级“解决问题”后，教师布置作业时若还是出些如“大货车和小货车运水泥，怎么运最省钱”之类的题目，可能不会引起学生的学习兴趣和积极思考。如果换成“四年级7位老师带着130名同学去参观动物园，售票处规定：成人票20元/人;学生票10元/人;团体票（10人及以上）15元/人。请同学们帮老师想一想，怎样购买门票最省钱”这样有趣味的问题，那么学生会积极为教师排忧解难，最后通过比较发现最省钱的买票方案，问题得到圆满解决，学习气氛浓厚，学习效果极好。
（三）作业设计内容生活化不强
就教学现状来看，很多教师并没有做到这一点。很多教师在教学过程中受传统观念的束缚以及惰性影响，不愿意对课堂作业进行科学的设计，完全照本宣科，认为学生只要能够把书本上的问题解决了就算完成任务了。例如，在教学三年级“长方形周长和面积的计算”这一知识点后，很多学生仅仅会在考卷中计算相关的试题，但是在现实生活中不具备解决问题的能力。如：“小明家要换一扇门，爸爸让小明计算一下要换一扇多大的门，小明竟然无从下手，最后还是爸爸告诉小明要先量出门框的长和宽，门框的长和宽就是门的长和宽，到时候按照这个尺寸买门就没问题。”为此，在今后的教学中，教师要将提高小学生解决现实问题的能力当作教学的重点。
（四）作业设计内容综合性不强
很多教师在实际教学过程中没有注重学生综合能力的培养，设计的作业无挑战性。数学本身的抽象性和严密性往往会让学生感到枯燥乏味。如果教师设计的数学作业带点趣味性，又来自于身边的生活，加点难度，这种数学作业怎能不激发孩子们的征服欲？还有谁不想做作业，不学数学？例如，教师在教学二年级“数据的收集与整理”时，布置学生收集本班同学的身高分布情况，没有注意学生收集与整理的渠道、方法等问题。很多学生虽然收集了相应的数据，但是效率并不高，比如不会采取画“正”字的方法收集数据，而是一种一种去数，费时费力，严重影响效率及正确率。教学的最终目的是提高学生的综合能力，让学生不断适应社会发展的需要，因此作业设计要体现出综合性，考查学生的综合能力。
二、新课标视角下小学数学作业设计的策略
（一）不断创新作业形式
在新课标背景下，提高学生的数学能力需要教师科学合理地设计数学作业。首先要对作业形式进行不断创新，以丰富多样的作业形式来激发学生的学习兴趣。教师在设计作业时要站在学生的角度思考问题，设计符合学生实际学习需求的作业内容，这样有利于激发学生的学习动力，让学生在完成作业的过程中提高独立思考的能力。如教师在布置暑假作业时，不仅可以布置读写型的作业，同时还可以布置计算型的作业，这样既能让学生巩固知识点，也能提高计算能力。在布置计算作业时，教师可以创新作业形式，让学生跟着家长一起去超市等场所，运用所学知识进行运算练习。这样的方式能让学生将所学知识合理运用到现实生活中，达到学以致用的目的。
（二）注重作业内容的创新
小学生具有较强的主观能动性，对事物有着较强的好奇心，教师在设计作业时可以结合学生这一特点，打破学科壁垒，综合多学科知识，让学生综合思考。这既有利于拓宽学生的知识面，也能提升学生的思考分析能力。如在“千克与克”的教学中，为了更好地让学生理解千克与克的概念及区别，教师可以布置相应的实践操作作业，让学生收集生活中常见的物品，亲自测量其质量，并将所得数据记录在练习册上，在课上交流分享。这样能让学生对千克与克有更加深入的理解，同时也能提高学生的知识迁移能力。
（三）激发学生的主动性与探究欲
在开展教学工作时，教师需要充分发挥学生的主体作用，在设计作业时要秉承循序渐进的原则，将作业设计为不同的难度层次，让学生由易到难地完成作业，这样能够让学生具有获得感，有利于调动其学习的积极性和主动性。由易到难的题目设置，也能让学生在自己能力范围内挑战自我，探索更高难度的知识。如教师在设计与圆柱有关的数学作业时，可以设计实践型作业，让学生观察日常生活中圆柱形的物体，然后亲自测量得出圆柱的底面半径和高，在此基础之上，让学生计算出其底面积和表面积，最后尝试自主推导圆柱表面积的公式。这样整个过程由学生自己完成，具有自主性与探究性，对提高学生的学习能力有着重要重要。
（四）尊重学生差异，分层设计作业
对于不同能力的学生，教师应让其完成不同难度的作业，这需要教师根据每个学生的实际情况来对作业内容进行分层设计。对学习能力较强的学生，可以设计综合应用型的习题，这样有利于增强其数学思维;对于学习能力一般的学生，则要注重基础知识的积累与简单应用;对于学习能力稍差的学生，要将重点放在课本基础知识的巩固上。分层作业能够让不同层次的学生整体上都能获得练习效果，使其在原有基础上提高自身的学习能力。
三、结语
核心素养导向下科学布置课堂作业的重要性不言而喻。为此，在今后的教学实践中，教师要结合学生的实际情况进行作业设计，切实提升课堂作业效率，提高学生的数学成绩以及利用数学知识解决现实问题的能力。
参考文献
[1]刘晶. 小学数学实践性作业设计研究[D].上海师范大学，2020.
[2]魏文军. 数学核心素养视角下的小学数学作业设计研究[D].江西师范大学，2020.
[3]李楠楠. 小学数学作业设计存在的问题及改进策略研究[D].渤海大学，2017.
关键词：小学数学;作业设计;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学生年龄较小，思维活跃，更需要教师对其进行正确的教学引导，拓宽其思维和想象力，为其后续学习奠定良好的基础。教师设计作业时，需要遵循相应的原则，以丰富多样的作业形式激发学生兴趣，在帮助学生巩固数学知识的同时，让其体会到数学学习的乐趣。
一、数学课堂作业设计中存在的问题
（一）作业设计形式较为单一
在教师授课后，学生对知识点的掌握程度不一，有的學生掌握得比较快，比较全面，而有的学生掌握得较慢，较为片面。大多教师并没有据此进行课堂作业设计，所布置的作业没有区别，从而导致学生的学习效率不高。如果布置一些较为简单的课堂作业，学习成绩较好的学生则会感到没有较大的学习意义;如果布置一些难度较大的课堂作业，对那些学习成绩不太理想的学生而言，则难以达到应有的学习效果，无疑会造成时间的浪费。
（二）作业设计内容缺失趣味性
据调查，很多教师的课堂教学枯燥乏味，在布置课堂作业的时候，往往题量多，机械式地操练，不是填空就是选择或计算，最后是解决问题，带有很大的局限性，学生被动地答题，缺乏答题的兴趣与动力，最终会影响到答题的效率。例如，在教学四年级“解决问题”后，教师布置作业时若还是出些如“大货车和小货车运水泥，怎么运最省钱”之类的题目，可能不会引起学生的学习兴趣和积极思考。如果换成“四年级7位老师带着130名同学去参观动物园，售票处规定：成人票20元/人;学生票10元/人;团体票（10人及以上）15元/人。请同学们帮老师想一想，怎样购买门票最省钱”这样有趣味的问题，那么学生会积极为教师排忧解难，最后通过比较发现最省钱的买票方案，问题得到圆满解决，学习气氛浓厚，学习效果极好。
（三）作业设计内容生活化不强
就教学现状来看，很多教师并没有做到这一点。很多教师在教学过程中受传统观念的束缚以及惰性影响，不愿意对课堂作业进行科学的设计，完全照本宣科，认为学生只要能够把书本上的问题解决了就算完成任务了。例如，在教学三年级“长方形周长和面积的计算”这一知识点后，很多学生仅仅会在考卷中计算相关的试题，但是在现实生活中不具备解决问题的能力。如：“小明家要换一扇门，爸爸让小明计算一下要换一扇多大的门，小明竟然无从下手，最后还是爸爸告诉小明要先量出门框的长和宽，门框的长和宽就是门的长和宽，到时候按照这个尺寸买门就没问题。”为此，在今后的教学中，教师要将提高小学生解决现实问题的能力当作教学的重点。
（四）作业设计内容综合性不强
很多教师在实际教学过程中没有注重学生综合能力的培养，设计的作业无挑战性。数学本身的抽象性和严密性往往会让学生感到枯燥乏味。如果教师设计的数学作业带点趣味性，又来自于身边的生活，加点难度，这种数学作业怎能不激发孩子们的征服欲？还有谁不想做作业，不学数学？例如，教师在教学二年级“数据的收集与整理”时，布置学生收集本班同学的身高分布情况，没有注意学生收集与整理的渠道、方法等问题。很多学生虽然收集了相应的数据，但是效率并不高，比如不会采取画“正”字的方法收集数据，而是一种一种去数，费时费力，严重影响效率及正确率。教学的最终目的是提高学生的综合能力，让学生不断适应社会发展的需要，因此作业设计要体现出综合性，考查学生的综合能力。
二、新课标视角下小学数学作业设计的策略
（一）不断创新作业形式
在新课标背景下，提高学生的数学能力需要教师科学合理地设计数学作业。首先要对作业形式进行不断创新，以丰富多样的作业形式来激发学生的学习兴趣。教师在设计作业时要站在学生的角度思考问题，设计符合学生实际学习需求的作业内容，这样有利于激发学生的学习动力，让学生在完成作业的过程中提高独立思考的能力。如教师在布置暑假作业时，不仅可以布置读写型的作业，同时还可以布置计算型的作业，这样既能让学生巩固知识点，也能提高计算能力。在布置计算作业时，教师可以创新作业形式，让学生跟着家长一起去超市等场所，运用所学知识进行运算练习。这样的方式能让学生将所学知识合理运用到现实生活中，达到学以致用的目的。
（二）注重作业内容的创新
小学生具有较强的主观能动性，对事物有着较强的好奇心，教师在设计作业时可以结合学生这一特点，打破学科壁垒，综合多学科知识，让学生综合思考。这既有利于拓宽学生的知识面，也能提升学生的思考分析能力。如在“千克与克”的教学中，为了更好地让学生理解千克与克的概念及区别，教师可以布置相应的实践操作作业，让学生收集生活中常见的物品，亲自测量其质量，并将所得数据记录在练习册上，在课上交流分享。这样能让学生对千克与克有更加深入的理解，同时也能提高学生的知识迁移能力。
（三）激发学生的主动性与探究欲
在开展教学工作时，教师需要充分发挥学生的主体作用，在设计作业时要秉承循序渐进的原则，将作业设计为不同的难度层次，让学生由易到难地完成作业，这样能够让学生具有获得感，有利于调动其学习的积极性和主动性。由易到难的题目设置，也能让学生在自己能力范围内挑战自我，探索更高难度的知识。如教师在设计与圆柱有关的数学作业时，可以设计实践型作业，让学生观察日常生活中圆柱形的物体，然后亲自测量得出圆柱的底面半径和高，在此基础之上，让学生计算出其底面积和表面积，最后尝试自主推导圆柱表面积的公式。这样整个过程由学生自己完成，具有自主性与探究性，对提高学生的学习能力有着重要重要。
（四）尊重学生差异，分层设计作业
对于不同能力的学生，教师应让其完成不同难度的作业，这需要教师根据每个学生的实际情况来对作业内容进行分层设计。对学习能力较强的学生，可以设计综合应用型的习题，这样有利于增强其数学思维;对于学习能力一般的学生，则要注重基础知识的积累与简单应用;对于学习能力稍差的学生，要将重点放在课本基础知识的巩固上。分层作业能够让不同层次的学生整体上都能获得练习效果，使其在原有基础上提高自身的学习能力。
三、结语
核心素养导向下科学布置课堂作业的重要性不言而喻。为此，在今后的教学实践中，教师要结合学生的实际情况进行作业设计，切实提升课堂作业效率，提高学生的数学成绩以及利用数学知识解决现实问题的能力。
参考文献
[1]刘晶. 小学数学实践性作业设计研究[D].上海师范大学，2020.
[2]魏文军. 数学核心素养视角下的小学数学作业设计研究[D].江西师范大学，2020.
[3]李楠楠. 小学数学作业设计存在的问题及改进策略研究[D].渤海大学，2017.