论文部分内容阅读
考试只是手段而非目的，在重视考试的同时，我们也应该重视考试的延伸工作——试卷分析。但在实际中我们很多教师并不会予以充分重视，更谈不上花心思去备课，更多的则是在试卷分析课上脚踩西瓜皮——滑到哪里算哪里。而且因为试卷上的分数也极大地刺激了许多老师的神经，老师往往会以一个裁判的身份出现。班里考试成绩不错时还好，如果考砸了，许多语文老师往往会板着面孔对学生进行一番思想教育，最后快刀斩乱麻似的按照题目顺序将正确的答案报给学生，以正确的答案订正好交差，草草了事。对于出错的学生往往还会实行一定的惩罚——重抄5遍。如此高耗低效的“补救”措施，只会让学生更加讨厌考试，更加厌恶语文学习。也难怪我们的老师会经常说：“这道题我讲过了，学生怎么还是不会做呀？”可想而知，试卷分析不仅要让学生知其然，更要让学生知其所以然。那么我们可否让试卷分析课上也出“彩”呢？
一、 改“批斗会”为“激励会”
德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”而实际中我们老师很容易将评析课上成“批评课”，整堂课都是“批斗会”。在试卷评析课上我们常常能听到老师这样的话：“这样简单的题目都做错？” “这个题目我说过几次了啊？怎么还不会做！你长眼睛了吗？连题目都会看错！”“这个字都叫你写过几次了啊，还要写错？”气都不打一处来,言辞之激烈不要说没考好的学生，即便是成绩优异的学生都会胆战心惊，不敢抬头迎接老师犀利的目光。老师推脱所有的责任，将责任一股脑儿地丢给学生，使得学生感到“罪孽深重”，惭愧得抬不起头来。其导致的结果是严重挫伤了学生的学习积极性，使学生对学习望而生畏，甚至产生对立情绪，严重影响师生情感，这不能不说是教学的失败。
此路不通，我们可以换一种委婉点的形式，让学生知错能改。同样是前面出现的那种情况，我们就可以这样说：“经过了考试，你们都掌握得不错，特别是有些题目，老师设置了很多的槛，你们大多迈过去了，但也有些却翻在‘阴沟’里了。你们山都跨过来了，还会惧怕‘小阴沟’吗？老师现在就跟你们一起从‘阴沟’里走出来吧。”先给学生“糖”吃，然后进入你的教学，让学生在愉悦的身心中步入学习，让表扬激励贯穿于整个讲评始终，从试卷中捕捉到每位学生的闪光点，不断地去肯定他们值得学习的地方，用自己的放大镜去放大他们的优点，从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望。这样，效果要来得更佳，学生学习得主动性也会增强。
二、 变“一言堂”为“众人堂”
试卷评讲课应讲究师生互动，不能把课堂变成教师的“一言堂”。老师此刻的任务并非是将正确的答案报给他们那么简单，“对答案”式和“一言堂”式的教学，会扼杀学生的求知欲望，压抑学生的探究心理，其教学效果可想而知。
作为教师我们要善于倾听学生的想法，围绕学生犯错的原因作深入分析，做到“对症下药”。因为语文试卷的讲评，关键在于能否开出“药”，避免再犯同样的“症”。一份试卷，学生出错的原因可能很多，不外乎以下几种：一是综合运用知识的能力不强，反应不够，对此，讲评时应重点讲解题的思路、方法和技艺，加强思维训练和方法指导，避免以后随意答题的现象发生；二是出现知识漏洞，讲评时应及时补充、完善，亡羊补牢是减少下次失误的重要措施；三是粗心大意，多为审题不慎造成，如对关键字眼、隐含条件、答题要求未弄清楚就草草作答，还有是答题不规范、写错别字等。教会学生审题，养成良好习惯是减少失误的重要措施。老师要根据不同的“病症”开出不同的“药方”，对于不同的学生给予不同的“药方”。
开出“药方”后，要让学生有“消化”的时间，老师要给学生总结和反思的机会，引导学生自行总结出错的原因，引导学生认识到自己的认知误区，让他们去主动改正错误。如此组织学生自行分析错误，进而找到错误的原因，比教师纯粹的“对答式”讲答案，更能让学生巩固所学知识，并且能加深印象，下次不会再犯。
三、 改“全面出击”为“抓住典型”
很多老师试卷评析时，不管学生做得怎么样，按照题目从头讲到尾，并且做到“一碗水”端平，毫无侧重点可言，老师说答案，学生记答案，整堂课激不起半点“涟漪”。老师这种“眉毛胡子一把抓”的讲评方法使学生什么都没学到，做错的学生下次还是会出错。
我们教师在讲评过程中要力求精讲精析，狠抓典型试题，总结发散和变化。试卷讲评前，教师应把试题逐一分析，课堂上讲评的题目要遵循典型性原则。一是选择与本单元的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题；二是选择学生卷面上独到见解的题；三是选择出错较多的题等来进行讲评。更要对重要的解题思维和方法进行有效的归纳与训练，做到举一反三。
总之，试卷评讲课的意义跟平常课无异，甚至可以说它的意义高于平常课。我们要充分发挥学生的主体作用，老师要做的是为学生搭建自主探究的舞台，倡导自主、合作和探究的学习方式，给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的机会，允许学生对试题“评价”做出“反评价”，如此试卷评析课也就会出现更多的“精彩”。
责任编辑：孙海燕
一、 改“批斗会”为“激励会”
德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”而实际中我们老师很容易将评析课上成“批评课”，整堂课都是“批斗会”。在试卷评析课上我们常常能听到老师这样的话：“这样简单的题目都做错？” “这个题目我说过几次了啊？怎么还不会做！你长眼睛了吗？连题目都会看错！”“这个字都叫你写过几次了啊，还要写错？”气都不打一处来,言辞之激烈不要说没考好的学生，即便是成绩优异的学生都会胆战心惊，不敢抬头迎接老师犀利的目光。老师推脱所有的责任，将责任一股脑儿地丢给学生，使得学生感到“罪孽深重”，惭愧得抬不起头来。其导致的结果是严重挫伤了学生的学习积极性，使学生对学习望而生畏，甚至产生对立情绪，严重影响师生情感，这不能不说是教学的失败。
此路不通，我们可以换一种委婉点的形式，让学生知错能改。同样是前面出现的那种情况，我们就可以这样说：“经过了考试，你们都掌握得不错，特别是有些题目，老师设置了很多的槛，你们大多迈过去了，但也有些却翻在‘阴沟’里了。你们山都跨过来了，还会惧怕‘小阴沟’吗？老师现在就跟你们一起从‘阴沟’里走出来吧。”先给学生“糖”吃，然后进入你的教学，让学生在愉悦的身心中步入学习，让表扬激励贯穿于整个讲评始终，从试卷中捕捉到每位学生的闪光点，不断地去肯定他们值得学习的地方，用自己的放大镜去放大他们的优点，从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望。这样，效果要来得更佳，学生学习得主动性也会增强。
二、 变“一言堂”为“众人堂”
试卷评讲课应讲究师生互动，不能把课堂变成教师的“一言堂”。老师此刻的任务并非是将正确的答案报给他们那么简单，“对答案”式和“一言堂”式的教学，会扼杀学生的求知欲望，压抑学生的探究心理，其教学效果可想而知。
作为教师我们要善于倾听学生的想法，围绕学生犯错的原因作深入分析，做到“对症下药”。因为语文试卷的讲评，关键在于能否开出“药”，避免再犯同样的“症”。一份试卷，学生出错的原因可能很多，不外乎以下几种：一是综合运用知识的能力不强，反应不够，对此，讲评时应重点讲解题的思路、方法和技艺，加强思维训练和方法指导，避免以后随意答题的现象发生；二是出现知识漏洞，讲评时应及时补充、完善，亡羊补牢是减少下次失误的重要措施；三是粗心大意，多为审题不慎造成，如对关键字眼、隐含条件、答题要求未弄清楚就草草作答，还有是答题不规范、写错别字等。教会学生审题，养成良好习惯是减少失误的重要措施。老师要根据不同的“病症”开出不同的“药方”，对于不同的学生给予不同的“药方”。
开出“药方”后，要让学生有“消化”的时间，老师要给学生总结和反思的机会，引导学生自行总结出错的原因，引导学生认识到自己的认知误区，让他们去主动改正错误。如此组织学生自行分析错误，进而找到错误的原因，比教师纯粹的“对答式”讲答案，更能让学生巩固所学知识，并且能加深印象，下次不会再犯。
三、 改“全面出击”为“抓住典型”
很多老师试卷评析时，不管学生做得怎么样，按照题目从头讲到尾，并且做到“一碗水”端平，毫无侧重点可言，老师说答案，学生记答案，整堂课激不起半点“涟漪”。老师这种“眉毛胡子一把抓”的讲评方法使学生什么都没学到，做错的学生下次还是会出错。
我们教师在讲评过程中要力求精讲精析，狠抓典型试题，总结发散和变化。试卷讲评前，教师应把试题逐一分析，课堂上讲评的题目要遵循典型性原则。一是选择与本单元的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题；二是选择学生卷面上独到见解的题；三是选择出错较多的题等来进行讲评。更要对重要的解题思维和方法进行有效的归纳与训练，做到举一反三。
总之，试卷评讲课的意义跟平常课无异，甚至可以说它的意义高于平常课。我们要充分发挥学生的主体作用，老师要做的是为学生搭建自主探究的舞台，倡导自主、合作和探究的学习方式，给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的机会，允许学生对试题“评价”做出“反评价”，如此试卷评析课也就会出现更多的“精彩”。
责任编辑：孙海燕